上海中學(xué)校長馮志剛為學(xué)生線上學(xué)習(xí)錄制數(shù)學(xué)競賽指導(dǎo)課。楊嘉偉 攝

■科學(xué)謀劃，開啟特殊新學(xué)期②

9月，全國大中小學(xué)迎來了新冠肺炎疫情常態(tài)化防控背景下的正常開學(xué)。在這個(gè)特殊新學(xué)期，對(duì)于每一位教師來說，都將面對(duì)一個(gè)在后疫情時(shí)代如何修煉特別內(nèi)功的挑戰(zhàn)。

從上一學(xué)期最初的線上教學(xué)，到分批開學(xué)后線上線下的混合式教學(xué)，再到現(xiàn)在的全面開學(xué)復(fù)課，教師經(jīng)歷了一次看似被動(dòng)、實(shí)則主動(dòng)的教學(xué)場景轉(zhuǎn)移和教學(xué)方式變革。在這場教育系統(tǒng)的戰(zhàn)“疫”中，每位參與其中的教師在現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力和立德樹人教育方式上都得到了提升與更新?？陀^來說，這必定會(huì)推動(dòng)教師在特殊新學(xué)期繼續(xù)努力修煉自身專業(yè)發(fā)展的特別內(nèi)功。

修煉思想內(nèi)功——

讓技術(shù)真正為教學(xué)插上翅膀

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師只有在思想上找準(zhǔn)定位，才能真正用好技術(shù)，體現(xiàn)出技術(shù)賦能教育的價(jià)值。因此，技術(shù)要為教學(xué)插上翅膀，仍有賴于教師思想內(nèi)功的修煉。

在上一學(xué)期線上教學(xué)實(shí)踐中，一線教師表現(xiàn)出了勇敢的自我革新精神，積極擁抱技術(shù)，進(jìn)行了一些嘗試。但在特殊新學(xué)期，教師仍需繼續(xù)擁抱各種數(shù)字技術(shù)，更踏實(shí)地應(yīng)用于教學(xué)中，要對(duì)疫情期間運(yùn)用各種設(shè)備、各種軟件組合的嘗試予以反思，通過交流學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，總結(jié)歸納其經(jīng)驗(yàn)；不能把已習(xí)得的工具徹底拋棄，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，科學(xué)選擇技術(shù)手段與方式，在線下教學(xué)中合時(shí)間、合內(nèi)容、合方式地融入線上教學(xué)資源，進(jìn)行混合式教學(xué)，提升教學(xué)效率。

數(shù)字時(shí)代，線下教學(xué)與線上教學(xué)各具優(yōu)勢(shì)，單一的教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足教與學(xué)需求。新學(xué)期全面復(fù)課后，上海中學(xué)將錄制優(yōu)質(zhì)課程這一活動(dòng)持續(xù)下去，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)走向常態(tài)化，并以此作為教師提升專業(yè)能力的重要途徑。學(xué)校動(dòng)員教師個(gè)人乃至教研組發(fā)揮自身智慧，分工協(xié)作，不斷充實(shí)學(xué)校數(shù)字化課程資源，促進(jìn)學(xué)生基于數(shù)字技術(shù)平臺(tái)的學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)新。與此同時(shí)，還鼓勵(lì)教師將技術(shù)運(yùn)用的實(shí)踐智慧內(nèi)化，開展線上線下融合的混合式教學(xué)論文評(píng)比，對(duì)高質(zhì)量文章推薦發(fā)表、結(jié)集成冊(cè)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)效率的提升并不一定成正比，唯有不斷試驗(yàn)或試錯(cuò)，去尋找技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)，才能破除“想象中的未來教育應(yīng)該怎樣”的迷信，為教育現(xiàn)代化提供素材。在這個(gè)過程中，教師首先要把握好新時(shí)代的正確教育理念，加強(qiáng)思想內(nèi)功修煉。無論技術(shù)如何變化、場景如何切換，無論線上線下如何融合，都要將其立足點(diǎn)落實(shí)到立德樹人的根本任務(wù)上，聚焦于提升學(xué)生“做人”的核心素養(yǎng)和作為“學(xué)習(xí)者”的核心素養(yǎng)，真正將技術(shù)賦能與“五育并舉”結(jié)合起來去思考。

修煉專業(yè)內(nèi)功——

讓學(xué)校課程與教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯活力

如何科學(xué)有效地做好后疫情時(shí)代的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師在常態(tài)化防控背景下的專業(yè)成長，也是教師在新學(xué)期需要持續(xù)修煉的專業(yè)內(nèi)功。學(xué)校要能讓教師靜下心來，專注于將新時(shí)代教書育人要求融入到課程實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步彰顯立德樹人課程活力。

當(dāng)下，受疫情防控影響，師生活動(dòng)空間與范圍相對(duì)縮小，更適合教師凝神靜氣，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行一些課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，這也會(huì)給學(xué)校帶來別樣活力。

在新學(xué)期選擇好自己要專注去做的事情，是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展重新認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)科教師可以在此背景下，揣摩學(xué)科與學(xué)生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，尋找在教學(xué)中的落實(shí)之道，進(jìn)行大單元、任務(wù)群、結(jié)構(gòu)化、演繹式、組合型、串聯(lián)組等多種教學(xué)方式的探索。除此之外，教師還可以專注于學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去解決真實(shí)世界中的問題?？梢灶A(yù)見，未來會(huì)形成“無項(xiàng)目、沒學(xué)習(xí)”的教育形態(tài)。

對(duì)于普通高中來說，新學(xué)期也面臨著新課程、新教材實(shí)施的挑戰(zhàn)。結(jié)合常態(tài)化疫情防控要求與學(xué)校特點(diǎn)，進(jìn)行新課程的學(xué)校實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師修煉專業(yè)內(nèi)功的一個(gè)重要路徑。上海中學(xué)緊緊抓住成為普通高中新課程、新教材國家級(jí)示范校契機(jī)，將在新學(xué)期持續(xù)鼓勵(lì)教師積極參與大中學(xué)合作視野下的數(shù)學(xué)班、科技班、工程班與節(jié)能汽車、金融、法學(xué)等10多個(gè)實(shí)驗(yàn)組的專門課程開發(fā)與指導(dǎo)，不斷優(yōu)化新課程實(shí)施所需匹配的師資資源、課程資源、技術(shù)資源等；拓寬關(guān)于學(xué)生興趣領(lǐng)域的30余個(gè)系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)內(nèi)涵，引導(dǎo)師生一頭扎進(jìn)實(shí)驗(yàn)室；不斷拓展學(xué)生科創(chuàng)空間平臺(tái)，借助腦科學(xué)與人工智能實(shí)驗(yàn)中心、融媒體中心、圖書信息中心與STEM課程中心等，從多方面引領(lǐng)學(xué)生成長。

修煉人文內(nèi)功——

讓教師自身發(fā)展成功轉(zhuǎn)型

信息技術(shù)飛速發(fā)展使信息獲取更加方便、即時(shí)，表面上看來，學(xué)生可以獨(dú)立運(yùn)用各種信息技術(shù)和智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，似乎很快便不需要教師。其實(shí)不然，教師角色的重要性并不是單指知識(shí)傳授，而是更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的德育引領(lǐng)、人文引領(lǐng)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)等方面。

進(jìn)入后疫情時(shí)代的新學(xué)期，教師需要迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，加大在課堂上、各類活動(dòng)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的人文內(nèi)功修煉，真正發(fā)揮“導(dǎo)師”作用——教師不僅要做好學(xué)科知識(shí)的傳播者，更要成為推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)引、課程開發(fā)者、資源整合者、學(xué)習(xí)共同體的參與者、基于實(shí)踐的教學(xué)研究者，成為具有良好品格的“大先生”。

“經(jīng)師易得，人師難求”，教師師德修養(yǎng)是回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的基石，人文內(nèi)功的修煉顯得尤為重要。教師踏踏實(shí)實(shí)教書育人的態(tài)度，可以營造出純凈的教學(xué)探究氛圍，從而產(chǎn)生以德育德的良性循環(huán)。良好的師德師風(fēng)，不僅能夠通過課堂教學(xué)潛移默化地影響學(xué)生，也可以通過指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究、進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)、參加志愿服務(wù)活動(dòng)等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，甚至可以影響其對(duì)待學(xué)業(yè)、對(duì)待職業(yè)、對(duì)待生活的態(tài)度。

“學(xué)高為師，身正為范”，教師的人文修養(yǎng)，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)術(shù)高度的追求上。學(xué)高，本身就有教師基于教育教學(xué)實(shí)踐去探究學(xué)術(shù)高度與鍛造學(xué)術(shù)修養(yǎng)的要求。對(duì)于中小學(xué)教師來說，則要努力追求“教學(xué)學(xué)術(shù)”。教學(xué)學(xué)術(shù)不是高校、研究機(jī)構(gòu)的代名詞。中小學(xué)教師扎根于課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求，以實(shí)踐研究回應(yīng)教學(xué)中存在的傳統(tǒng)老問題、現(xiàn)實(shí)新問題，提煉出脫離經(jīng)驗(yàn)與特定情境的教學(xué)成果進(jìn)行交流、分享，也是一種不可替代的教學(xué)學(xué)術(shù)。學(xué)校要善于發(fā)揮教研組和備課組這一教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的作用，認(rèn)真研究學(xué)生、研究課程、研究教材、研究教案、研究備課，持續(xù)推進(jìn)教師基于教育教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)學(xué)術(shù)研究。

基于這一思考，上海中學(xué)近年來推出“龍門書院·上海中學(xué)”書系，鼓勵(lì)教師努力去追求學(xué)術(shù)高度，提升學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，鍛煉學(xué)術(shù)修為，提升人文品質(zhì)。在已出版“研究型、創(chuàng)新型高中的實(shí)踐研究”“困教錄”“育人有道”“高中數(shù)學(xué)資優(yōu)生教學(xué)與實(shí)踐”等方面內(nèi)容基礎(chǔ)上，新學(xué)期將推進(jìn)教師有關(guān)“高中數(shù)學(xué)的國際視野”“研究型教師”“國際視野下初中科技教育”等方面學(xué)術(shù)成果的出版，繼續(xù)鼓勵(lì)教師優(yōu)化基于實(shí)踐智慧生成的教學(xué)學(xué)術(shù)研究系統(tǒng)。

三尺講臺(tái)方寸地，一舉一動(dòng)見內(nèi)功。在這個(gè)特殊的新學(xué)期，一線教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中，持續(xù)練就特別內(nèi)功，靜心從教，潛心育人。

（作者系國家督學(xué)、上海市上海中學(xué)校長）