作為教師，我心底一直有一份小驕傲。23年的職業(yè)生涯讓我積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，大部分孩子都期待我的課堂，所帶班級的語文成績也一直名列前茅。

但是，當(dāng)我接觸到“學(xué)習(xí)共同體”后，才發(fā)現(xiàn)自己對教學(xué)專業(yè)理解的淺薄。我開始反思，并跟同事一起探討如何改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

多次嘗試后，我依然沒找到合適的答案，在自我肯定與否定的糾結(jié)中，等待自我突破的契機(jī)。

草草收場的遺憾

10月8日下午，收到中國教師報課改專家入校進(jìn)行課堂診斷的通知，我有些惶恐不安。作為高年級的語文學(xué)科組長，我想理應(yīng)帶頭挑戰(zhàn)一下自己，去上一節(jié)公開課。

晚上，我開始構(gòu)思研究課的教學(xué)設(shè)計。我仔細(xì)閱讀了五年級上冊第9課《獵人海力布》，這個民間故事所屬單元目標(biāo)是對故事進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述，而課時目標(biāo)是從轉(zhuǎn)換角色的角度進(jìn)行復(fù)述。對于孩子來說，這是沒有太大挑戰(zhàn)性的。

我到底將哪一個問題設(shè)為課堂的高階問題呢？

同事給我建議，她曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上看到一位名師執(zhí)教過民間故事《哪吒鬧?！?。所以，她建議我看看這堂課的實錄?？赐陮嶄浳野l(fā)現(xiàn)，名師巧妙利用教材教給學(xué)生概述與復(fù)述的方法。簡而言之，概述是用三句話講清一個故事，而復(fù)述是將一句話變成三句話，我似乎有了課堂設(shè)計的初步想法了。

秉持一貫的教學(xué)追求，我在語文課上落實學(xué)生聽說讀寫的能力。由此，我決定設(shè)計成4個板塊進(jìn)行教學(xué)：一是猜故事導(dǎo)入，意在激發(fā)興趣；二是概述，體現(xiàn)二單元的單元教學(xué)目標(biāo)；三是通過讀來品析人物形象；四是小組合作，讓孩子學(xué)會創(chuàng)造性復(fù)述，掌握講故事的技巧。

其實。這樣的教學(xué)設(shè)計較于我以往的課堂教學(xué)，還是有較大挑戰(zhàn)的。

以往的課堂，我更多是教孩子讀懂教材，這節(jié)課我想利用教材教孩子學(xué)會概述和復(fù)述的方法。由于擔(dān)心孩子不會復(fù)述，所以我將學(xué)習(xí)單中的高階問題設(shè)為：海力布聽到這個消息后大吃一驚，接下來會發(fā)生什么呢？請你展開想象，結(jié)合海力布的心理、神態(tài)、動作等描繪畫面。唯恐學(xué)生不會從不同的方面去想象，我在學(xué)法提示上又給了孩子具體的路徑：一是海力布聽到這個消息后大吃一驚，他仿佛看到了……仿佛聽到了……二是海力布聽到這個消息后大吃一驚，他想……三是海力布聽到這個消息后大吃一驚，只見他……

直到這樣我才安心了，本以為是給了孩子學(xué)習(xí)的幫助，殊不知是限制了孩子想象的空間。

這堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計過多，我想達(dá)到的點也比較多，所以課堂上完成前三個板塊已經(jīng)花費40多分鐘，無奈之下后面的小組展示匯報只能草草收場。我想要突破的點太多，重形式輕學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致時間分布很不合理。

將課堂環(huán)節(jié)簡化

課后，中國教師報特聘專家王紅順給出了具體建議。他建議可以將原來的四個環(huán)節(jié)變成兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)說說課文寫了幾件事，第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事的四種方法，然后把更多的時間交給孩子進(jìn)行“獨學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”。

我明白了王紅順的意圖：只有課堂教學(xué)的流程簡潔，才能柔和、細(xì)致、豐富地回應(yīng)每一個學(xué)生的發(fā)言。一旦教學(xué)環(huán)節(jié)過多，教師就會在教學(xué)內(nèi)容及修正過程中傾注過多精力，就難以對學(xué)生的發(fā)言或言語柔和地進(jìn)行回應(yīng)。我想，這正是王紅順讓我精簡課堂環(huán)節(jié)的意圖。

可當(dāng)時，我首先擔(dān)心的是學(xué)生很難在40分鐘時間學(xué)會四種創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法；其次我更不知道以什么路徑將這四種創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法教給學(xué)生；最后重構(gòu)課的孩子并不是我自己的學(xué)生，對學(xué)情很不了解。

此時我更多的還是圍繞自己的教，而不是考慮學(xué)生的學(xué)，沒有真正領(lǐng)會學(xué)習(xí)共同體的精髓，從而改變自己的教學(xué)設(shè)計理念。放學(xué)后，我想著如何設(shè)計重構(gòu)課，思考了好幾個小時才稍微有了一些眉目，決定自己準(zhǔn)備一些材料。然后讓孩子通過材料與原文對比，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法。高階問題就設(shè)為從四種創(chuàng)造性復(fù)述方法中選擇一種，然后分組進(jìn)行復(fù)述。由于擔(dān)心孩子們糾結(jié)于選哪一種方法而耽誤時間，所以我在合作展示環(huán)節(jié)給了具體建議?；舅悸非逦?，當(dāng)晚和同年級組的羅娜、丁敏兩位教師一起設(shè)計教案和課件，直到凌晨才有了重建課的雛形。

想要放手不容易

第二天， 上海特級教師黃建初的微報告讓我進(jìn)一步認(rèn)識到放手的作用，意識到重構(gòu)課中第一板塊的設(shè)計還過于傳統(tǒng)，我依舊關(guān)注的是我的教，而不是孩子的學(xué)。

但是完全放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，我又擔(dān)心他們無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以我選擇降低了難度，先給他們?nèi)N方法和三個材料，然后讓學(xué)生把這三種方法對號入座，并針對材料說說自己選擇的理由。課堂上，孩子們拿到材料后，便迫不及待地讀起來，教室里靜悄悄的，只見一個個孩子低著頭，目不轉(zhuǎn)睛地讀著，我仿佛看到一縷縷陽光靜靜地灑在孩子們身上，第一次感覺到這種“靜”是如此之美。

小組展示時，孩子們大膽而自信，說得有理有據(jù)，其他孩子都在認(rèn)真傾聽，時不時也有補(bǔ)充與質(zhì)疑，他們在認(rèn)真交流，我無須多言，只是偶爾串聯(lián)。

第二環(huán)節(jié)是小組合作復(fù)述故事，孩子們拿到任務(wù)后，時而交流，時而傾聽，靜靜地思考，小聲地言說，傾聽在協(xié)同學(xué)習(xí)中發(fā)生。分享故事的環(huán)節(jié)，孩子紛紛高舉著小手，爭先上臺。合作小組4個孩子的分享都很精彩。

原文寫的是：龍王低頭想了一會兒，就把嘴里含的寶石吐出來，送給了海力布。有孩子復(fù)述道：“龍王雙眉緊鎖，這寶石可是我的傳家之寶，送給他又有點不舍，但他畢竟是我孩子的救命恩人，滴水之恩都應(yīng)涌泉相報，何況是救命之恩，區(qū)區(qū)一顆寶石又算什么。于是，龍王趕緊將嘴里的寶石吐了出來，送給了海力布?！边@個心理活動的穿插，讓我們感受到龍王內(nèi)心當(dāng)中的那份糾結(jié)，讓聽者有了畫面感，故事情節(jié)也更加生動。

教室里熱烈的掌聲，揚(yáng)在孩子嘴角的微笑，一只只高舉的小手，在那一刻深深地觸動了我，讓孩子自己去探尋學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣是多么可貴。

第二次上完課，黃建初老師建議，第一環(huán)節(jié)還可以繼續(xù)放手，讓孩子通過材料的對比分析，小結(jié)出創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，也許孩子會更有成就感。第二環(huán)節(jié)講述故事，其中前兩種方法對于孩子們來說過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，所以只要選擇后兩種方法進(jìn)行復(fù)述，這樣挑戰(zhàn)的難度系數(shù)更大，孩子學(xué)習(xí)的欲望才會更強(qiáng)，也才能真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

這幾句話讓我醍醐灌頂，想讓課堂更加潤澤，充分體現(xiàn)學(xué)生立場，就要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題。想想以前，我們總是受到傳統(tǒng)教學(xué)實踐的束縛而難以解脫，或被狹隘的經(jīng)驗和獨善的思考所累，或無意中放大了實施教改的困難，所以在教學(xué)改革的路上停滯不前。

如果我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把課堂還給孩子，他們的學(xué)習(xí)主動性就會被喚醒，帶給我們的便是意想不到的驚喜。

（作者單位系湖南省武岡市展輝學(xué)校）

作者：李 葉