2018年年底，咸寧市成立了20個“咸寧名師工作室”，涵蓋了基礎(chǔ)教育的所有學(xué)段和絕大部分學(xué)科。咸寧市教科院充分發(fā)揮名師工作室?guī)咏處煶砷L的功能，實現(xiàn)了名師工作室建設(shè)的五大目標(biāo)。

成為教師成長的“大搖籃”

咸寧市教科院從“讀好書、講好課、做好講座”三方面發(fā)力，通過名師工作室?guī)咏處煂I(yè)成長。

為了把名師工作室建設(shè)成為學(xué)習(xí)共同體，咸寧市教育局要求名師工作室成員每學(xué)期讀好1至2本專業(yè)書，制訂學(xué)期閱讀計劃，定期舉辦閱讀體會分享活動，把有關(guān)專業(yè)書籍讀懂、讀深。閱讀成為名師工作室成員的生活常態(tài)和生活習(xí)慣。

為讓教師講好課，市教科院搭建三個平臺：一是優(yōu)質(zhì)課展評平臺。一人講課，工作室全體成員行動，查資料、寫教案、做課件、試講、評課，大家共同謀劃，反復(fù)打磨。打造一節(jié)成熟的優(yōu)質(zhì)課，常常能帶動一批教師成長。二是送教平臺。名師工作室每學(xué)期到一所薄弱學(xué)校送教一次，名師工作室主持人或核心成員必須帶頭上課。三是同課異構(gòu)平臺。每學(xué)期多學(xué)科舉行一次同課異構(gòu)活動，名師工作室成員與普通教師同臺競技，取長補短，相互促進。

講座既是對講課的總結(jié)和梳理，更是自身教育理念和教育思想的升華。名師工作室成員每學(xué)期要做一次專業(yè)講座，以此促進教師“立言”。目前，已有三個名師工作室的主持人被聘為國培教師。

成為教學(xué)改革的“夢工廠”

在新課改背景下，名師工作室成員不僅要有課程的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力，還應(yīng)有課程的建設(shè)力，建設(shè)好校本課程，增強教學(xué)的針對性和實效性。咸寧彭少彬、黃華明名師工作室致力國家課程校本化建設(shè)，選取教材中的重點、難點內(nèi)容，錄制微課100多節(jié)，提供給學(xué)生自學(xué)，大受學(xué)生歡迎。

名師工作室成員要大膽改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。咸寧肖愛民、黃新階名師工作室，全面開展科技教育，指導(dǎo)學(xué)生制作機器人、學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)和5G通信技術(shù)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科技的熱情。

名師工作室成員要改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。咸寧黃新階、黃華明名師工作室利用當(dāng)?shù)刭Y源，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，采集標(biāo)本、做實驗、寫科技小論文，學(xué)生的動手能力明顯增強。湯標(biāo)名師工作室指導(dǎo)鄂南高中學(xué)生開展氣象、天文、農(nóng)業(yè)和水文專業(yè)野外地理研學(xué)實踐活動，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，學(xué)生撰寫了系列研學(xué)報告。

成為課題研究的“孵化器”

時刻保持旺盛的科研能力，市教科院要求名師工作室?guī)еn題去建設(shè)，帶著課題去發(fā)展，真正把名師工作室建設(shè)成為課題研究的“孵化器”。

名師工作室申報省級以上規(guī)劃課題周期長，常常遠(yuǎn)水難救近火。為了讓名師工作室建設(shè)之初就能開展課題研究，市教科院為名師工作室開展課題研究開辟“綠色通道”，名師工作室授牌之后，即組織工作室申報市級課題，并迅速組織專家評審，對確有研究價值的課題隨即下達(dá)立項通知書，2019年，咸寧市20個名師工作室有19個課題被批準(zhǔn)立項。名師工作室承擔(dān)的課題，一旦完成研究任務(wù)，達(dá)到基本的研究目標(biāo)，市教科院即組織專家對該課題進行評審，予以表彰，讓研究成員品嘗到研究成果的幸福和快樂。2019年年底已有5個課題順利結(jié)題，還有多個課題已經(jīng)“破殼”，聽得見“雞仔”嘰嘰的叫聲。

成為優(yōu)質(zhì)資源的“播種機”

為了給基層薄弱學(xué)校培養(yǎng)名師，壯大優(yōu)質(zhì)教育資源，市教科院要求每個名師工作室做好對基層薄弱學(xué)校的幫扶工作，在名師工作室建設(shè)一個周期內(nèi)（3年）最少要為1所基層薄弱學(xué)校培養(yǎng)1—2名教學(xué)名師或教學(xué)骨干。目前全市薄弱學(xué)校有近100人被列為名師培養(yǎng)對象。

鼓勵名師工作室成員到基層薄弱學(xué)校任教，給基層學(xué)校直接帶去優(yōu)質(zhì)教育資源。本屆名師工作室有30多位名師（或教學(xué)骨干）在基層薄弱學(xué)校任教或掛職鍛煉，為基層薄弱學(xué)校撒下優(yōu)質(zhì)資源的“種子”。

開展名師工作室送教下鄉(xiāng)活動，力爭讓更多的基層學(xué)校共享有限的優(yōu)質(zhì)教育資源。2019年，20個工作室送教達(dá)60余次，遍布咸寧市6個縣（市、區(qū)）的多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校?；鶎訉W(xué)校教師聽完課后，都說受益匪淺，學(xué)生上完課后，大呼“過癮”。

成為科研成果的“反應(yīng)堆”

咸寧市名師工作室通過三項舉措，使取得的成果不斷“發(fā)酵”，一項成果不斷生發(fā)出新的成果，真正使名師工作室建設(shè)成為科研成果的“反應(yīng)堆”。

一是錄制教學(xué)課例。課例是比較成熟的教學(xué)成果，在研磨課例時，名師工作室成員會將課題研究與教學(xué)緊密結(jié)合，探討解決教學(xué)中的疑難問題。疑難問題得到有效解決，形成教師鮮明教學(xué)特色，則將相關(guān)的課錄制成課例，供基層薄弱學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)。市教科院利用“初中名著閱讀教學(xué)課例及評價研究”取得的成果，發(fā)揮名師工作室優(yōu)秀教師的力量，將初中教科書推薦閱讀的12部名著錄制成課例，發(fā)給基層學(xué)校，為基層教師教好名著閱讀課起到了很好的示范作用。

二是撰寫教學(xué)論文。論文是在課題研究和教學(xué)課例研討過程中形成的，是教育理論與教學(xué)實踐相互碰撞的結(jié)晶。論文撰寫既能幫助教師梳理自己的教學(xué)思想，形成自己的教學(xué)特色和體系，還能分享收獲和經(jīng)驗，與更多的志同道合者進行交流。在名師工作室建設(shè)過程中，市教科院要求名師工作室成員在一個周期內(nèi)圍繞課題和學(xué)科研究撰寫1—3篇教學(xué)論文。2019年，20個名師工作室全年發(fā)表各類文章100多篇，僅黃新階一個名師工作室就發(fā)表文章28篇。

三是評選表彰教學(xué)科研成果。2019年，咸寧市教科院開展了首屆教育教學(xué)優(yōu)秀科研成果評選活動，共評出教育教學(xué)優(yōu)秀科研成果12項，通過及時通報表彰，擴大優(yōu)秀成果的輻射作用。2020年4月，咸寧名師工作室建設(shè)項目參加咸寧市人才工作創(chuàng)新項目評審，其創(chuàng)新性、實效性受到評審專家高度贊賞，在申報的22個項目中脫穎而出，被評為一等獎。

（作者系湖北省咸寧市教科院副院長）