■“名師工作室”系列報道·典型案例①

“初中都教過了，怎么高中還上？”“初中怎么教得這么深？”今年暑期，唐秦歷史名師工作室組織的跨學段研討活動上，初高中教師分別用初中教材、高中舊教材、高中新教材同題異構，在場教師產(chǎn)生了這樣的疑惑。

“我們想把發(fā)現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，讓更多教師直面問題、思考問題、一起解決問題?！惫ぷ魇抑鞒秩颂魄僬f。

2009年，蘇州市吳江區(qū)唐秦歷史名師工作室成立，以江蘇省歷史特級教師唐琴的名字命名，她將“琴”改為秦朝的“秦”，凸顯歷史韻味。11年來，這個工作室聚焦教學改革舉辦了幾十場活動，成為歷史教學改革的“試驗田”，孕育了豐碩成果。

培育核心素養(yǎng)：

從“堆砌史料”到更“寬”的教育

“歷史離不開史料，但歷史教學好像有一個誤區(qū)，無史料不成教學。”唐琴觀察到，高中歷史課堂上堆砌史料現(xiàn)象明顯，“好像要培養(yǎng)小史學家”。

歷史課除了讀史料，還能怎么上？又該如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)？許多教師都有這樣的困惑。對此，唐琴與工作室成員開展了許多次相關教研活動。

一次“核心素養(yǎng)的學科建構”專題研討讓許多人印象深刻。工作室成員顧俊與吳江高級中學物理教師陸良榮，就“近代以來的世界物理發(fā)展史”進行同題異構。

在歷史、物理學科的知識碰撞中。顧俊決定，站在不同的時空節(jié)點挖掘物理發(fā)展史背后的人文內涵；陸良榮則抓住物理學演進過程，聚焦相關原理和學理邏輯。

“兩節(jié)課在展示各自學科素養(yǎng)的同時，也在共同呈現(xiàn)對理性思維、批判質疑、勇于探究等核心素養(yǎng)的追尋?！碧魄偃绱嗽u價。

許多聽課教師深受啟發(fā)，直到今天仍有教師與唐琴討論這件事。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索繼續(xù)延伸：以戰(zhàn)士的身份擬寫一封家書；做一份“歷史上的今天”小報；繪制歷史漫畫……唐琴要求每一名工作室成員教師設計“生動的作業(yè)”，鼓勵學生在假期自選一項，用跨學科素養(yǎng)來完成。

“給學生更‘寬’的教育，是我們對育人方式變革的回應。”這是工作室成員們的共識。

回歸學生：

不要“表演”的公開課和“寡淡”的常態(tài)課

“如果你的公開課要學生來評課，你的教學設計會不會改？”唐琴問過許多教師，得到的回答幾乎都是：改。

教師在公開課上“炫技”以博取評課專家的肯定，學生卻“缺席”了。教學改革中如何從“教師本位”走向“學生本位”？許多教師在這里迷了路。

2015年底，唐秦歷史名師工作室組織的活動上，顧俊講授“近現(xiàn)代中國物質生活與習俗的變遷”一課，嘗試讓學生評價。

“同學們，你們覺得顧老師說得對嗎？”課后，《中學歷史教學參考》雜志主編任鵬杰作為評課專家提問。學生們起初保持沉默，追問之下，有學生開始表達對一些授課內容的異議。

180多位在場專家和教師沒想到學生對課上的內容有這么多質疑，自己平時卻聽不到。

這次試水在歷史教學界產(chǎn)生了廣泛影響。受此啟發(fā)，越來越多的教師開始反思教學。

與“精美”的公開課相對應，很多教師的常態(tài)課卻顯得過于“簡單”。唐秦歷史名師工作室成員、吳江區(qū)歷史教研員季芳調研發(fā)現(xiàn)，一些教師上課就是劃重點，讓學生背書。

而在工作室內，如果有教師在課上“忘了學生”，唐琴一定會“發(fā)火”。她常說要“以學生為原點”，還要求每一位成員將“教學設計”改為“學習設計”。看似只是主語變了，但對每一名教師都是新的挑戰(zhàn)。

“從關注如何教到關注學生如何學，是教學理念的轉變。”已經(jīng)從教21年的季芳說，過去教學設計里往往忽略學情、缺少對學生課堂反應的預設，結果是學生“昏昏欲睡”地解讀史料，而學習設計要求教師通過更精巧的活動設計，“做學生學習的引導者”。

聚焦立德樹人：

是教歷史還是用歷史教人

歷史課，是教歷史還是用歷史育人？如何賦予歷史教育“時代性價值”？如何落實“立德樹人”根本任務？這是中學歷史教學改革的前沿問題，也是必須回答的時代命題。

2012年，唐琴帶領團隊承擔了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于時代性價值取向的高中歷史學術性課堂建構的實踐研究”，開始建構指向時代性價值的高中歷史教學。2019年他們又在此基礎上，立項了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。

今年秋季學期，統(tǒng)編版高中歷史教材在江蘇高一年級開始使用，“唐秦”人早早入手研究。

翻開新教材第五課“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”，工作室成員、吳江高級中學歷史教師王光宇侃侃而談，這是她研究了幾個月的一堂課。

“對比新舊課標，我發(fā)現(xiàn)新課標增加了對三國兩晉南北朝歷史脈絡、區(qū)域開發(fā)等內容的要求；對比新舊教材，新教材以綱要形式介紹了政權更迭，突出民族融合趨勢；參考學術前沿研究，許多學者指出，該時期多民族文化交融發(fā)展，對隋唐走向統(tǒng)一繁榮起到重要作用?！蓖豕庥顚⑦@一課的價值立意定為“多元一體”。

但這不是終點。吸收唐琴和其他工作室成員的建議，王光宇又閱讀了很多相關文獻，把“多元一體”改為“民族交融”。

對比新舊課標、新舊教材、初高中教材，數(shù)不清的課堂實踐與研討……唐琴和成員教師用了近兩年時間提煉重構新教材每一課的價值立意——以社會主義核心價值觀為核心，以歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀為內涵，確立了“唯物史觀”“尊重包容”“家國情懷”“文化自信”等24個立意。

這兩年，“唐秦”人帶著“時代性價值”改革成果走向全國。工作室論壇先后吸引了10多批來自全國各地的名師團隊、千余名骨干教師；2019年承辦了全國歷史教學研討會，1000多位歷史教育專家、一線教師共話歷史教育時代使命……

有人問，教學改革對于教師并不新鮮，名師工作室操刀有什么獨特優(yōu)勢嗎？唐秦歷史名師工作室的答案是：“名師帶領，專業(yè)性更強”“成員互助，協(xié)作面更廣”“機制保障，推進更順暢”……他們有著一致的理念，向著“學生”進發(fā)。