2015年，雨中的秋日。坐在教室后排聽課的山東省棲霞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)侯才吉，發(fā)現(xiàn)有個(gè)男生走神了：只見他怔怔地盯著窗玻璃，許久都不曾動(dòng)一下。下課鈴一響，侯才吉來到他跟前?？吹叫ｉL(zhǎng)，男生禮貌地問候之后說：“我就是好奇，玻璃平整光滑，為什么雨水不呈直線流下呢？”這個(gè)愛問問題的男生，給侯才吉留下了太深的印象。他的“問題情結(jié)”由此生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

抓住契機(jī)，明確改革重點(diǎn)

2015年，任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)之后，侯才吉既沒有召開教師大會(huì)宣布治校方略，更沒有召開學(xué)生大會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)員，而是天天浸在教師的教研室里、學(xué)生的自修課上。

數(shù)學(xué)組的李老師清晰地記得，在一節(jié)完全平方公式的因式分解課上，學(xué)生陳曉逸對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)總結(jié)非常到位。下課后，侯才吉找到該生，問他能不能提出一個(gè)自己或懂了或沒有懂的問題。這名學(xué)生略一思索，便笑嘻嘻地提了一個(gè)其他同學(xué)可能不懂的問題：“a2-2a+1是什么數(shù)？”又嚴(yán)肅地提出了一個(gè)自己不懂的問題：“若a為有理數(shù)，a4-2a2+1一定是什么數(shù)？”侯才吉心里暗喜，學(xué)生的思維小火苗真是時(shí)時(shí)都在萌發(fā)！如果每個(gè)教師都善于去發(fā)現(xiàn)、去激發(fā)、去培養(yǎng)的話，那么每個(gè)學(xué)生都能成為可塑之才！

接下來的評(píng)課環(huán)節(jié)，侯才吉著重強(qiáng)調(diào)了“引發(fā)問題”這個(gè)細(xì)節(jié)，引起了教師的深入思考和熱烈討論，也為數(shù)學(xué)組后續(xù)的“問題驅(qū)動(dòng)課堂”模式構(gòu)建指了路，搭了橋。從此，課堂上有了教師的用心引導(dǎo)，過去一向平靜的課堂，往往被有價(jià)值的問題打破。

就這樣，在對(duì)各學(xué)科進(jìn)行充分的聽課、討論和反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，侯才吉倡導(dǎo)的“問題驅(qū)動(dòng)課堂”思路至此形成。他解釋說，“問題驅(qū)動(dòng)課堂”有“兩個(gè)理念”“一個(gè)著眼”。“兩個(gè)理念”是“會(huì)問比會(huì)答更重要”“激發(fā)興趣比灌輸聽課更重要”；“一個(gè)著眼”是“著眼培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的創(chuàng)新思維”。要將這些理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，校長(zhǎng)必須帶頭闖出一條教改之路。

指導(dǎo)實(shí)踐，探索教改新路

“問題驅(qū)動(dòng)課堂”活動(dòng)開展伊始，各教研組就開始在日常教學(xué)中加以探索，利用每周的教研時(shí)間，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，集中探討，集思廣益，力求找到問題的切入口。特別是由一個(gè)集中問題，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，層層深入，逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。

為了促進(jìn)這項(xiàng)改革，侯才吉設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，如通過同課異構(gòu)、大家共磨一節(jié)課、問題驅(qū)動(dòng)課堂大比武等，來推動(dòng)所有教師共同參與。跑到教室后面去聽課、跑到學(xué)科組去評(píng)課、反復(fù)叮囑教師記錄學(xué)生問題成了他被老師們公認(rèn)的“三大嗜好”。

侯才吉對(duì)“問題”情有獨(dú)鐘。他常常和年輕教師一起討論教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，他說：“一個(gè)有質(zhì)量的問題，能使一堂課出彩?！?2017年，學(xué)校派出三名年輕教師參加全市教學(xué)技能大比武，臨行前侯才吉拍拍他們的肩膀說：“一定別忘了‘問題導(dǎo)向’！”果然，三人沒有辜負(fù)他的期望，因?yàn)樯朴谠O(shè)計(jì)問題，課堂氣氛異?；钴S，他們均獲得了一等獎(jiǎng)。

“怎樣抓住牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問題？”這是在老師們頭腦中普遍確立了“問題意識(shí)”后，侯校長(zhǎng)思考的又一課題。語文教研組組長(zhǎng)林艷麗老師上《秋天的懷念》時(shí)，在“問題驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)用了一個(gè)小誘導(dǎo)：“懷念的主體通常是什么？如果主體換成‘秋天’會(huì)怎樣？”學(xué)生初讀課文之后，紛紛開始質(zhì)疑，課堂爭(zhēng)論十分激烈。在評(píng)課時(shí)老師們的討論也異常熱烈——因?yàn)檫@涉及一個(gè)深層次問題：在完成由過去“滿堂灌的平靜”到“小問題誘發(fā)的熱烈”后，如何“抵達(dá)抓住要害問題的深思”？有位老師通過思考后說：“如果我是一個(gè)學(xué)生，我想提的問題可能是：課文中明明是‘我’在懷念，為什么標(biāo)題中卻說是‘秋天的懷念’呢?”這個(gè)問題確實(shí)串起了整篇文章內(nèi)容。這時(shí)，侯校長(zhǎng)興奮地說：“對(duì)！這才是課堂教學(xué)的核心問題、關(guān)鍵性的問題?！?/p>

“‘激發(fā)—討論—篩選—綜合’，多次論證，幾輪實(shí)驗(yàn)，終于形成‘用關(guān)鍵問題去驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思維’的有效機(jī)制！” 侯才吉說。

問題驅(qū)動(dòng)，撬動(dòng)整體改革

在“問題驅(qū)動(dòng)課堂”的深耕廣播下，棲霞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直穩(wěn)居全市榜首。但侯才吉沒止步，由他主導(dǎo)的以問題為導(dǎo)向，打造英語教學(xué)品牌的“英語翼課網(wǎng)”探索又開始了。

“沒有問題是最大的問題，沒有興趣就沒有教育?！庇⒄Z教學(xué)是棲霞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，但是特色不明顯，原因還是沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)的模式。2017年暑假，侯才吉指派英語教研組組長(zhǎng)衣海霞，帶領(lǐng)英語老師深入研究和考察翼課網(wǎng)。在充分征求初三年級(jí)家長(zhǎng)意見的基礎(chǔ)上，全面展開翼課網(wǎng)英語教學(xué)改革，設(shè)法用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。秋季開學(xué)后，侯才吉還特邀專家到學(xué)校解難答疑。

英語學(xué)科在“問題驅(qū)動(dòng)—興趣激發(fā)—教學(xué)互動(dòng)”的理念引導(dǎo)下，變得親切和豐富起來，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生閆首為說：“跟老師和同學(xué)之間問答，特有興趣。做完題就立即出評(píng)價(jià)，做得好還能獲得翼豆，換取禮品！”

侯才吉反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要打造實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)科問題課堂“范式”，讓質(zhì)疑逐漸成為學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語學(xué)科課堂教學(xué)“范式”在一次次的修正中終成“正果”，構(gòu)建的“微課+翼課網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)課堂”的多元混合式英語教學(xué)模式，成為學(xué)校的又一品牌。

小問題，大學(xué)問。沒有高談闊論，只有“問題情結(jié)”。問題成了侯才吉撬動(dòng)學(xué)校整體改革的一個(gè)支點(diǎn)。