2015年，雨中的秋日。坐在教室后排聽課的山東省棲霞市實驗中學(xué)校長侯才吉，發(fā)現(xiàn)有個男生走神了：只見他怔怔地盯著窗玻璃，許久都不曾動一下。下課鈴一響，侯才吉來到他跟前?？吹叫ｉL，男生禮貌地問候之后說：“我就是好奇，玻璃平整光滑，為什么雨水不呈直線流下呢？”這個愛問問題的男生，給侯才吉留下了太深的印象。他的“問題情結(jié)”由此生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

抓住契機，明確改革重點

2015年，任實驗中學(xué)校長之后，侯才吉既沒有召開教師大會宣布治校方略，更沒有召開學(xué)生大會進行學(xué)習(xí)動員，而是天天浸在教師的教研室里、學(xué)生的自修課上。

數(shù)學(xué)組的李老師清晰地記得，在一節(jié)完全平方公式的因式分解課上，學(xué)生陳曉逸對本節(jié)課知識點總結(jié)非常到位。下課后，侯才吉找到該生，問他能不能提出一個自己或懂了或沒有懂的問題。這名學(xué)生略一思索，便笑嘻嘻地提了一個其他同學(xué)可能不懂的問題：“a2-2a+1是什么數(shù)？”又嚴(yán)肅地提出了一個自己不懂的問題：“若a為有理數(shù)，a4-2a2+1一定是什么數(shù)？”侯才吉心里暗喜，學(xué)生的思維小火苗真是時時都在萌發(fā)！如果每個教師都善于去發(fā)現(xiàn)、去激發(fā)、去培養(yǎng)的話，那么每個學(xué)生都能成為可塑之才！

接下來的評課環(huán)節(jié)，侯才吉著重強調(diào)了“引發(fā)問題”這個細節(jié)，引起了教師的深入思考和熱烈討論，也為數(shù)學(xué)組后續(xù)的“問題驅(qū)動課堂”模式構(gòu)建指了路，搭了橋。從此，課堂上有了教師的用心引導(dǎo)，過去一向平靜的課堂，往往被有價值的問題打破。

就這樣，在對各學(xué)科進行充分的聽課、討論和反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，侯才吉倡導(dǎo)的“問題驅(qū)動課堂”思路至此形成。他解釋說，“問題驅(qū)動課堂”有“兩個理念”“一個著眼”?！皟蓚€理念”是“會問比會答更重要”“激發(fā)興趣比灌輸聽課更重要”；“一個著眼”是“著眼培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的創(chuàng)新思維”。要將這些理念變?yōu)楝F(xiàn)實，校長必須帶頭闖出一條教改之路。

指導(dǎo)實踐，探索教改新路

“問題驅(qū)動課堂”活動開展伊始，各教研組就開始在日常教學(xué)中加以探索，利用每周的教研時間，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，集中探討，集思廣益，力求找到問題的切入口。特別是由一個集中問題，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，層層深入，逐步培養(yǎng)和強化學(xué)生的問題意識。

為了促進這項改革，侯才吉設(shè)計了一系列活動，如通過同課異構(gòu)、大家共磨一節(jié)課、問題驅(qū)動課堂大比武等，來推動所有教師共同參與。跑到教室后面去聽課、跑到學(xué)科組去評課、反復(fù)叮囑教師記錄學(xué)生問題成了他被老師們公認的“三大嗜好”。

侯才吉對“問題”情有獨鐘。他常常和年輕教師一起討論教學(xué)中的問題設(shè)計，他說：“一個有質(zhì)量的問題，能使一堂課出彩?！?2017年，學(xué)校派出三名年輕教師參加全市教學(xué)技能大比武，臨行前侯才吉拍拍他們的肩膀說：“一定別忘了‘問題導(dǎo)向’！”果然，三人沒有辜負他的期望，因為善于設(shè)計問題，課堂氣氛異常活躍，他們均獲得了一等獎。

“怎樣抓住牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題？”這是在老師們頭腦中普遍確立了“問題意識”后，侯校長思考的又一課題。語文教研組組長林艷麗老師上《秋天的懷念》時，在“問題驅(qū)動”環(huán)節(jié)用了一個小誘導(dǎo)：“懷念的主體通常是什么？如果主體換成‘秋天’會怎樣？”學(xué)生初讀課文之后，紛紛開始質(zhì)疑，課堂爭論十分激烈。在評課時老師們的討論也異常熱烈——因為這涉及一個深層次問題：在完成由過去“滿堂灌的平靜”到“小問題誘發(fā)的熱烈”后，如何“抵達抓住要害問題的深思”？有位老師通過思考后說：“如果我是一個學(xué)生，我想提的問題可能是：課文中明明是‘我’在懷念，為什么標(biāo)題中卻說是‘秋天的懷念’呢?”這個問題確實串起了整篇文章內(nèi)容。這時，侯校長興奮地說：“對！這才是課堂教學(xué)的核心問題、關(guān)鍵性的問題?！?/p>

“‘激發(fā)—討論—篩選—綜合’，多次論證，幾輪實驗，終于形成‘用關(guān)鍵問題去驅(qū)動學(xué)生深度思維’的有效機制！” 侯才吉說。

問題驅(qū)動，撬動整體改革

在“問題驅(qū)動課堂”的深耕廣播下，棲霞市實驗中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直穩(wěn)居全市榜首。但侯才吉沒止步，由他主導(dǎo)的以問題為導(dǎo)向，打造英語教學(xué)品牌的“英語翼課網(wǎng)”探索又開始了。

“沒有問題是最大的問題，沒有興趣就沒有教育。”英語教學(xué)是棲霞市實驗中學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，但是特色不明顯，原因還是沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)的模式。2017年暑假，侯才吉指派英語教研組組長衣海霞，帶領(lǐng)英語老師深入研究和考察翼課網(wǎng)。在充分征求初三年級家長意見的基礎(chǔ)上，全面展開翼課網(wǎng)英語教學(xué)改革，設(shè)法用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。秋季開學(xué)后，侯才吉還特邀專家到學(xué)校解難答疑。

英語學(xué)科在“問題驅(qū)動—興趣激發(fā)—教學(xué)互動”的理念引導(dǎo)下，變得親切和豐富起來，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生閆首為說：“跟老師和同學(xué)之間問答，特有興趣。做完題就立即出評價，做得好還能獲得翼豆，換取禮品！”

侯才吉反復(fù)強調(diào)，要打造實驗中學(xué)的學(xué)科問題課堂“范式”，讓質(zhì)疑逐漸成為學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語學(xué)科課堂教學(xué)“范式”在一次次的修正中終成“正果”，構(gòu)建的“微課+翼課網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)課堂”的多元混合式英語教學(xué)模式，成為學(xué)校的又一品牌。

小問題，大學(xué)問。沒有高談闊論，只有“問題情結(jié)”。問題成了侯才吉撬動學(xué)校整體改革的一個支點。