在以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的今天，如何將美術(shù)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，這是值得深入思考和研究的問(wèn)題，美術(shù)教師更是任重而道遠(yuǎn)。

如何認(rèn)清“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”的關(guān)系，以一種全新的方式操作“雙基”，達(dá)成“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)之目的？美術(shù)課標(biāo)組組長(zhǎng)尹少淳先生曾借“司馬光砸缸”這一故事告訴我們：知識(shí)、技能必須置于問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，并轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。

“解決問(wèn)題”是以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)的核心，而問(wèn)題需要在特定的生活環(huán)境和事件中加以呈現(xiàn)，因此構(gòu)成了“問(wèn)題情境”。要解決“問(wèn)題情境”中的問(wèn)題，就需要選擇對(duì)解決問(wèn)題有用的知識(shí)、技能，并運(yùn)用自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式，還需要運(yùn)用觀察、討論、思考、試錯(cuò)、實(shí)驗(yàn)、描繪、設(shè)計(jì)、制作和寫(xiě)作等程序和方法解決問(wèn)題，最后將解決問(wèn)題后的成果，以鑒賞報(bào)告、繪畫(huà)和工藝作品、設(shè)計(jì)方案等形式進(jìn)行展示與交流，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

放眼當(dāng)前的美術(shù)課堂，常態(tài)的單課時(shí)教學(xué)形式已經(jīng)難以適應(yīng)要求，有主題的系列化美術(shù)活動(dòng)課程，則能以更多的時(shí)間和更大的空間展開(kāi)深度的問(wèn)題解決過(guò)程，讓美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與社會(huì)性的議題或大概念相關(guān)聯(lián)，從而使美術(shù)知識(shí)、技能獲得應(yīng)有的價(jià)值和意義。

開(kāi)展主題化的美術(shù)活動(dòng)課程，對(duì)美術(shù)教師的素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。

深入理解“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)涵，提升課程架構(gòu)能力

“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的不同把教學(xué)內(nèi)容劃分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并提出了加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性的教學(xué)活動(dòng)建議。在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神的前提下，教師在構(gòu)建“主題化美術(shù)活動(dòng)”時(shí)，就要運(yùn)用綜合學(xué)科課程與活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)活動(dòng)課程優(yōu)化學(xué)科課程的不足，通過(guò)學(xué)科課程體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)課程所蘊(yùn)含的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)新性、趣味性等特色。改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)方式，并對(duì)單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行豐富和再理解，進(jìn)行多課時(shí)而且各有側(cè)重的重構(gòu)，既突出學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又要凸顯每節(jié)課的獨(dú)特性。

關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)形成，改變美術(shù)教學(xué)的思維模式

美術(shù)學(xué)科以其獨(dú)有的屬性成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最為有效的一門(mén)學(xué)科。傳統(tǒng)的單課時(shí)美術(shù)教學(xué)只關(guān)注知識(shí)和技能的訓(xùn)練，教師示范然后學(xué)生照畫(huà)，促使許多學(xué)生養(yǎng)成了動(dòng)手不動(dòng)腦的習(xí)慣。如果再受有些教師的經(jīng)驗(yàn)主義思想影響，創(chuàng)意表達(dá)情況就更不如人意了。以“設(shè)計(jì)汽車(chē)”這堂課為例，傳統(tǒng)情況下，教師講課時(shí)如果說(shuō)可以從外形和顏色上變化，那學(xué)生就會(huì)從這兩個(gè)方面進(jìn)行改變，選擇不同的顏色，并盡量把車(chē)子設(shè)計(jì)得奇形怪狀。但是為什么要這樣改變呢？學(xué)生沒(méi)有更深入的思考。他們更多的只是為了求簡(jiǎn)單意義上的不同。但在主題化活動(dòng)的實(shí)踐中，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生明白并思考自己設(shè)計(jì)的汽車(chē)是用在什么場(chǎng)合的，是商務(wù)用、旅行用還是參加聚會(huì)活動(dòng)用？在不同的場(chǎng)合，設(shè)計(jì)汽車(chē)所用的線條應(yīng)該是以粗的、直的為主、充滿(mǎn)力量感呢，還是以波浪線和折線為主，充滿(mǎn)動(dòng)感？顏色是選深色顯得嚴(yán)肅厚重點(diǎn)兒的，還是亮麗奔放顯得時(shí)尚點(diǎn)的兒呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生在具體的活動(dòng)中，通過(guò)交流互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種方式，對(duì)不同事物進(jìn)行分析、觀察、想象后再進(jìn)行創(chuàng)作，讓美術(shù)學(xué)習(xí)不再是知識(shí)“拷貝”，而變成一種非常愉悅的主動(dòng)駕馭。

以學(xué)生為本，提升美術(shù)教學(xué)方式的變革力

在單課時(shí)教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一般都是以講授灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的獲得幾乎都是被動(dòng)接受的，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考和內(nèi)化。在主題化活動(dòng)的教學(xué)研究中，教師要學(xué)會(huì)變革原有的教學(xué)方式，要求每名學(xué)生圍繞教學(xué)主題說(shuō)出自己想要了解的知識(shí)以及獲取知識(shí)的方式。這種課堂翻轉(zhuǎn)，把原來(lái)教師告訴學(xué)生要學(xué)什么變成了學(xué)生想知道什么，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，不得不積極行動(dòng)起來(lái)。在確定主題的時(shí)候，教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生參與，學(xué)生從原來(lái)的被駕馭者變成了主動(dòng)駕馭者，他們積極參與互動(dòng)和實(shí)踐，為了獲取新知，主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)并積累經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)和技法的訓(xùn)練在此過(guò)程中也是由易到難、由簡(jiǎn)到繁并且循序漸進(jìn)的。

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的多維度，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的多元提升

在傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)中，教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成檢驗(yàn)，更多關(guān)注的是學(xué)生能畫(huà)到怎樣的水平，比如線條和造型是不是有變化，色彩的搭配是不是豐富等。也就是說(shuō)，僅關(guān)注學(xué)生在知識(shí)和技能方面的達(dá)成，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)基本落空。

在主題化活動(dòng)中，教師需要更多關(guān)注在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生做了怎樣的實(shí)踐，獲得了怎樣的感受，想象力得到了怎樣的發(fā)展。比如在實(shí)踐“海洋怪獸”這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能只是讓學(xué)生把各種奇怪的動(dòng)物特征進(jìn)行疊加和組合，而應(yīng)多給學(xué)生想象的空間，比如：如果自己就生活在有很多奇怪生物、兇險(xiǎn)隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)的海洋里，又是如何生存下來(lái)的呢？你希望自己具有怎樣的功能來(lái)保護(hù)自己？帶著這些問(wèn)題，作為求生存的角色，學(xué)生的感覺(jué)跟以往大不相同。有人說(shuō)，我的個(gè)子比較小，碰到危險(xiǎn)來(lái)不及跑，所以我需要有放電功能，隨時(shí)可以電暈對(duì)手；有人說(shuō)我跑得快，但是再快也不能一直跑吧，我會(huì)累的，最好讓我的身體可以隨著周?chē)h(huán)境的變化而變化，這樣就可以用偽裝的方法救命了……學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行探索，利用資料對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、分析和實(shí)踐并加以驗(yàn)證，在這種自主和探究的學(xué)習(xí)中，他們既掌握了學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更提高了學(xué)習(xí)的自信心。顯然，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力要求是多元的。教師只有具有隨時(shí)調(diào)控課堂的能力，方能使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得得心應(yīng)手。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

作者：胡劍輝