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圍繞“四個(gè)評價(jià)”展開課堂教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)改革的核心關(guān)切與焦點(diǎn)問題,是促進(jìn)課堂教學(xué)立德樹人的內(nèi)在動力與實(shí)踐尺度,也是深化教育評價(jià)改革的重要內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價(jià)則不僅可以深層次促進(jìn)課堂教學(xué)立德樹人的有效落實(shí),也將直接影響教育評價(jià)整體改革的進(jìn)程與成效。

日前,中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,提出了深化新時(shí)代教育評價(jià)改革的重點(diǎn)任務(wù)——“改進(jìn)結(jié)果評價(jià),強(qiáng)化過程評價(jià),探索增值評價(jià),健全綜合評價(jià)”,這“四個(gè)評價(jià)”也為科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價(jià)確立了總基調(diào)。

課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)對育人質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值性判斷

課堂教學(xué)是最基本的教育實(shí)踐活動,是以課程內(nèi)容為中介的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”交互作用的動態(tài)文化統(tǒng)一體。在這個(gè)動態(tài)文化統(tǒng)一體中,必然蘊(yùn)含課程內(nèi)容的真善美對學(xué)生生命的激發(fā)與浸潤,蘊(yùn)含教師高尚的道德或良知對學(xué)生生命的啟迪與感召,也蘊(yùn)含學(xué)生主體發(fā)展動能自覺而完滿的釋放與張揚(yáng)。

毫無疑問,育人是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。從這個(gè)意義上說,課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)對課堂教學(xué)的育人質(zhì)量做出總體價(jià)值性判斷。這里的育人質(zhì)量即指課堂教學(xué)在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在生命發(fā)展意義上的主動發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展等方面的成效和水平。與此同時(shí),課堂教學(xué)的育人質(zhì)量必須依托課程的育人功能、教師的育人功能以及學(xué)生的主體發(fā)展動能這三個(gè)要素的相互協(xié)調(diào)作用得以實(shí)現(xiàn)。因此,評價(jià)課堂教學(xué)的育人質(zhì)量應(yīng)涉及三個(gè)方面:學(xué)生主體發(fā)展的核心指標(biāo)、學(xué)生主體發(fā)展的成效和水平、影響學(xué)生主體發(fā)展的相關(guān)要素的育人功能與成效。因此,對課堂教學(xué)不應(yīng)進(jìn)行單一的、顯在的、靜態(tài)的、孤立的評價(jià),而應(yīng)進(jìn)行整體性、發(fā)展性、動態(tài)性和綜合性評價(jià)。

“四個(gè)評價(jià)”是彼此呼應(yīng)、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體

落實(shí)立德樹人根本任務(wù),就要將立德樹人融入并貫穿課堂教學(xué)的全過程。而“唯分?jǐn)?shù)”和“唯升學(xué)”的傾向不僅不能全面完整地體現(xiàn)立德樹人的要求,相反會成為落實(shí)立德樹人的制約和消解因素。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的文化統(tǒng)一體。其中,關(guān)乎學(xué)生生命發(fā)展的內(nèi)涵指標(biāo)是多方面的,既有知識技能的達(dá)成,也有能力素養(yǎng)的培育,更有道德素養(yǎng)的養(yǎng)成,而每一個(gè)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷積累的過程。作為影響學(xué)生主體發(fā)展成效和水平的相關(guān)要素——教師高尚的道德良知對學(xué)生生命的啟迪與感召,課程內(nèi)容的真善美對學(xué)生生命的激發(fā)與浸潤,它們的育人功能與成效既是點(diǎn)點(diǎn)滴滴和時(shí)時(shí)刻刻的,也是潛移默化和意味深長的。

學(xué)生生命發(fā)展內(nèi)涵指標(biāo)的達(dá)成究竟如何,學(xué)生自身發(fā)展的狀態(tài)和變化幅度究竟如何,課堂教學(xué)各要素對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所發(fā)揮的作用和所蘊(yùn)含的潛在功能究竟如何,這些都需要進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。

對于課堂教學(xué)來說,“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)”旨在破除課堂教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)”和“唯升學(xué)”的單一性評價(jià),從而彰顯對課堂教學(xué)育人質(zhì)量的整體性評價(jià),也就是突出對立德樹人目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程與結(jié)果的整體性評價(jià),無疑,它是科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向?!皬?qiáng)化過程評價(jià)”即是突出對課堂教學(xué)育人功能的動態(tài)性評價(jià),是科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)在訴求?!疤剿髟鲋翟u價(jià)”即是謀求對課堂教學(xué)育人成效的發(fā)展性評價(jià),是科學(xué)有效開展課堂教學(xué)評價(jià)的切實(shí)舉措?!敖∪C合評價(jià)”即是完善對課堂教學(xué)育人指標(biāo)的多元性評價(jià),是科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)追求。

改進(jìn)結(jié)果評價(jià)是科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向,因此,改進(jìn)結(jié)果評價(jià)就成為課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)、增值評價(jià)和綜合評價(jià)的必要前提。如果不改進(jìn)結(jié)果評價(jià),不僅會直接導(dǎo)致課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵缺欠與本質(zhì)失真,也必將使過程評價(jià)、增值評價(jià)和綜合評價(jià)等更為科學(xué)的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)機(jī)制在課堂教學(xué)評價(jià)中變得沒有實(shí)際意義。反之,強(qiáng)化過程評價(jià)是改進(jìn)結(jié)果評價(jià)的內(nèi)在需求,探索增值評價(jià)是改進(jìn)結(jié)果評價(jià)的有效機(jī)制,健全綜合評價(jià)是改進(jìn)結(jié)果評價(jià)的必要保障。從這個(gè)意義上說,課堂教學(xué)的“四個(gè)評價(jià)”是一個(gè)彼此呼應(yīng)、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。

基于“四個(gè)評價(jià)”確定課堂教學(xué)評價(jià)核心指標(biāo)

以“四個(gè)評價(jià)”之于課堂教學(xué)評價(jià)的屬性功能為總基調(diào),科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)評價(jià),應(yīng)突出育人性、整體性、生成性、發(fā)展性和綜合性。由此,課堂教學(xué)評價(jià)的核心指標(biāo)就應(yīng)是課程育人功能、教師育人功能和學(xué)生主體發(fā)展動能這三個(gè)基本要素的體現(xiàn)與達(dá)成。

從課程育人功能的體現(xiàn)與達(dá)成看,應(yīng)包括:課程內(nèi)容是否蘊(yùn)含豐厚的學(xué)科核心素養(yǎng),是否有機(jī)融入新時(shí)代社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神等育人元素,是否充分體現(xiàn)與學(xué)科內(nèi)部的邏輯關(guān)聯(lián)及與現(xiàn)實(shí)世界和其他學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系,是否有助架構(gòu)符合學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯的問題結(jié)構(gòu),問題的展開是否富有層次性和挑戰(zhàn)性,等等。

從教師育人功能的體現(xiàn)與達(dá)成看,應(yīng)包括:教師是否牢固樹立促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的育人觀念;是否啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、成績觀、成長觀和成才觀;能否真心善待每一個(gè)學(xué)生,盡心關(guān)愛弱勢學(xué)生;能否精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),精心鼓勵引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短;能否始終以崇高的理想信念、高尚的道德情操和高潔的行為志趣啟迪感染示范學(xué)生;能否對所教學(xué)科充滿由衷的熱愛;能否勇于承認(rèn)自己教學(xué)過程中的失誤或錯誤;能否充分調(diào)動學(xué)生的情感或者激發(fā)全體學(xué)生的思維;能否啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維方式解決問題;能否為學(xué)生提供充分思考或深入探究問題的機(jī)會;能否充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維;能否積極鼓勵學(xué)生批判性思維;能否讓學(xué)生敢于在問題解決過程中不怕犯錯誤;能否讓學(xué)生善于對有價(jià)值的問題進(jìn)行深層次探究;能否讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、提出問題和大膽質(zhì)疑等。

從學(xué)生主體發(fā)展動能的體現(xiàn)與達(dá)成看,應(yīng)包括:學(xué)生是否精神飽滿,全神貫注;是否勤于思考,善于探究;是否充滿好奇,勇于創(chuàng)新;是否勤奮刻苦,樂觀自信;是否謙誠和善,樂于合作等。具體體現(xiàn)在:學(xué)生是否饒有興致地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中;是否認(rèn)真傾聽教師提出的問題、同學(xué)對問題的回答以及教師的啟發(fā)與講解;能否勇于在問題解決的困境中掙扎,不斷嘗試破解問題,善于追問反思和批判質(zhì)疑;是否對所學(xué)內(nèi)容和問題解決保有濃厚興趣;能否從更高更深更廣的層面思考問題;能否發(fā)現(xiàn)并提出新的問題和觀點(diǎn),能否靈活應(yīng)用學(xué)過的知識解決新問題;能否一絲不茍對待學(xué)習(xí),毫不厭倦,孜孜以求;能否在學(xué)習(xí)落后時(shí)信心十足,毫不氣餒,努力進(jìn)取;能否為自己在課堂教學(xué)活動中取得的哪怕是微不足道的成就而歡欣鼓舞;能否由衷愛戴、感激或者敬佩老師;能否主動熱心幫助他人;能否由衷感謝他人的幫助;能否由衷贊賞他人的成就;能否坦誠表達(dá)自己的觀點(diǎn),真誠吸納他人的觀點(diǎn);等等。

以“四個(gè)評價(jià)”為基調(diào)切實(shí)深化開展課堂教學(xué)評價(jià)改革,這就意味著:絕對不能再把對學(xué)生的知識準(zhǔn)確率與技能熟練度的評價(jià)作為課堂教學(xué)的唯一指標(biāo)。以“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)”作為課堂教學(xué)評價(jià)指揮棒的做法必須堅(jiān)決地扭轉(zhuǎn)過來。

(作者系中國教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究所研究員。本文系中國教科院2019年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金院級委托招標(biāo)項(xiàng)目“新時(shí)代‘課堂革命’學(xué)理架構(gòu)與實(shí)踐方略研究”〔項(xiàng)目批準(zhǔn)號:GYG12019016〕的階段性成果)

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