教研組是教師進行專業(yè)研究、獲得專業(yè)發(fā)展的主陣地，也是保證幼兒園保教質量不斷提升的重要途徑。教研組長又是教研組的核心，是教師專業(yè)發(fā)展的引領者、執(zhí)行者、組織者，教研組長的專業(yè)能力和素養(yǎng)關乎教研組的整體教研水平。

隨著學前教育大發(fā)展，新建園也迅速擴張，新手教研組長數(shù)量隨之增多。對于新任教研組長來說，由于對管理工作不熟悉，相應的工作流程不明確，往往導致教研工作不規(guī)范，教研質量不高。為幫助新任教研組長盡快“上道”，我們通過摸索建立了相對健全的教研組長培養(yǎng)制度。

用指導手冊幫教研組長快速入門

對于新任教研組長來說，要獨立承擔起教研重任，就必須先熟悉如何制定教研計劃、組織教研活動等問題。但由于缺少經(jīng)驗，他們并不能很好地掌握方法。為此，我們?yōu)樾氯谓萄薪M長提供教研流程指導手冊，理清教研工作思路，從而幫他們在工作初期迅速找到抓手。

在教研流程指導手冊中，我們以清晰的思維導圖呈現(xiàn)出研制教研計劃、執(zhí)行教研活動、進行教研總結三大板塊的詳細流程。

教研組長帶領大家教研的第一步就是研制教研計劃。教研組長從手冊中就能清晰了解到，制定教研計劃首先要了解教師需求，從而確定研究內容。教研組長需要認真傾聽教師需求，找準研究方向。確定內容后，組長要初步擬定、合理編制計劃。按照情況分析、研究目標、研究內容與措施、具體安排等板塊進行計劃編制。完成計劃撰寫后，并將計劃交于教研室主任，向有經(jīng)驗的教研組長請教，聽取其意見，不斷修改完善。

隨后，教研組長將會執(zhí)行教研活動。在執(zhí)行時組長要從教研前的預設安排、教研中的組織調控、教研后的梳理反思這三方面展開活動。同時，為教研組長組織教研活動提供策略方法，確保教研工作有條不紊、富有成效地進行。最后，在階段總結時，手冊中也提供了教研組長需要梳理的資料及成果的建議，提示教研組長及時進行梳理小結。

用手冊明確教研組長的職責及每位組員工作的任務、指向、要求，能更有效地落實教研活動的具體工作，實現(xiàn)教研目標。

面對面分配任務并督促落實

新任教研組長在熟悉教研基本流程后，要提升教研質量，關鍵要做到有備而來。

組織教研活動前，通常教研組長會通過線上軟件進行工作安排，但常常因為大家疏忽或不夠重視等原因，效果不佳。因此，我們鼓勵新任教研組長將研討重點、分工等任務寫在小紙條上面對面?zhèn)鬟f給組員，以便將任務落實到每個人，讓每位組員明晰主題，明確分工，教師更有任務意識。這樣就做到了人人參與，人人思考，有效對話，同時也能幫助新任教研組長更自信地組織教研活動。

同時，面對全組教學能力、個性特點、工作態(tài)度各不相同的教師，要調動所有人的積極性，新任教研組長就必須根據(jù)組員情況具體分析，以便所有人做好相應準備。如有組員屬于主動接受型，即任務布置下去后，他們可以積極主動去完成任務，組長就不用過多督促。有的是被動型教師，則需要組長后期跟進，及時督促其完成準備任務。還有的是逃避拒絕型教師，則需要教研組長牽線搭橋，使其與主動接受型教師結對，推動其前行。

基于教研主題靈活選擇教研方式

教研活動往往要圍繞具體問題進行研討。新任教研組長在主持教研活動時，常常是“老三篇”：開場、討論、結束。這種單一的教研組織方式不能很好地激發(fā)教師相互碰撞，無法開展深入研究。為了讓教師成為教研主體，激發(fā)思維碰撞，我們在教研方式上進行調整，即根據(jù)主題確定具體教研方式。

根據(jù)以往經(jīng)驗，我們梳理出常用的教研方式，如培訓式教研、體驗式教研、游戲式教研、案例式教研、同課異構式教研等，所有的教研方式，都是基于不同主題與不同情境采用的。

如一次教研的主題是“在區(qū)角游戲中高結構材料和低結構材料分別如何使用”。這一主題具有非常強的實踐性與情境性，必須在實際操作中才能更深入感知。于是，教研組長采用游戲式教研的方式，讓教師把自己當成幼兒，親身感受兩種結構的材料所帶來的樂趣和價值，讓教師在游戲的參與中反思兩種材料的異同點，從而更加優(yōu)化區(qū)角材料的投放。再如，“教師同祖輩家長溝通策略與技巧”這一研討主題，本身就需要眾多具體案例作支撐。于是我們采用案例式教研，通過每個班級在工作中的真實案例分享，組員從中去提煉、梳理、總結策略，從而達成教研目的。再如，針對班級項目活動開展較弱的教師，教研組長則會選擇培訓式教研，透過講座培訓，幫助教師快速提升業(yè)務能力。

選擇教研方式時，要求教研組長必須把握各種教研方式的特點、功能，按需選擇、靈活運用，盡可能調動每個教師參與教研的積極性、主動性。

教研成果為教師提供發(fā)展動力

新任教研組長因為經(jīng)驗缺乏，往往會出現(xiàn)預設教研活動不能完成、教研進度過慢等情況。針對這些問題，月初，教科室會將當月工作安排表發(fā)放給教研組長。組長根據(jù)教研組計劃和研討中存在的具體問題，自行羅列出本月要完成的事項、完成的時間節(jié)點以及要收集的資料。有時因為幼兒園突發(fā)性的事情打亂了原定教研計劃，組長則要在月末梳理時在表格最下方月工作小結和調整兩項里及時記錄，以便下個月完成。通過表格，教研組長可以清晰地了解目標任務達成情況，形成自我壓力，督促教研工作保質保量完成。

教研組學期工作結束后，最重要的就是進行教研成果的梳理反思。成果梳理不但是對于前期教研的一個總結，更多的是讓大家的智慧看得見、摸得著、用得上。在成果物化過程中，教科室會幫助新任教研組長，通過結對式幫扶指導成果的梳理，讓教研組長快速積累經(jīng)驗。

如圍繞“幼兒園創(chuàng)意美術活動優(yōu)質課例研究”這一主題，我園美術教研組長帶領組員用兩學期研究出了小中大創(chuàng)意美術活動優(yōu)質課例30余篇，并由教科室主任帶領將30篇優(yōu)質課例梳理成書，多篇優(yōu)質課例得到發(fā)表。梳理成果，不但可以增強教研組長的自信，也可以更好地調動組員的教研熱情與潛力，從而讓所有人得到成長。

（作者單位：四川省成都市溫江區(qū)柳城幼兒園）

作者：趙揚眉 楊薇