一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神成長(zhǎng)史。閱讀教學(xué)，作為學(xué)生閱讀生活的重要組成部分，既承擔(dān)著“學(xué)習(xí)、使用祖國語言”的賦能功能，更承擔(dān)著“精神上長(zhǎng)高”的鑄魂功能。因此，好的閱讀課堂，不僅要關(guān)注知識(shí)的傳承、能力的提升，更要關(guān)注閱讀過程對(duì)學(xué)生生命個(gè)體精神上的滋養(yǎng)與豐盈，這是閱讀教學(xué)的“詩與遠(yuǎn)方”。

精神上長(zhǎng)高是一個(gè)人一輩子的事，生命成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都要為精神長(zhǎng)高“添磚加瓦”。小學(xué)階段是兒童生命成長(zhǎng)“扣扣子”階段，在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于借助教材提供的文本內(nèi)容，為學(xué)生“精神長(zhǎng)高”提供充足的養(yǎng)分。

在革命文化題材類文本的閱讀中，要種下家國情懷的種子。在統(tǒng)編教材小學(xué)一至六年級(jí)編排的320篇課文中，有34篇屬于革命文化題材的文本（不含六年級(jí)上冊(cè)“魯迅單元”），占比10.67%。這一類課文的教學(xué)，其文本內(nèi)容的教育意義應(yīng)該高于文本結(jié)構(gòu)的語用功效。因此，解讀、教學(xué)這一類文本時(shí)，要更多關(guān)注文章寫了什么？閱讀中產(chǎn)生了哪些感受？如五年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“愛國情懷”編排了《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》。四篇文本從不同角度表達(dá)了愛國情懷。教學(xué)這樣的文本，要引導(dǎo)學(xué)生沉潛于文本內(nèi)容之中，入乎于心，動(dòng)乎于情，出乎于聲，在理解語言、交流感受、表達(dá)觀點(diǎn)中逐步樹立國家意識(shí)、家國情懷。

在童話、神話、民間故事類文本的閱讀中，要種下向善的種子。故事以情節(jié)動(dòng)人，童話、神話、民間故事類文本常常在動(dòng)人的情節(jié)中傳遞著真善美的因子。教學(xué)這一類文本，一方面要落實(shí)故事類文本教學(xué)的基本任務(wù)——在讀故事的過程中學(xué)會(huì)講故事，另一方面更要關(guān)注故事內(nèi)容對(duì)生命個(gè)體“精神長(zhǎng)高”的感染與熏陶，用故事中暗含的真善美的溫柔，浸染學(xué)生的精神世界。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元、四年級(jí)上冊(cè)第四單元等單元的文本教學(xué)，教師就要努力尋找、捕捉故事中能給學(xué)生以影響和感動(dòng)的文化因子。

在自然、科普、說明性、狀物類文本的閱讀中，要種下科學(xué)的種子?？茖W(xué)精神是國家繁榮、民族復(fù)興必不可少的精神，也是現(xiàn)代人“精神長(zhǎng)高”的必備品格。如六年級(jí)上冊(cè)第六單元人文主題是“保護(hù)環(huán)境”，編排了四篇文章。教學(xué)這個(gè)單元的文本，要引導(dǎo)學(xué)生在了解地球相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，感受土地與人類的密切關(guān)系，感受人與自然和諧相處的魅力，打通文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的壁壘，在文本閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的交流、碰撞中，在學(xué)生的心田種下樸素的科學(xué)的種子。

在說理性、小說類、寓言類文本的閱讀中，種下思辨的種子。思辨能力是一個(gè)人逐步走向成熟的標(biāo)識(shí)。層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說理，是思辨能力的主要特征。閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本沖突處，設(shè)計(jì)有思維張力的話題，引導(dǎo)學(xué)生分析、表達(dá)。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元是寓言單元，安排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和略讀課文《池子與河流》，并且通過“閱讀鏈接”欄目推薦閱讀《南轅北轍》《北風(fēng)和太陽》兩篇文章。閱讀這樣的寓言故事，讀懂故事內(nèi)容進(jìn)而讀懂寓意是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。但是，好的閱讀課堂還需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦于寓言故事的情節(jié)沖突處，或者從人物角色對(duì)比的角度，生成富有爭(zhēng)辯性的話題，開展討論，甚至爭(zhēng)論，讓學(xué)生在話語交鋒、觀點(diǎn)表達(dá)的過程中發(fā)展自己的思辨能力。

通過小學(xué)六年的閱讀生活，我們的學(xué)生樹立了家國情懷，擁有了向善品質(zhì)，培養(yǎng)了科學(xué)精神，發(fā)展了思辨能力，他們就是大寫的人，就是“精神長(zhǎng)高”的人，我們的閱讀教學(xué)也就很好地落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)。這是閱讀教學(xué)在提升學(xué)生語文素養(yǎng)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不可或缺的“隱形翅膀”。

（作者系江蘇省特級(jí)教師、江蘇省南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）