2020年春，一場突如其來的新冠疫情徹底打亂了每一個人的生活節(jié)奏和工作安排，也改變了學(xué)校原有的教學(xué)計(jì)劃和教育生態(tài)。

2月12日，教育部辦公廳聯(lián)合工信部辦公廳就中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”工作做出安排。在各地教育部門周密部署和指導(dǎo)下，廣大中小學(xué)教師以家為校，借助信息化手段開展教育教學(xué)，在疫情防控阻擊戰(zhàn)中體現(xiàn)出一線教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并譜寫出許多有情有義的教育故事，展現(xiàn)出一線教師群體身上所蘊(yùn)藏的巨大教育智慧。與此同時，線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播、自媒體、公眾號等概念如雨后春筍，成為這一時期教育領(lǐng)域最熱門的關(guān)鍵詞。教師線上授課輔導(dǎo)，師生線上互動交流，家長協(xié)同參與配合，學(xué)校教育從原來相對獨(dú)立的范疇全方位深層次滲透到家庭教育乃至社會教育中，演繹出一場史無前例的大規(guī)模全民線上教育實(shí)踐，這注定將會成為人類教育史上的一個重要事件。

隨著疫情防控形勢趨穩(wěn)向好，各地各校開始陸續(xù)分期分批返校復(fù)學(xué)，教育活動開始由線上逐漸轉(zhuǎn)向線下。作為一名教師培訓(xùn)工作者，這次線上教育的親歷除了帶給我們深刻的生命記憶之外，也對我們在后疫情時期如何更好實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提供了重要啟示。 

線上教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)

長期以來，課堂是教師開展教育教學(xué)活動的主陣地。線上教學(xué)作為一種教學(xué)輔助形式長期居于一種從屬地位并未真正走入學(xué)校教育的中心，在以班級授課制為主體的學(xué)校教育中，線上教學(xué)更多作為衡量學(xué)校信息化辦學(xué)水平的一項(xiàng)外在指標(biāo)而存在。教育部在2012年頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確將“具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識”做為一項(xiàng)通識性知識對中小學(xué)教師提出了要求并在教育信息化方面取得了歷史性成就。但由于長期以來人們受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念影響，一些中小學(xué)校存在對信息技術(shù)學(xué)科重視程度不夠、信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足、信息化內(nèi)涵建設(shè)薄弱、教師信息素養(yǎng)偏低的問題和短板，這些問題通過此次疫情充分暴露出來。大力提升教師線上教學(xué)能力成為緊迫又現(xiàn)實(shí)的問題。

線上教學(xué)的開放性，共享性，使得原來相對封閉的課堂教學(xué)成為真正意義上的“公開課”，傳統(tǒng)行政班概念在線上教育中得到淡化。面對網(wǎng)絡(luò)時代挑戰(zhàn)，主動適應(yīng)和融入信息化教學(xué)方式的變革，提升信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力成為擺在每位中小學(xué)教師面前的必修課和必答題。 

線上學(xué)習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展的突破點(diǎn) 

過去，教師專業(yè)成長主要依靠教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家講座、校本研修、紙質(zhì)閱讀等方式實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個內(nèi)容獲取極其便捷、學(xué)習(xí)資源極其豐富、選擇更加多元的平臺。一些思維敏銳、洞察力強(qiáng)且具備良好信息素養(yǎng)的一線教師可以通過線上學(xué)習(xí)找到實(shí)現(xiàn)自己教育夢想、展現(xiàn)個人教育情懷的廣闊舞臺。這一學(xué)習(xí)方式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式針對性和實(shí)效性不強(qiáng)的弊病，滿足教師個性化自主化專業(yè)發(fā)展需求，為促進(jìn)教師成長提供更多的機(jī)遇和可能性。

疫情期間的線上教育實(shí)踐，既是檢驗(yàn)一線教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的一次大考和實(shí)戰(zhàn)，也是一道教師專業(yè)成長的分水嶺。漫長的居家生活和學(xué)習(xí)，使得善于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的教師能充分利用這段寶貴的時間提升自我，在思想上蛻變、精神上升華、業(yè)務(wù)上精進(jìn)，反之則可能會因?yàn)槿鄙偻庠诘谋薏叨诮逃忻Ｈ粺o措停滯不前。疫情居家期間，一些教師通過積極的自我探索，組建或加入線上學(xué)習(xí)共同體，在交流探討中喚醒了生命的成長和內(nèi)生動力，實(shí)踐表明，這種基于群體的合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同度和幸福感。

育人者先自育。線上學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)成長提供了快車道，教師必須變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，方能在教育改革的浪潮中勇立潮頭，做好學(xué)生成長的引路人和終身學(xué)習(xí)的典范。 

生命教育，教師專業(yè)發(fā)展的生長點(diǎn) 

印度詩人泰戈?duì)栐f：“教育的目的應(yīng)該向人傳遞生命的氣息?！钡捎谑苡^念、文化等因素影響，在我國一些中小學(xué)校，生命教育仍是一個未受到廣泛關(guān)注和開發(fā)的領(lǐng)域。此次疫情，給全體國人上了一堂生動而又沉重的生命教育課，并為我們提供了無數(shù)震撼心靈的生命教育素材，讓我們重新反思人與自我、人與自然、人與社會的關(guān)系。如何以此次疫情為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、呵護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的意識，真正理解人類命運(yùn)共同體的深刻內(nèi)涵，成為每一位教育工作者需要認(rèn)真面對和思考的時代課題。

“生命因獨(dú)特而珍貴”，學(xué)生如此，教師亦然。疫情期間，以新生命教育研究所為代表的民間教育團(tuán)體通過系列公益課的形式進(jìn)行了有益嘗試，為中小學(xué)校在后疫情時期開展生命教育提供了寶貴借鑒。教師可結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)在日常教學(xué)活動中滲透生命教育，回歸教育原點(diǎn)，讓學(xué)生在知識習(xí)得和能力提升之外，養(yǎng)成健全人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，成長為合格社會公民，在生命教育的潤澤中師生實(shí)現(xiàn)共同成長。

 “歷史潮流，浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡?！?新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授在其著作《未來學(xué)?！分兄赋觯敖逃兏?，雖然不像社會變革那樣，有強(qiáng)烈的人為干預(yù)的色彩，但是如果我們主動迎接、主動介入通往未來的教育趨勢，這個趨勢就可能會向著我們期待的方向發(fā)展?！蔽磥硪褋?，未來可期。2019年2月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，為我們繪就出一幅教育強(qiáng)國的壯美藍(lán)圖，廣大教師要增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展意識，不斷更新教育理念，提升信息素養(yǎng)，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)不懈努力。 

（作者：郝志剛，廣東省揭陽教師進(jìn)修學(xué)校副校長）