■科學(xué)謀劃，開啟特殊新學(xué)期③

在長時間的居家學(xué)習(xí)和暑假生活后，學(xué)生既盼望回到校園，又會因?qū)W業(yè)壓力感到緊張。與居家不同的是，由富有教育意義的文化景觀和師生陪伴構(gòu)成的校園空間環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生積極的生命狀態(tài)，約束個體生活出現(xiàn)的懈怠狀態(tài)，從而通過有規(guī)律的集體生活實現(xiàn)自我治理，提高生活質(zhì)量。

與此同時，學(xué)生回到校園后會很容易進(jìn)入“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，放松對疫情防控的警惕，弱化對抗疫精神的學(xué)習(xí)和對生命健康的保護(hù)。因此，學(xué)校重啟校園生活應(yīng)進(jìn)一步彰顯健康和生命至上理念，注重培養(yǎng)學(xué)生家國情懷；要從學(xué)生視角出發(fā)，思考疫情防控常態(tài)化背景下教育所應(yīng)作出的改變，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)由居家生活向校園生活的轉(zhuǎn)變。

科學(xué)研判學(xué)情 轉(zhuǎn)變育人模式

學(xué)生在經(jīng)歷了較長時間的居家學(xué)習(xí)后，除了心理狀態(tài)、情感狀態(tài)和生活節(jié)奏發(fā)生較大改變外，他們的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式也發(fā)生改變，并對返校后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響，學(xué)校需要科學(xué)研判并采取相應(yīng)對策。

疫情期間，面對學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)生經(jīng)歷了由不適應(yīng)到被動適應(yīng)，再到主動適應(yīng)的過程，逐漸與學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)了新的適應(yīng)。正如美國教育家杜威所說：“只要生物能忍受，它就努力為它自己利用周圍的力量，生活就是通過對環(huán)境的行動的自我更新過程……教育在它最廣的意義上就是這種生活的社會延續(xù)?！?/p>

在線上教學(xué)過程中，教師為減少線上學(xué)習(xí)的消極因素，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、線上集體研討學(xué)習(xí)、自選課程學(xué)習(xí)，提高線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。經(jīng)過近兩個月的線上教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了深刻改變，并達(dá)到了一種新的動態(tài)平衡。當(dāng)學(xué)生重返校園，意味著他們又要開始適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，由居家獨自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)校集體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式又發(fā)生了改變。由于在線學(xué)習(xí)資源具有開放性、豐富性特點，學(xué)生在完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還可以根據(jù)實際需要進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。居家學(xué)習(xí)雖然是應(yīng)急狀態(tài)下被迫采取的學(xué)習(xí)方式，但其對教學(xué)方式的改變和對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變不容小覷。當(dāng)學(xué)生重新回到教室之中，對教師集中授課為主的教學(xué)方式同樣會產(chǎn)生新的不適應(yīng)。因此，學(xué)校教育不能繼續(xù)維持疫情前的狀態(tài)，而應(yīng)該將線上教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)視為教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機，順勢而為，讓教育因時代而變，讓學(xué)校為學(xué)生而變。

豐富校園生活 凸顯價值引領(lǐng)

后疫情時代的教育要更加重視學(xué)生的情感激發(fā)，彰顯價值力量，讓學(xué)生的精神世界強大起來。2020年上半年的戰(zhàn)“疫”，有可能是青年學(xué)生第一次見證國家力量，感知國家制度優(yōu)越性。這一經(jīng)歷甚至?xí)膶懖簧賹W(xué)生的理想奮斗目標(biāo)，使其更加自覺地投入到成為德智體美勞全面發(fā)展的時代青年行動中。學(xué)校教育是面向未來的教育，在應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)校教育所擔(dān)當(dāng)?shù)膬r值引領(lǐng)功能應(yīng)更加凸顯。

新學(xué)期開始后，針對部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)情緒低落、精神狀態(tài)不佳等問題，南菁高級中學(xué)結(jié)合生動感人的抗疫故事對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生看到中國特色社會主義制度的巨大優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立制度自信，堅定理想信念。學(xué)校還組織學(xué)生開展以“我心中的理想職業(yè)”“我對人生價值的思考”“我為逆行的白衣天使歌唱”“抗疫與人類命運共同體”為主題的演講比賽、征文比賽、校園詩會、校園劇創(chuàng)作等校園文化活動，讓學(xué)生重溫抗疫中那些震撼人心的場景，把抗疫故事作為寶貴的課程資源，讓中華民族眾志成城的抗疫精神成為學(xué)生成長課堂的重要元素。

重構(gòu)課程圖譜 鏈接多彩世界

基于真實情境和問題解決進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是新課程的重要理念，也是后疫情時代教育的追求。對此，學(xué)校需要重構(gòu)課程圖譜，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與廣闊的世界鏈接。

2020年秋季學(xué)期開始，高一年級開始使用新課標(biāo)、新教材。為了更好地踐行新課程理念，同時針對疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)分化嚴(yán)重等情況，學(xué)校按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對課程進(jìn)行了重新設(shè)計。一方面，通過跨學(xué)科課程內(nèi)容重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生與真實世界建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，本次新冠肺炎疫情的防控涉及多學(xué)科的協(xié)同，與醫(yī)療救治相關(guān)的領(lǐng)域包括臨床醫(yī)學(xué)、疫苗研制、中醫(yī)藥科學(xué)等多個具體學(xué)科門類，疫情期間社會的運行還包括社會治理、工業(yè)生產(chǎn)、物流調(diào)配、交通運輸、金融法律等多個領(lǐng)域。高中階段的教育教學(xué)，完全可以讓學(xué)生了解疫情防控和國家治理各個環(huán)節(jié)的運行機制，懂得學(xué)習(xí)在分?jǐn)?shù)以外的意義和價值，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。另一方面，針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，學(xué)校將學(xué)科課程設(shè)計成不同難度供學(xué)生選擇，并采取集中授課和個性化輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

為讓學(xué)生了解疫情背景下國家實行的雙循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校在高一年級新生軍訓(xùn)中組織開展了“熱眼看江陰變化，冷靜話家鄉(xiāng)發(fā)展”的家鄉(xiāng)文化生活研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)華西村、走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)展開實地考察調(diào)研。學(xué)校試圖通過這樣的綜合實踐活動，讓學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)在國家雙循環(huán)發(fā)展戰(zhàn)略下面臨的挑戰(zhàn)，以及地方企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級中所做的探索。在研學(xué)過程中，學(xué)生既認(rèn)識和了解了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化風(fēng)貌，也能將其所學(xué)與社會生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系起來，樹立知行合一觀念。

改進(jìn)教學(xué)供給 滿足學(xué)生需求

后疫情時代的教育是“生命在場”的教育，學(xué)校教育要改進(jìn)教學(xué)供給方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到最大程度體現(xiàn)。

疫情期間的線上教學(xué)，已然改變教育樣態(tài)，學(xué)校要順勢而為，采用線上線下相結(jié)合的方式優(yōu)化課程教學(xué)。針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)選擇性強、個性化學(xué)習(xí)程度高、合作學(xué)習(xí)機會多等特點，學(xué)校要探索以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的混合教學(xué)模式，真正打破學(xué)習(xí)的時間和空間限制。

居家線上學(xué)習(xí)催生了學(xué)習(xí)革命，教育朝著學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方向邁出了重要的一步，這是非常難得的。正因如此，新學(xué)期開始后，線下學(xué)習(xí)尤其要注重鞏固教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的成果，以教學(xué)方式的深刻轉(zhuǎn)變繼續(xù)助推學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)組織上，線下學(xué)習(xí)要增加學(xué)生研討和師生、生生互動的機會，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間。在課程結(jié)構(gòu)上，學(xué)?？梢圆捎媒處熂兄v授和學(xué)習(xí)資源個性化推送相結(jié)合的方式進(jìn)行課程供給。學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的必備知識，教師再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)力差異和薄弱知識分布情況，開發(fā)微課程供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)校要圍繞國家課程開發(fā)設(shè)計項目化學(xué)習(xí)主題，供不同學(xué)生選擇，教師以助學(xué)者身份提供必要的課程資源并進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)組織上，要讓學(xué)生在學(xué)校也有一定的自主支配時間，有條件進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。與此同時，教師也要打破原有的工作機制，更加強調(diào)教師之間的分工合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的課程服務(wù)和個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（作者系江蘇省南菁高級中學(xué)校長、黨委書記）