2020年春，一場突如其來的新冠疫情徹底打亂了每一個人的生活節(jié)奏和工作安排，也改變了學校原有的教學計劃和教育生態(tài)。

2月12日，教育部辦公廳聯(lián)合工信部辦公廳就中小學延期開學期間“停課不停學”工作做出安排。在各地教育部門周密部署和指導下，廣大中小學教師以家為校，借助信息化手段開展教育教學，在疫情防控阻擊戰(zhàn)中體現(xiàn)出一線教師的責任擔當，并譜寫出許多有情有義的教育故事，展現(xiàn)出一線教師群體身上所蘊藏的巨大教育智慧。與此同時，線上教學、網(wǎng)絡直播、自媒體、公眾號等概念如雨后春筍，成為這一時期教育領域最熱門的關鍵詞。教師線上授課輔導，師生線上互動交流，家長協(xié)同參與配合，學校教育從原來相對獨立的范疇全方位深層次滲透到家庭教育乃至社會教育中，演繹出一場史無前例的大規(guī)模全民線上教育實踐，這注定將會成為人類教育史上的一個重要事件。

隨著疫情防控形勢趨穩(wěn)向好，各地各校開始陸續(xù)分期分批返校復學，教育活動開始由線上逐漸轉(zhuǎn)向線下。作為一名教師培訓工作者，這次線上教育的親歷除了帶給我們深刻的生命記憶之外，也對我們在后疫情時期如何更好實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提供了重要啟示。 

線上教學，教師專業(yè)發(fā)展的著力點

長期以來，課堂是教師開展教育教學活動的主陣地。線上教學作為一種教學輔助形式長期居于一種從屬地位并未真正走入學校教育的中心，在以班級授課制為主體的學校教育中，線上教學更多作為衡量學校信息化辦學水平的一項外在指標而存在。教育部在2012年頒布的《中小學教師專業(yè)標準（試行）》中明確將“具有適應教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化的信息技術知識”做為一項通識性知識對中小學教師提出了要求并在教育信息化方面取得了歷史性成就。但由于長期以來人們受傳統(tǒng)應試觀念影響，一些中小學校存在對信息技術學科重視程度不夠、信息化建設經(jīng)費投入不足、信息化內(nèi)涵建設薄弱、教師信息素養(yǎng)偏低的問題和短板，這些問題通過此次疫情充分暴露出來。大力提升教師線上教學能力成為緊迫又現(xiàn)實的問題。

線上教學的開放性，共享性，使得原來相對封閉的課堂教學成為真正意義上的“公開課”，傳統(tǒng)行政班概念在線上教育中得到淡化。面對網(wǎng)絡時代挑戰(zhàn)，主動適應和融入信息化教學方式的變革，提升信息素養(yǎng)和信息技術應用能力成為擺在每位中小學教師面前的必修課和必答題。 

線上學習，教師專業(yè)發(fā)展的突破點 

過去，教師專業(yè)成長主要依靠教師培訓機構(gòu)、專家講座、校本研修、紙質(zhì)閱讀等方式實現(xiàn)。網(wǎng)絡時代，信息技術的飛速發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個內(nèi)容獲取極其便捷、學習資源極其豐富、選擇更加多元的平臺。一些思維敏銳、洞察力強且具備良好信息素養(yǎng)的一線教師可以通過線上學習找到實現(xiàn)自己教育夢想、展現(xiàn)個人教育情懷的廣闊舞臺。這一學習方式能夠有效彌補傳統(tǒng)教師培訓模式針對性和實效性不強的弊病，滿足教師個性化自主化專業(yè)發(fā)展需求，為促進教師成長提供更多的機遇和可能性。

疫情期間的線上教育實踐，既是檢驗一線教師信息技術應用能力的一次大考和實戰(zhàn)，也是一道教師專業(yè)成長的分水嶺。漫長的居家生活和學習，使得善于學習、熱愛學習的教師能充分利用這段寶貴的時間提升自我，在思想上蛻變、精神上升華、業(yè)務上精進，反之則可能會因為缺少外在的鞭策而在教育生命中茫然無措停滯不前。疫情居家期間，一些教師通過積極的自我探索，組建或加入線上學習共同體，在交流探討中喚醒了生命的成長和內(nèi)生動力，實踐表明，這種基于群體的合作學習有利于增強教師的職業(yè)認同度和幸福感。

育人者先自育。線上學習，為教師專業(yè)成長提供了快車道，教師必須變被動學習為主動學習，方能在教育改革的浪潮中勇立潮頭，做好學生成長的引路人和終身學習的典范。 

生命教育，教師專業(yè)發(fā)展的生長點 

印度詩人泰戈爾曾說：“教育的目的應該向人傳遞生命的氣息?！钡捎谑苡^念、文化等因素影響，在我國一些中小學校，生命教育仍是一個未受到廣泛關注和開發(fā)的領域。此次疫情，給全體國人上了一堂生動而又沉重的生命教育課，并為我們提供了無數(shù)震撼心靈的生命教育素材，讓我們重新反思人與自我、人與自然、人與社會的關系。如何以此次疫情為契機，培養(yǎng)學生珍愛生命、呵護自然、保護生態(tài)的意識，真正理解人類命運共同體的深刻內(nèi)涵，成為每一位教育工作者需要認真面對和思考的時代課題。

“生命因獨特而珍貴”，學生如此，教師亦然。疫情期間，以新生命教育研究所為代表的民間教育團體通過系列公益課的形式進行了有益嘗試，為中小學校在后疫情時期開展生命教育提供了寶貴借鑒。教師可結(jié)合不同學科特點在日常教學活動中滲透生命教育，回歸教育原點，讓學生在知識習得和能力提升之外，養(yǎng)成健全人格，培養(yǎng)堅強意志品質(zhì)，成長為合格社會公民，在生命教育的潤澤中師生實現(xiàn)共同成長。

 “歷史潮流，浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡?！?新教育實驗發(fā)起人朱永新教授在其著作《未來學?！分兄赋?，“教育變革，雖然不像社會變革那樣，有強烈的人為干預的色彩，但是如果我們主動迎接、主動介入通往未來的教育趨勢，這個趨勢就可能會向著我們期待的方向發(fā)展?！蔽磥硪褋恚磥砜善?。2019年2月，中共中央國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，為我們繪就出一幅教育強國的壯美藍圖，廣大教師要增強終身學習和專業(yè)自主發(fā)展意識，不斷更新教育理念，提升信息素養(yǎng)，為落實立德樹人根本任務不懈努力。 

（作者：郝志剛，廣東省揭陽教師進修學校副校長）