作為教師，我心底一直有一份小驕傲。23年的職業(yè)生涯讓我積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分孩子都期待我的課堂，所帶班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)也一直名列前茅。

但是，當(dāng)我接觸到“學(xué)習(xí)共同體”后，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)理解的淺薄。我開(kāi)始反思，并跟同事一起探討如何改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

多次嘗試后，我依然沒(méi)找到合適的答案，在自我肯定與否定的糾結(jié)中，等待自我突破的契機(jī)。

草草收?qǐng)龅倪z憾

10月8日下午，收到中國(guó)教師報(bào)課改專(zhuān)家入校進(jìn)行課堂診斷的通知，我有些惶恐不安。作為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)，我想理應(yīng)帶頭挑戰(zhàn)一下自己，去上一節(jié)公開(kāi)課。

晚上，我開(kāi)始構(gòu)思研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)。我仔細(xì)閱讀了五年級(jí)上冊(cè)第9課《獵人海力布》，這個(gè)民間故事所屬單元目標(biāo)是對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述，而課時(shí)目標(biāo)是從轉(zhuǎn)換角色的角度進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這是沒(méi)有太大挑戰(zhàn)性的。

我到底將哪一個(gè)問(wèn)題設(shè)為課堂的高階問(wèn)題呢？

同事給我建議，她曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上看到一位名師執(zhí)教過(guò)民間故事《哪吒鬧?！?。所以，她建議我看看這堂課的實(shí)錄?？赐陮?shí)錄我發(fā)現(xiàn)，名師巧妙利用教材教給學(xué)生概述與復(fù)述的方法。簡(jiǎn)而言之，概述是用三句話講清一個(gè)故事，而復(fù)述是將一句話變成三句話，我似乎有了課堂設(shè)計(jì)的初步想法了。

秉持一貫的教學(xué)追求，我在語(yǔ)文課上落實(shí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。由此，我決定設(shè)計(jì)成4個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：一是猜故事導(dǎo)入，意在激發(fā)興趣；二是概述，體現(xiàn)二單元的單元教學(xué)目標(biāo)；三是通過(guò)讀來(lái)品析人物形象；四是小組合作，讓孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述，掌握講故事的技巧。

其實(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)較于我以往的課堂教學(xué)，還是有較大挑戰(zhàn)的。

以往的課堂，我更多是教孩子讀懂教材，這節(jié)課我想利用教材教孩子學(xué)會(huì)概述和復(fù)述的方法。由于擔(dān)心孩子不會(huì)復(fù)述，所以我將學(xué)習(xí)單中的高階問(wèn)題設(shè)為：海力布聽(tīng)到這個(gè)消息后大吃一驚，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，結(jié)合海力布的心理、神態(tài)、動(dòng)作等描繪畫(huà)面。唯恐學(xué)生不會(huì)從不同的方面去想象，我在學(xué)法提示上又給了孩子具體的路徑：一是海力布聽(tīng)到這個(gè)消息后大吃一驚，他仿佛看到了……仿佛聽(tīng)到了……二是海力布聽(tīng)到這個(gè)消息后大吃一驚，他想……三是海力布聽(tīng)到這個(gè)消息后大吃一驚，只見(jiàn)他……

直到這樣我才安心了，本以為是給了孩子學(xué)習(xí)的幫助，殊不知是限制了孩子想象的空間。

這堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多，我想達(dá)到的點(diǎn)也比較多，所以課堂上完成前三個(gè)板塊已經(jīng)花費(fèi)40多分鐘，無(wú)奈之下后面的小組展示匯報(bào)只能草草收?qǐng)觥Ｎ蚁胍黄频狞c(diǎn)太多，重形式輕學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致時(shí)間分布很不合理。

將課堂環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化

課后，中國(guó)教師報(bào)特聘專(zhuān)家王紅順給出了具體建議。他建議可以將原來(lái)的四個(gè)環(huán)節(jié)變成兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了幾件事，第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事的四種方法，然后把更多的時(shí)間交給孩子進(jìn)行“獨(dú)學(xué)、合學(xué)、展學(xué)”。

我明白了王紅順的意圖：只有課堂教學(xué)的流程簡(jiǎn)潔，才能柔和、細(xì)致、豐富地回應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。一旦教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，教師就會(huì)在教學(xué)內(nèi)容及修正過(guò)程中傾注過(guò)多精力，就難以對(duì)學(xué)生的發(fā)言或言語(yǔ)柔和地進(jìn)行回應(yīng)。我想，這正是王紅順讓我精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié)的意圖。

可當(dāng)時(shí)，我首先擔(dān)心的是學(xué)生很難在40分鐘時(shí)間學(xué)會(huì)四種創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法；其次我更不知道以什么路徑將這四種創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法教給學(xué)生；最后重構(gòu)課的孩子并不是我自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)情很不了解。

此時(shí)我更多的還是圍繞自己的教，而不是考慮學(xué)生的學(xué)，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)共同體的精髓，從而改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。放學(xué)后，我想著如何設(shè)計(jì)重構(gòu)課，思考了好幾個(gè)小時(shí)才稍微有了一些眉目，決定自己準(zhǔn)備一些材料。然后讓孩子通過(guò)材料與原文對(duì)比，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法。高階問(wèn)題就設(shè)為從四種創(chuàng)造性復(fù)述方法中選擇一種，然后分組進(jìn)行復(fù)述。由于擔(dān)心孩子們糾結(jié)于選哪一種方法而耽誤時(shí)間，所以我在合作展示環(huán)節(jié)給了具體建議。基本思路清晰之后，當(dāng)晚和同年級(jí)組的羅娜、丁敏兩位教師一起設(shè)計(jì)教案和課件，直到凌晨才有了重建課的雛形。

想要放手不容易

第二天， 上海特級(jí)教師黃建初的微報(bào)告讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到放手的作用，意識(shí)到重構(gòu)課中第一板塊的設(shè)計(jì)還過(guò)于傳統(tǒng)，我依舊關(guān)注的是我的教，而不是孩子的學(xué)。

但是完全放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，我又擔(dān)心他們無(wú)法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以我選擇降低了難度，先給他們?nèi)N方法和三個(gè)材料，然后讓學(xué)生把這三種方法對(duì)號(hào)入座，并針對(duì)材料說(shuō)說(shuō)自己選擇的理由。課堂上，孩子們拿到材料后，便迫不及待地讀起來(lái)，教室里靜悄悄的，只見(jiàn)一個(gè)個(gè)孩子低著頭，目不轉(zhuǎn)睛地讀著，我仿佛看到一縷縷陽(yáng)光靜靜地灑在孩子們身上，第一次感覺(jué)到這種“靜”是如此之美。

小組展示時(shí)，孩子們大膽而自信，說(shuō)得有理有據(jù)，其他孩子都在認(rèn)真傾聽(tīng)，時(shí)不時(shí)也有補(bǔ)充與質(zhì)疑，他們?cè)谡J(rèn)真交流，我無(wú)須多言，只是偶爾串聯(lián)。

第二環(huán)節(jié)是小組合作復(fù)述故事，孩子們拿到任務(wù)后，時(shí)而交流，時(shí)而傾聽(tīng)，靜靜地思考，小聲地言說(shuō)，傾聽(tīng)在協(xié)同學(xué)習(xí)中發(fā)生。分享故事的環(huán)節(jié)，孩子紛紛高舉著小手，爭(zhēng)先上臺(tái)。合作小組4個(gè)孩子的分享都很精彩。

原文寫(xiě)的是：龍王低頭想了一會(huì)兒，就把嘴里含的寶石吐出來(lái)，送給了海力布。有孩子復(fù)述道：“龍王雙眉緊鎖，這寶石可是我的傳家之寶，送給他又有點(diǎn)不舍，但他畢竟是我孩子的救命恩人，滴水之恩都應(yīng)涌泉相報(bào)，何況是救命之恩，區(qū)區(qū)一顆寶石又算什么。于是，龍王趕緊將嘴里的寶石吐了出來(lái)，送給了海力布?！边@個(gè)心理活動(dòng)的穿插，讓我們感受到龍王內(nèi)心當(dāng)中的那份糾結(jié)，讓聽(tīng)者有了畫(huà)面感，故事情節(jié)也更加生動(dòng)。

教室里熱烈的掌聲，揚(yáng)在孩子嘴角的微笑，一只只高舉的小手，在那一刻深深地觸動(dòng)了我，讓孩子自己去探尋學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣是多么可貴。

第二次上完課，黃建初老師建議，第一環(huán)節(jié)還可以繼續(xù)放手，讓孩子通過(guò)材料的對(duì)比分析，小結(jié)出創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，也許孩子會(huì)更有成就感。第二環(huán)節(jié)講述故事，其中前兩種方法對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，所以只要選擇后兩種方法進(jìn)行復(fù)述，這樣挑戰(zhàn)的難度系數(shù)更大，孩子學(xué)習(xí)的欲望才會(huì)更強(qiáng)，也才能真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

這幾句話讓我醍醐灌頂，想讓課堂更加潤(rùn)澤，充分體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)，就要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。想想以前，我們總是受到傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的束縛而難以解脫，或被狹隘的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)善的思考所累，或無(wú)意中放大了實(shí)施教改的困難，所以在教學(xué)改革的路上停滯不前。

如果我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)，把課堂還給孩子，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)被喚醒，帶給我們的便是意想不到的驚喜。

（作者單位系湖南省武岡市展輝學(xué)校）

作者：李 葉