當(dāng)代國(guó)際著名教育心理學(xué)家羅伯特·J.斯騰伯格說(shuō)，想成為世界的主導(dǎo)力量，必須要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性技能、實(shí)踐性技能，能夠產(chǎn)生最重要想法并能將其變成現(xiàn)實(shí)的人。僅僅只在于培養(yǎng)記憶性技能、分析性技能的人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

受益于《思維教學(xué)》的我，有幸讀到由寧波出版社出版的《成功智力的教學(xué)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能與成績(jī)（第二版）》一書。在書里，作者用虛構(gòu)的《灰熊的午餐》解釋了成功智力的概念：成功智力是指在生活中取得成功所需要的一組綜合能力。具有成功智力的人會(huì)通過(guò)平衡地使用分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，適應(yīng)、改造和選擇環(huán)境；用愛(ài)麗絲、芭芭拉、賽麗分別代表分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力，從感性上解讀三種智力；用40個(gè)成功智力教學(xué)有效課堂的范例，為我們集中闡述什么是成功智力教學(xué)。

為分析性智力而教

分析性智力是成功智力的第一個(gè)成分，是人們進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、比較或?qū)Ρ葧r(shí)所需要的能力。這種智力可以有意識(shí)地引導(dǎo)思維加工，以找到解決問(wèn)題的有效方法。

無(wú)論是解決問(wèn)題還是做決策，不管是選擇還是評(píng)估，都需要分析技能。對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程，斯騰伯格提出了自己的一套問(wèn)題解決技能。

首先，確定問(wèn)題。合理地認(rèn)識(shí)問(wèn)題的存在、確定問(wèn)題的性質(zhì)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是重要的能力，在日常生活中也是至關(guān)重要的。以培養(yǎng)分析能力為目標(biāo)的教學(xué)就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，而不僅僅是回答問(wèn)題。然后，配置資源。如果對(duì)資源分配合理，問(wèn)題就會(huì)解決得很出色；如果對(duì)資源分配不合理，本身容易解決的問(wèn)題也可能解決不好。教師的目標(biāo)就是幫助學(xué)生確定什么資源可以用來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)。

其次，理解問(wèn)題和組織信息，提出問(wèn)題解決的策略。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題前，先做好解題的計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生深思熟慮，討論一下解題策略，而不要沖動(dòng)地解決問(wèn)題。還要對(duì)自己解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)施監(jiān)控，對(duì)自己正在做的事情了然于胸，對(duì)還沒(méi)做的事情也要經(jīng)常核對(duì)。

最后，要評(píng)估問(wèn)題的解決方案。教師可以讓學(xué)生評(píng)論自己和其他同學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

分析性思維可用于解決各種問(wèn)題，做出決策等。然而，許多教育者似乎只在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析性智力這一方面，很少甚至沒(méi)有注意到人生的成功恰恰在于另外兩個(gè)重要方面，即創(chuàng)造性智力與實(shí)踐性智力。

為創(chuàng)造性智力而教

創(chuàng)造性智力是產(chǎn)生新奇而有趣的思想的能力。它是人們進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)時(shí)所需要的能力。大多數(shù)教師希望鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，卻不清楚如何去做。作者為我們提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性智力的12種具體策略。這些策略同樣也適用于教育管理者、父母及想發(fā)展自己創(chuàng)造力的人。

當(dāng)人們面對(duì)一個(gè)問(wèn)題卻不知道怎么解決它的時(shí)候，最好重新界定問(wèn)題。當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去定義和重新界定問(wèn)題時(shí)，其創(chuàng)造力才會(huì)提高。

有創(chuàng)意的人善于質(zhì)疑假設(shè)，并且最終能讓別人也質(zhì)疑這些假設(shè)。教師應(yīng)該將質(zhì)疑作為課堂交流的一部分，教會(huì)學(xué)生分辨哪些假設(shè)值得質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)挑選值得質(zhì)疑的假設(shè)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道提什么問(wèn)題和怎樣提問(wèn)題，比知道答案更重要。

教學(xué)中是否遇到障礙不是問(wèn)題，問(wèn)題是，富有創(chuàng)造力的人在遇到障礙時(shí)有沒(méi)有毅力堅(jiān)持到底。要提醒學(xué)生，許多有創(chuàng)造性的想法在最開(kāi)始都沒(méi)有受到重視，要對(duì)創(chuàng)新充滿敬重感，不要對(duì)別人的意見(jiàn)產(chǎn)生過(guò)多的顧慮。只要學(xué)生努力去克服障礙，即使不怎么成功，教師都要表?yè)P(yáng)。

要幫助學(xué)生成為有創(chuàng)造性的人，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生接受模糊時(shí)期，并且延長(zhǎng)創(chuàng)意的磨合期，將不確定性與進(jìn)退兩難看成是創(chuàng)造性活動(dòng)不可分割的一部分。要相信自己具備總有一天脫穎而出的能力，建立自我效能感。

為實(shí)踐性智力而教

每個(gè)人都會(huì)時(shí)不時(shí)地遭遇失敗。實(shí)踐性智力出色的人不是不會(huì)犯錯(cuò)誤，而是善于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。

作者提醒教師，應(yīng)該注意以下19個(gè)影響思維的障礙：缺乏動(dòng)機(jī)，缺乏控制沖動(dòng)的能力，缺乏堅(jiān)持不懈的精神或太固執(zhí)，運(yùn)用了不恰當(dāng)?shù)哪芰?，不能將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，缺乏結(jié)果導(dǎo)向，不能完成任務(wù)無(wú)法進(jìn)行到底，難以邁出第一步，害怕失敗，拖延，責(zé)罰對(duì)象不當(dāng)，過(guò)分自怨，過(guò)度依賴，消沉于個(gè)人困難中，注意力分散缺乏專注，想做的事過(guò)少或過(guò)多，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，分析性思維、實(shí)踐性思維和創(chuàng)造性思維之間失衡，自卑或自負(fù)。

在大部分情況下，這些障礙并不是嚴(yán)格意義上的智力障礙，而是一些實(shí)踐障礙，也就是行動(dòng)上的絆腳石。但如果人們能夠控制這類實(shí)踐障礙，就能夠真正地發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢(shì)，并能更好地完成任務(wù)。

針對(duì)這些障礙，作者主張：保持高昂動(dòng)機(jī)，控制沖動(dòng)，專心致志，有毅力但不固執(zhí)；做事合理安排，勿忘大局，適當(dāng)?shù)氖虑椴捎眠m當(dāng)?shù)霓k法，將計(jì)劃付諸實(shí)施；注重最終成果，有始有終，做出承諾，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；做事不拖延，分清責(zé)任，善于應(yīng)對(duì)個(gè)人困難；增強(qiáng)自信，自立自強(qiáng)，不過(guò)度自怨自艾。

最終還是要平衡三種智力品質(zhì)。生活中有些時(shí)候需要批判與分析，有些時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)造與綜合，還有些時(shí)候則需要實(shí)際執(zhí)行能力，重要的是要知道在什么時(shí)候需要運(yùn)用哪一種智力成分。

《成功智力的教學(xué)》不僅僅是一本參考書，也是一本關(guān)于如何在課堂運(yùn)用這些具體技術(shù)的入門書。這本書是為所有教師而寫，適合從幼兒園到高中的教師，也適合大學(xué)教師。無(wú)論是想改善自己的教學(xué)還是想提升自己的評(píng)估技能，都可以在這本書中找到相應(yīng)的方法。

（作者單位：天津市天津中學(xué)）