教研組是教師進(jìn)行專業(yè)研究、獲得專業(yè)發(fā)展的主陣地，也是保證幼兒園保教質(zhì)量不斷提升的重要途徑。教研組長(zhǎng)又是教研組的核心，是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、執(zhí)行者、組織者，教研組長(zhǎng)的專業(yè)能力和素養(yǎng)關(guān)乎教研組的整體教研水平。

隨著學(xué)前教育大發(fā)展，新建園也迅速擴(kuò)張，新手教研組長(zhǎng)數(shù)量隨之增多。對(duì)于新任教研組長(zhǎng)來說，由于對(duì)管理工作不熟悉，相應(yīng)的工作流程不明確，往往導(dǎo)致教研工作不規(guī)范，教研質(zhì)量不高。為幫助新任教研組長(zhǎng)盡快“上道”，我們通過摸索建立了相對(duì)健全的教研組長(zhǎng)培養(yǎng)制度。

用指導(dǎo)手冊(cè)幫教研組長(zhǎng)快速入門

對(duì)于新任教研組長(zhǎng)來說，要獨(dú)立承擔(dān)起教研重任，就必須先熟悉如何制定教研計(jì)劃、組織教研活動(dòng)等問題。但由于缺少經(jīng)驗(yàn)，他們并不能很好地掌握方法。為此，我們?yōu)樾氯谓萄薪M長(zhǎng)提供教研流程指導(dǎo)手冊(cè)，理清教研工作思路，從而幫他們?cè)诠ぷ鞒跗谘杆僬业阶ナ帧?/p>

在教研流程指導(dǎo)手冊(cè)中，我們以清晰的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出研制教研計(jì)劃、執(zhí)行教研活動(dòng)、進(jìn)行教研總結(jié)三大板塊的詳細(xì)流程。

教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家教研的第一步就是研制教研計(jì)劃。教研組長(zhǎng)從手冊(cè)中就能清晰了解到，制定教研計(jì)劃首先要了解教師需求，從而確定研究?jī)?nèi)容。教研組長(zhǎng)需要認(rèn)真傾聽教師需求，找準(zhǔn)研究方向。確定內(nèi)容后，組長(zhǎng)要初步擬定、合理編制計(jì)劃。按照情況分析、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與措施、具體安排等板塊進(jìn)行計(jì)劃編制。完成計(jì)劃撰寫后，并將計(jì)劃交于教研室主任，向有經(jīng)驗(yàn)的教研組長(zhǎng)請(qǐng)教，聽取其意見，不斷修改完善。

隨后，教研組長(zhǎng)將會(huì)執(zhí)行教研活動(dòng)。在執(zhí)行時(shí)組長(zhǎng)要從教研前的預(yù)設(shè)安排、教研中的組織調(diào)控、教研后的梳理反思這三方面展開活動(dòng)。同時(shí)，為教研組長(zhǎng)組織教研活動(dòng)提供策略方法，確保教研工作有條不紊、富有成效地進(jìn)行。最后，在階段總結(jié)時(shí)，手冊(cè)中也提供了教研組長(zhǎng)需要梳理的資料及成果的建議，提示教研組長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行梳理小結(jié)。

用手冊(cè)明確教研組長(zhǎng)的職責(zé)及每位組員工作的任務(wù)、指向、要求，能更有效地落實(shí)教研活動(dòng)的具體工作，實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)。

面對(duì)面分配任務(wù)并督促落實(shí)

新任教研組長(zhǎng)在熟悉教研基本流程后，要提升教研質(zhì)量，關(guān)鍵要做到有備而來。

組織教研活動(dòng)前，通常教研組長(zhǎng)會(huì)通過線上軟件進(jìn)行工作安排，但常常因?yàn)榇蠹沂韬龌虿粔蛑匾暤仍?，效果不佳。因此，我們鼓?lì)新任教研組長(zhǎng)將研討重點(diǎn)、分工等任務(wù)寫在小紙條上面對(duì)面?zhèn)鬟f給組員，以便將任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人，讓每位組員明晰主題，明確分工，教師更有任務(wù)意識(shí)。這樣就做到了人人參與，人人思考，有效對(duì)話，同時(shí)也能幫助新任教研組長(zhǎng)更自信地組織教研活動(dòng)。

同時(shí)，面對(duì)全組教學(xué)能力、個(gè)性特點(diǎn)、工作態(tài)度各不相同的教師，要調(diào)動(dòng)所有人的積極性，新任教研組長(zhǎng)就必須根據(jù)組員情況具體分析，以便所有人做好相應(yīng)準(zhǔn)備。如有組員屬于主動(dòng)接受型，即任務(wù)布置下去后，他們可以積極主動(dòng)去完成任務(wù)，組長(zhǎng)就不用過多督促。有的是被動(dòng)型教師，則需要組長(zhǎng)后期跟進(jìn)，及時(shí)督促其完成準(zhǔn)備任務(wù)。還有的是逃避拒絕型教師，則需要教研組長(zhǎng)牽線搭橋，使其與主動(dòng)接受型教師結(jié)對(duì)，推動(dòng)其前行。

基于教研主題靈活選擇教研方式

教研活動(dòng)往往要圍繞具體問題進(jìn)行研討。新任教研組長(zhǎng)在主持教研活動(dòng)時(shí)，常常是“老三篇”：開場(chǎng)、討論、結(jié)束。這種單一的教研組織方式不能很好地激發(fā)教師相互碰撞，無法開展深入研究。為了讓教師成為教研主體，激發(fā)思維碰撞，我們?cè)诮萄蟹绞缴线M(jìn)行調(diào)整，即根據(jù)主題確定具體教研方式。

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，我們梳理出常用的教研方式，如培訓(xùn)式教研、體驗(yàn)式教研、游戲式教研、案例式教研、同課異構(gòu)式教研等，所有的教研方式，都是基于不同主題與不同情境采用的。

如一次教研的主題是“在區(qū)角游戲中高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料分別如何使用”。這一主題具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性與情境性，必須在實(shí)際操作中才能更深入感知。于是，教研組長(zhǎng)采用游戲式教研的方式，讓教師把自己當(dāng)成幼兒，親身感受兩種結(jié)構(gòu)的材料所帶來的樂趣和價(jià)值，讓教師在游戲的參與中反思兩種材料的異同點(diǎn)，從而更加優(yōu)化區(qū)角材料的投放。再如，“教師同祖輩家長(zhǎng)溝通策略與技巧”這一研討主題，本身就需要眾多具體案例作支撐。于是我們采用案例式教研，通過每個(gè)班級(jí)在工作中的真實(shí)案例分享，組員從中去提煉、梳理、總結(jié)策略，從而達(dá)成教研目的。再如，針對(duì)班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)開展較弱的教師，教研組長(zhǎng)則會(huì)選擇培訓(xùn)式教研，透過講座培訓(xùn)，幫助教師快速提升業(yè)務(wù)能力。

選擇教研方式時(shí)，要求教研組長(zhǎng)必須把握各種教研方式的特點(diǎn)、功能，按需選擇、靈活運(yùn)用，盡可能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師參與教研的積極性、主動(dòng)性。

教研成果為教師提供發(fā)展動(dòng)力

新任教研組長(zhǎng)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)缺乏，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)教研活動(dòng)不能完成、教研進(jìn)度過慢等情況。針對(duì)這些問題，月初，教科室會(huì)將當(dāng)月工作安排表發(fā)放給教研組長(zhǎng)。組長(zhǎng)根據(jù)教研組計(jì)劃和研討中存在的具體問題，自行羅列出本月要完成的事項(xiàng)、完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及要收集的資料。有時(shí)因?yàn)橛變簣@突發(fā)性的事情打亂了原定教研計(jì)劃，組長(zhǎng)則要在月末梳理時(shí)在表格最下方月工作小結(jié)和調(diào)整兩項(xiàng)里及時(shí)記錄，以便下個(gè)月完成。通過表格，教研組長(zhǎng)可以清晰地了解目標(biāo)任務(wù)達(dá)成情況，形成自我壓力，督促教研工作保質(zhì)保量完成。

教研組學(xué)期工作結(jié)束后，最重要的就是進(jìn)行教研成果的梳理反思。成果梳理不但是對(duì)于前期教研的一個(gè)總結(jié)，更多的是讓大家的智慧看得見、摸得著、用得上。在成果物化過程中，教科室會(huì)幫助新任教研組長(zhǎng)，通過結(jié)對(duì)式幫扶指導(dǎo)成果的梳理，讓教研組長(zhǎng)快速積累經(jīng)驗(yàn)。

如圍繞“幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課例研究”這一主題，我園美術(shù)教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員用兩學(xué)期研究出了小中大創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課例30余篇，并由教科室主任帶領(lǐng)將30篇優(yōu)質(zhì)課例梳理成書，多篇優(yōu)質(zhì)課例得到發(fā)表。梳理成果，不但可以增強(qiáng)教研組長(zhǎng)的自信，也可以更好地調(diào)動(dòng)組員的教研熱情與潛力，從而讓所有人得到成長(zhǎng)。

（作者單位：四川省成都市溫江區(qū)柳城幼兒園）

作者：趙揚(yáng)眉 楊薇