大規(guī)模的“停課不停學(xué)”，使得基于新技術(shù)下的教育變革已經(jīng)來臨，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)走到臺前，教師的角色也必然隨之發(fā)生變化。

從目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋來看，問題主要有兩類：一是以網(wǎng)絡(luò)延遲、掉線、無信號等現(xiàn)象為代表的基礎(chǔ)設(shè)施問題或基礎(chǔ)操作問題；二是一部分教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法帶領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

第一個(gè)問題，只要國家加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，進(jìn)一步加大資源平臺建設(shè)，加快落實(shí)精準(zhǔn)扶貧，這個(gè)問題就會(huì)迎刃而解。

第二個(gè)問題的實(shí)質(zhì)是疫情之下在線教學(xué)暴露了不少教師教學(xué)方法的落后，也就是說，在線教學(xué)本身并沒有制造問題，它暴露的是原本已經(jīng)存在的問題。

如果教師照搬“正常”課堂教學(xué)方式、時(shí)長和教學(xué)安排，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越難以掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加上家庭學(xué)習(xí)場的干擾，難免導(dǎo)致教學(xué)的“失控”甚至“失敗”。

這背后有一個(gè)重要原因，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是從講授者的視角出發(fā)的，并非從學(xué)習(xí)者的視角設(shè)計(jì)的。

那么，如何改變這一困境呢？

確立“以學(xué)定教”理念

教師在教學(xué)活動(dòng)中需要將學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)還給學(xué)生，教師角色從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源鏈接者，成為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和促進(jìn)者。教師更要對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總體把握，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)方式、不同興趣愛好的學(xué)生提供適切的課程任務(wù)及相關(guān)資源，以此來更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“停課不停學(xué)”使師生處于物理分隔狀態(tài)，教師失去了傳統(tǒng)課堂上面對面把控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的條件。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往指向知識結(jié)構(gòu)而非學(xué)科素養(yǎng)，這樣的設(shè)計(jì)通常以課時(shí)作為學(xué)習(xí)的分割點(diǎn)，而非完整的學(xué)習(xí)過程。在線教學(xué)需要教師尋找更適合的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

經(jīng)過我校近兩年的實(shí)踐，大單元教學(xué)策略已成為疫情期間行之有效的方法，因?yàn)榇髥卧獙W(xué)習(xí)中的核心任務(wù)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生做好居家自主學(xué)習(xí)。

如何確定大單元教學(xué)中的核心任務(wù)呢？核心任務(wù)要體現(xiàn)“友好而自帶內(nèi)驅(qū)力”的特征。核心任務(wù)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致，任務(wù)要來自于學(xué)生的實(shí)際生活，且具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。設(shè)計(jì)這樣的核心任務(wù)既需要教師對學(xué)科核心素養(yǎng)有非常清晰的把握，也需要教師對外界信息資源具有較高的敏銳度。

為了使核心任務(wù)能夠讓學(xué)生更好著手，教師還應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)計(jì)若干指向核心任務(wù)的子任務(wù)。這樣，圍繞核心任務(wù)而發(fā)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，而是為了持續(xù)理解這個(gè)任務(wù)背后支撐的大概念。教師在設(shè)計(jì)核心任務(wù)之前必須厘清大單元教學(xué)下大概念的內(nèi)涵。這個(gè)大概念既統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)大單元教學(xué)，又指向?qū)W科的核心素養(yǎng)。

以我校六年級語文學(xué)科為例，教師將北京市海淀區(qū)空中課堂提供的課程資源與時(shí)事結(jié)合，整合為大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從項(xiàng)目中提煉有語文學(xué)科特質(zhì)的目標(biāo)要求，進(jìn)而設(shè)計(jì)核心任務(wù)和子任務(wù)，將地方課程資源加以靈活運(yùn)用（見右圖）。

在圍繞核心問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在設(shè)計(jì)核心任務(wù)和子任務(wù)時(shí)就自然成為資源的鏈接者，就會(huì)更加積極主動(dòng)地將周圍的一切資源課程化。

我校中學(xué)道德與法治學(xué)科組在“停課不停學(xué)”期間，從七年級已有課程體系中選擇了學(xué)生比較感興趣的“青春話題”作為學(xué)習(xí)主題。通過對學(xué)生學(xué)科最近發(fā)展區(qū)的研討，確立了單元大概念——青春的可貴在于不停止地自我成長。為了讓核心任務(wù)“友好而自帶內(nèi)驅(qū)力”，教師對這一階段學(xué)生最關(guān)注、最困惑的話題進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)剛剛進(jìn)入青春期的孩子在同一性和角色混亂方面的矛盾比較突出，更加關(guān)注自己的成長和未來。所以，將核心問題定位為：我的青春該如何度過？為了讓學(xué)生能夠更好完成核心任務(wù)，教師從一致性、真實(shí)性和驅(qū)動(dòng)性三個(gè)維度創(chuàng)設(shè)了子任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成一個(gè)又一個(gè)饒有趣味的挑戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

“以評促教”推動(dòng)教學(xué)變革

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變推動(dòng)教學(xué)方式的改變，而背后必須以評價(jià)方式的改變?yōu)橹?。否則，評價(jià)方式?jīng)]有變化，就會(huì)讓教學(xué)方式的改變流于形式，讓學(xué)習(xí)方式的改變成為阻力。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)通常以分?jǐn)?shù)、排名為主要工具。這樣的工具在大單元教學(xué)過程中既無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也無法滿足教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。這就從客觀實(shí)際呼喚新型評價(jià)手段的出現(xiàn)。

在線教學(xué)擁有其天然的技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)生線上互動(dòng)的次數(shù)、質(zhì)量，對某一部分知識反饋的程度，以及對教師建議的再反饋都可以通過平臺數(shù)據(jù)保存下來。教師要通過這些學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)分析，找到影響學(xué)生某一部分學(xué)習(xí)效果的原因，并對癥下藥給予個(gè)性化輔導(dǎo)。這樣的評價(jià)可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，也將為教師接下來的教育設(shè)計(jì)提供真實(shí)的基礎(chǔ)。

波蘭作家辛波斯卡曾說，“當(dāng)我說未來的時(shí)候，我剛一念它就成了過去”。我們作為教育工作者只有先點(diǎn)亮自己心中的那盞期待未來的明燈，才能夠在對孩子提及未來時(shí)不再回到過去。

（作者單位系北京市十一學(xué)校一分校）