大規(guī)模的“停課不停學”，使得基于新技術(shù)下的教育變革已經(jīng)來臨，網(wǎng)絡(luò)遠程教育已經(jīng)走到臺前，教師的角色也必然隨之發(fā)生變化。

從目前網(wǎng)絡(luò)教學反饋來看，問題主要有兩類：一是以網(wǎng)絡(luò)延遲、掉線、無信號等現(xiàn)象為代表的基礎(chǔ)設(shè)施問題或基礎(chǔ)操作問題；二是一部分教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗，無法帶領(lǐng)學生通過網(wǎng)絡(luò)進行有效學習。

第一個問題，只要國家加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，擴大網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，進一步加大資源平臺建設(shè)，加快落實精準扶貧，這個問題就會迎刃而解。

第二個問題的實質(zhì)是疫情之下在線教學暴露了不少教師教學方法的落后，也就是說，在線教學本身并沒有制造問題，它暴露的是原本已經(jīng)存在的問題。

如果教師照搬“正?！闭n堂教學方式、時長和教學安排，就會發(fā)現(xiàn)越來越難以掌控學生學習的狀態(tài)，加上家庭學習場的干擾，難免導致教學的“失控”甚至“失敗”。

這背后有一個重要原因，就是課堂教學設(shè)計是從講授者的視角出發(fā)的，并非從學習者的視角設(shè)計的。

那么，如何改變這一困境呢？

確立“以學定教”理念

教師在教學活動中需要將學習的權(quán)利和機會還給學生，教師角色從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源鏈接者，成為教學活動的發(fā)起者和促進者。教師更要對學生學習的內(nèi)容進行總體把握，為不同學習基礎(chǔ)、不同學習方式、不同興趣愛好的學生提供適切的課程任務(wù)及相關(guān)資源，以此來更好地支持學生的學習。

“停課不停學”使師生處于物理分隔狀態(tài)，教師失去了傳統(tǒng)課堂上面對面把控學生學習進程的條件。傳統(tǒng)的教學設(shè)計往往指向知識結(jié)構(gòu)而非學科素養(yǎng)，這樣的設(shè)計通常以課時作為學習的分割點，而非完整的學習過程。在線教學需要教師尋找更適合的教學設(shè)計策略。

經(jīng)過我校近兩年的實踐，大單元教學策略已成為疫情期間行之有效的方法，因為大單元學習中的核心任務(wù)可以驅(qū)動學生做好居家自主學習。

如何確定大單元教學中的核心任務(wù)呢？核心任務(wù)要體現(xiàn)“友好而自帶內(nèi)驅(qū)力”的特征。核心任務(wù)要與學生的認知水平相一致，任務(wù)要來自于學生的實際生活，且具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。設(shè)計這樣的核心任務(wù)既需要教師對學科核心素養(yǎng)有非常清晰的把握，也需要教師對外界信息資源具有較高的敏銳度。

為了使核心任務(wù)能夠讓學生更好著手，教師還應(yīng)該根據(jù)不同的學情設(shè)計若干指向核心任務(wù)的子任務(wù)。這樣，圍繞核心任務(wù)而發(fā)生的學習，學生就不是為了完成任務(wù)而學習，而是為了持續(xù)理解這個任務(wù)背后支撐的大概念。教師在設(shè)計核心任務(wù)之前必須厘清大單元教學下大概念的內(nèi)涵。這個大概念既統(tǒng)領(lǐng)著整個大單元教學，又指向?qū)W科的核心素養(yǎng)。

以我校六年級語文學科為例，教師將北京市海淀區(qū)空中課堂提供的課程資源與時事結(jié)合，整合為大單元項目式學習，從項目中提煉有語文學科特質(zhì)的目標要求，進而設(shè)計核心任務(wù)和子任務(wù)，將地方課程資源加以靈活運用（見右圖）。

在圍繞核心問題進行教學設(shè)計中，教師為了滿足學生的學習需求，在設(shè)計核心任務(wù)和子任務(wù)時就自然成為資源的鏈接者，就會更加積極主動地將周圍的一切資源課程化。

我校中學道德與法治學科組在“停課不停學”期間，從七年級已有課程體系中選擇了學生比較感興趣的“青春話題”作為學習主題。通過對學生學科最近發(fā)展區(qū)的研討，確立了單元大概念——青春的可貴在于不停止地自我成長。為了讓核心任務(wù)“友好而自帶內(nèi)驅(qū)力”，教師對這一階段學生最關(guān)注、最困惑的話題進行了梳理，發(fā)現(xiàn)剛剛進入青春期的孩子在同一性和角色混亂方面的矛盾比較突出，更加關(guān)注自己的成長和未來。所以，將核心問題定位為：我的青春該如何度過？為了讓學生能夠更好完成核心任務(wù)，教師從一致性、真實性和驅(qū)動性三個維度創(chuàng)設(shè)了子任務(wù)，進而讓學生在真實的情境中完成一個又一個饒有趣味的挑戰(zhàn)，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

“以評促教”推動教學變革

學生學習方式的改變推動教學方式的改變，而背后必須以評價方式的改變?yōu)橹?。否則，評價方式?jīng)]有變化，就會讓教學方式的改變流于形式，讓學習方式的改變成為阻力。

傳統(tǒng)的教學評價通常以分數(shù)、排名為主要工具。這樣的工具在大單元教學過程中既無法滿足學生個性化的學習需求，也無法滿足教師對學生學習情況的了解。這就從客觀實際呼喚新型評價手段的出現(xiàn)。

在線教學擁有其天然的技術(shù)優(yōu)勢，學生線上互動的次數(shù)、質(zhì)量，對某一部分知識反饋的程度，以及對教師建議的再反饋都可以通過平臺數(shù)據(jù)保存下來。教師要通過這些學習過程中的數(shù)據(jù)分析，找到影響學生某一部分學習效果的原因，并對癥下藥給予個性化輔導。這樣的評價可以有效幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，也將為教師接下來的教育設(shè)計提供真實的基礎(chǔ)。

波蘭作家辛波斯卡曾說，“當我說未來的時候，我剛一念它就成了過去”。我們作為教育工作者只有先點亮自己心中的那盞期待未來的明燈，才能夠在對孩子提及未來時不再回到過去。

（作者單位系北京市十一學校一分校）