在校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中，與所有領(lǐng)導(dǎo)者一樣，“領(lǐng)導(dǎo)力”是其專業(yè)能力的核心。就“校長(zhǎng)”角色而言，先后出現(xiàn)過(guò)“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力”“課程領(lǐng)導(dǎo)力”“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”“學(xué)校變革領(lǐng)導(dǎo)力”等觀念，在賦予校長(zhǎng)新能力或新動(dòng)能的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)校的轉(zhuǎn)型與變革，引發(fā)了一波波改革浪潮?？梢哉f(shuō)，它們不只是一些特定時(shí)代語(yǔ)境內(nèi)和改革背景下提出的“新概念”與“新觀念”，更代表了時(shí)代教育改革的“新思潮”與“新方向”。

若進(jìn)一步聚焦和深入，可以發(fā)現(xiàn)，所有的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力都與“領(lǐng)導(dǎo)”的內(nèi)涵及其理解有關(guān)?！邦I(lǐng)導(dǎo)”之“領(lǐng)”，是“引領(lǐng)”，“領(lǐng)導(dǎo)”之“導(dǎo)”是“導(dǎo)引”或“導(dǎo)向”。在這個(gè)意義上，作為“領(lǐng)導(dǎo)”的校長(zhǎng)，就是“引領(lǐng)本校師生朝著某一方向前行的人”。由此，校長(zhǎng)的引領(lǐng)力，即“能否引領(lǐng)”“如何引領(lǐng)”“在多大程度上引領(lǐng)”等，成為衡量“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”的關(guān)鍵之所在。在推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型與變革的大背景之下，這種“基于引領(lǐng)、圍繞引領(lǐng)、體現(xiàn)引領(lǐng)、為了引領(lǐng)”的領(lǐng)導(dǎo)力，就是校長(zhǎng)的“變革引領(lǐng)力”。

校長(zhǎng)的變革引領(lǐng)力，具有鮮明的時(shí)代特性。如果對(duì)標(biāo)2018年全國(guó)教育大會(huì)精神，以及《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等近年來(lái)密集出臺(tái)的一系列重大教育政策文獻(xiàn)，新時(shí)代的校長(zhǎng)變革引領(lǐng)力，應(yīng)在如下六個(gè)方面著重培養(yǎng)和形成：

一是育人方式變革引領(lǐng)力。新時(shí)代的學(xué)校教育變革，回到了“育人”這一教育的價(jià)值原點(diǎn)或價(jià)值起點(diǎn)。校長(zhǎng)的育人方式變革引領(lǐng)力，既要求校長(zhǎng)對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”等前提性問(wèn)題有基本認(rèn)識(shí)和基本判斷，避免陷入“價(jià)值誤區(qū)”和“價(jià)值迷?！保冀K堅(jiān)持把“育人”放在學(xué)校全部工作的核心或首位，尤其是將“立德樹人”作為學(xué)校教育的首要和根本任務(wù)，也善于集聚所有的教育資源、管理資源和社會(huì)資源，轉(zhuǎn)化為以學(xué)校為單位和平臺(tái)的育人資源，更善于以育人為視角或眼光，審時(shí)度勢(shì)，審視自身與他人的教育教學(xué)工作，引領(lǐng)全校師生和家長(zhǎng)朝著合理的育人方向前行，進(jìn)而通過(guò)推動(dòng)學(xué)校管理機(jī)制和制度變革，來(lái)實(shí)現(xiàn)育人方式改變和育人質(zhì)量提升。對(duì)這一引領(lǐng)力的倡導(dǎo)，意味著在當(dāng)今及未來(lái)的校長(zhǎng)專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里，校長(zhǎng)在育人方式上改變了什么以及如何改變、在育人質(zhì)量上提升了什么以及如何提升等，勢(shì)必成為不可或缺的評(píng)價(jià)維度或評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二是智能教育變革引領(lǐng)力。繼農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代后，信息時(shí)代、智能時(shí)代正在深刻地變革著社會(huì)生活和教育領(lǐng)域。作為學(xué)校引領(lǐng)者的校長(zhǎng)，需要抓住時(shí)代機(jī)遇，緊扣時(shí)代脈搏，引領(lǐng)師生走向智能時(shí)代的新學(xué)校和新教育，由此生成了“智能教育變革引領(lǐng)力”這一時(shí)代性的新挑戰(zhàn)。然而，這種基于人工智能技術(shù)的變革引領(lǐng)力，不能局限于技術(shù)和設(shè)施等“硬件”層面，不應(yīng)只是用人工智能最新技術(shù)來(lái)改造校園、改造課堂、改造管理方式，更在于引領(lǐng)師生走向新的生活方式，引領(lǐng)學(xué)校走向新的育人方式。人工智能帶來(lái)的絕不僅僅是“技術(shù)的新時(shí)代”，也是“生活方式的新時(shí)代”，更是“育人方式的新時(shí)代”。所以，校長(zhǎng)的智能教育變革引領(lǐng)力，在根本意義上，是引領(lǐng)師生走向基于智能的學(xué)校教育新生活、邁向基于智能的育人新方式的能力。

三是終身學(xué)習(xí)變革引領(lǐng)力。智能時(shí)代帶來(lái)的新技術(shù)，首先打破了人類學(xué)習(xí)的時(shí)空邊界，使得“泛在學(xué)習(xí)”成為可能，并且為“終身學(xué)習(xí)”這一長(zhǎng)期懸浮在空中、停留于書本及黑板上的理念，在日常生活中的落地生根創(chuàng)造了技術(shù)條件。同時(shí)，它也為學(xué)校教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)：“學(xué)?！边@一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在人類學(xué)習(xí)場(chǎng)域和終身學(xué)習(xí)領(lǐng)地中的地位何在？其獨(dú)特和不可替代性在哪里？因此，校長(zhǎng)的“終身學(xué)習(xí)變革引領(lǐng)力”，首要之處在于守護(hù)并持續(xù)提升學(xué)校教育在“終身學(xué)習(xí)”體系中的價(jià)值和作用能力，使社會(huì)大眾確信：無(wú)論學(xué)校的形態(tài)和結(jié)構(gòu)如何變遷，在人類“終身學(xué)習(xí)能力”培育的長(zhǎng)鏈條之中，學(xué)校具有無(wú)可替代的重要作用。其次，還表現(xiàn)為將學(xué)校所有的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、管理制度，都指向并圍繞著“終身學(xué)習(xí)”展開，這樣的校長(zhǎng)能夠清晰地回答如下問(wèn)題并提供具體可行的方案：在“我”的學(xué)校，什么樣的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和管理制度，最有助于師生終身學(xué)習(xí)能力的培育和提升？此外，校長(zhǎng)有沒有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和習(xí)慣，同樣是其能否引領(lǐng)師生和家長(zhǎng)走向終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。

四是“五育”融合變革引領(lǐng)力?！拔逵⑴e、融合育人”在新時(shí)代的提出，直指長(zhǎng)期以來(lái)存在的“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”，以及各育之間彼此分離、相互割裂、互不相關(guān)等痼疾，并期望從片面發(fā)展、片面育人，真正轉(zhuǎn)向全面發(fā)展、全面育人，從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)育人方式暴露出的“五育沒有共生”的弊端。在這一背景之下，校長(zhǎng)的“五育融合變革領(lǐng)導(dǎo)力”應(yīng)運(yùn)而生。它包括“五育融合”的價(jià)值變革領(lǐng)導(dǎo)力，即將“五育融合”作為學(xué)校教育的核心價(jià)值取向，并滲透彌漫到學(xué)校的人人、事事、時(shí)時(shí)、處處之中；“五育融合”的課程變革領(lǐng)導(dǎo)力，即化融合理念為融合課程；“五育融合”的教學(xué)變革領(lǐng)導(dǎo)力，即探索具有高度五育融合度的課堂教學(xué)新范式；“五育融合”的教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力，即通過(guò)變革教研、培訓(xùn)與研修機(jī)制，賦予教師以教學(xué)新基本功，引導(dǎo)教師成為具有“五育融合”教育能力的新型教師。

五是家校合作變革引領(lǐng)力。在“家校合作”“家校聯(lián)動(dòng)”已成為學(xué)校辦學(xué)新常態(tài)的趨勢(shì)下，校長(zhǎng)的“家校合作變革引領(lǐng)力”成為衡量和評(píng)價(jià)校長(zhǎng)變革引領(lǐng)力的新標(biāo)準(zhǔn)，具體通過(guò)建立起教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共育共生的機(jī)制，引領(lǐng)家長(zhǎng)當(dāng)好家長(zhǎng)，做“懂孩子的家長(zhǎng)”，引領(lǐng)家長(zhǎng)形成對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的認(rèn)同和參與；引領(lǐng)教師讀懂家長(zhǎng)，成為“懂家長(zhǎng)的教師”，在家校協(xié)同中提升育人質(zhì)量，引領(lǐng)教師與家長(zhǎng)共同提升學(xué)生線上教學(xué)和居家學(xué)習(xí)質(zhì)量，共同走向“懂孩子學(xué)習(xí)的教育者”，從而建立起教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三位一體的“育人共生體”，共同為教師賦能、為家長(zhǎng)賦能、為學(xué)生賦能。

六是學(xué)校治理變革引領(lǐng)力。作為國(guó)家教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的有機(jī)組成部分，學(xué)校內(nèi)部的微觀治理體系和治理能力的現(xiàn)代化程度至關(guān)重要，而這取決于校長(zhǎng)的“學(xué)校治理變革引領(lǐng)力”。它蘊(yùn)含的信念是：在全社會(huì)范圍內(nèi)，校長(zhǎng)是社會(huì)教育治理的第一責(zé)任人，也是育人活動(dòng)的引領(lǐng)者、引路人，更是一個(gè)區(qū)域教育生態(tài)的引領(lǐng)者。校長(zhǎng)有沒有治理意識(shí)，能否帶領(lǐng)干部和教師從管理走向治理，是否善于建立起多元主體、多元機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)，進(jìn)行治理層面的學(xué)校管理體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，進(jìn)而打通學(xué)校教育治理與區(qū)域教育治理之間的內(nèi)在通道，從改變學(xué)校內(nèi)部的教育小生態(tài)，轉(zhuǎn)向引領(lǐng)并撬動(dòng)學(xué)校外部的教育大生態(tài)的轉(zhuǎn)型升級(jí)等，都是對(duì)新時(shí)代校長(zhǎng)學(xué)校治理變革引領(lǐng)力的新挑戰(zhàn)。

（作者系華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)）