《中國未來學校2.0行動計劃》為探索新時代學校教育變革指明了方向，面對信息技術(shù)與教育教學深度融合的命題，濰坊高新雙語教育集團將看向未來的目光放回當下，將邁向未來的初心放在云端，積極作出改變：開發(fā)“云課程”、構(gòu)建“云課堂”、實施“云管理”、開展“云教研”、落實“云評價”，構(gòu)建“教學管評研”五位一體“云校模式”，通過平臺建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用、空間提升等一系列舉措，創(chuàng)生信息化育人環(huán)境，促進教師人人成為新時代的創(chuàng)客教師，實現(xiàn)教育對學生優(yōu)勢智能的尊重，撬動一所線下實體學校和“空中云?！钡牟⑿薪ㄔO(shè)與發(fā)展。

改變一：

平臺建設(shè)嵌入頂層設(shè)計

在這個技術(shù)變革的新時代，教育需要堅守，更需要創(chuàng)新。讓學習無時無處不在發(fā)生的教育生態(tài)，將會成為未來教育的一道獨特風景。教育信息化的發(fā)展不僅僅是政策驅(qū)使，更是教與學發(fā)展的必然規(guī)律。

首先，學校成立以信息化自主發(fā)展項目為核心的研究團隊，將云平臺建設(shè)納入頂層設(shè)計工作，采取線上線下頭腦風暴的形式，透徹研究平臺在學校發(fā)展過程中的重要作用。在云平臺空間學校門戶中設(shè)置了黨建引領(lǐng)、立德樹人、安全維穩(wěn)、教師成長、體衛(wèi)藝工作等14個學校重點工作內(nèi)容模塊，根據(jù)干部分管工作，制定學校空間維護、更新、管理、評價機制，實現(xiàn)線下工作、線上呈現(xiàn)和工作數(shù)據(jù)化、可視化的效果。

其次，學校、教師、班級、學生四大智慧空間在學校門戶合理布局，有效鏈接，發(fā)揮部門干部、教師、班級、學生之間互訪互學的便捷功能，真正實現(xiàn)資源共享、共創(chuàng)、共用；云平臺空間數(shù)據(jù)及時更新，真正實現(xiàn)了評價的過程性、可視化。

云平臺網(wǎng)絡(luò)空間的有效應(yīng)用，把實體學校“教學管評研”的模式移動到云上。學校用技術(shù)推動課程建設(shè)和課堂實施，從而促進智慧校園的建設(shè)。

改變二：

技術(shù)應(yīng)用助力空間提升

工欲善其事必先利其器，一直以來，學校致力于實施智慧校園的建設(shè)，依靠教育裝備的支撐打造人人皆學、時時可學、處處能學的泛在化學習環(huán)境。

一、通過高端的設(shè)備配備，保障學生個性化學習

近年來，學校共投入資金2121萬元用于信息化建設(shè)，其中物理空間造價1780萬元，虛擬空間投入341萬元，滿足了學生多元化的信息化學習需求。

高度現(xiàn)代化的裝備技術(shù)陸續(xù)列裝，建成了以編程課程、3D打印課程、動漫課程、機器人課程、VR課程為核心的學樂創(chuàng)客工廠；數(shù)字化實驗室、探究實驗室等學科教室一應(yīng)俱全，由單一的上課拓展為上課、讀書、實驗、討論、探研等多種功能，為學生混合型學習模式再造提供保障。

二、依托云平臺建設(shè)，實施資源的泛在化存儲

學校依托區(qū)本優(yōu)勢，實施未來教育云平臺建設(shè)與應(yīng)用，開展學習資源虛擬重建，有效地撬動了學校教育教學變革。

一是開展資源庫層級建設(shè)。組織教師開發(fā)課件、教案、任務(wù)單、微視頻等優(yōu)質(zhì)課程資源上傳到個人空間并進行發(fā)布，審核后形成學校資源，實現(xiàn)資源共享；對音樂、體育、美術(shù)三學科，采取線下統(tǒng)一開發(fā)課程資源，線上統(tǒng)一推送的方式，構(gòu)架起集團大學科課程。

二是開展班級資源層級建設(shè)。建立班級資源陣地，實施定時、定人、定量傳送，內(nèi)容涵蓋教學、活動、評選、少先隊、文化等系列活動，班級下設(shè)個人空間建設(shè)，將學生的成長足跡進行“微視型”的呈現(xiàn)。

三是組織開發(fā)“微視頻資源”。充分利用各種極簡教育技術(shù)，圍繞某個知識點或小方法錄制時長15秒左右微課，上傳至教學資源庫并通過課前導(dǎo)學推送給學生，助力學生的學習隨時隨地發(fā)生，教師也可以通過學校資源庫進行學習，實現(xiàn)了“空中對話”。

四是積極探索智慧教育服務(wù)體系。著力打造“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，盤活集團內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源，建立區(qū)域網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程共享平臺；組建“高校專家空中課堂”，接受魯東大學、濰坊學院、深圳高校等專家遠程培訓，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源輻射效力的更大化，全面創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)字化學習服務(wù)環(huán)境。

改變?nèi)?/strong>

網(wǎng)絡(luò)直播創(chuàng)生育人環(huán)境

“云?！苯ㄔO(shè)初期，將直播與課程建設(shè)、課堂建設(shè)、學生培養(yǎng)、學?；顒诱n程等結(jié)合起來，形成學校的特色活動直播課程，使“直播”走進師生家長，成為他們熟悉、認可的學習交流方式。

抗擊疫情期間，依托未來教育云平臺建設(shè)與應(yīng)用，在兩年多的信息化教學實踐基礎(chǔ)上，學校積極構(gòu)建“教學管評研”五位一體“云校”模式，有效地撬動了學校教育教學變革。

一、空中課程，指向教學內(nèi)容的豐富性

11055節(jié)網(wǎng)課，1710節(jié)自習監(jiān)課，鏈接線上和線下，聚焦學科課程開發(fā)，實施全科課程防疫！

從1月31日到5月底，4個月的時間，立足學科素養(yǎng)，堅決落實國家課程、地方課程，每個年級形成網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)手冊，開設(shè)防控疫情健康、親子同行活動、綜合實踐活動、病毒研究小課題、全科閱讀、德育心理疏導(dǎo)、校本活動等“十個一”專欄；開展網(wǎng)上勞動節(jié)、網(wǎng)上體育節(jié)、網(wǎng)上經(jīng)典誦讀、網(wǎng)上整本書閱讀、網(wǎng)上書法展、網(wǎng)上書信、網(wǎng)上六品征文等一系列活動課程。

“空中課程”內(nèi)容的豐富性，指向?qū)W生素養(yǎng)提升、品德引領(lǐng)、習慣養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了學校全天生活皆教育的理念。

二、空中課堂，指向?qū)W生學習的自主性

每一節(jié)網(wǎng)課，教師運用人人通平臺課前導(dǎo)學板塊推送學習任務(wù)單，明確要求；課中指向關(guān)鍵問題的解決，教給學生解決問題、提升能力的方法；課后運用平臺功能進行個性化指導(dǎo)，圍繞達成目標，提供不同的學習方法，最終指向?qū)W生自主學習能力的培養(yǎng)。

百個微課小視頻圍繞不同學科某個知識點或小方法展開引導(dǎo)和講解，不同興趣的學生根據(jù)自身的學習需求，自主地、有選擇性地使用，助力了學生素養(yǎng)提升。

三、空中教研，指向教師成長的專業(yè)性

借助“空中課堂”的開展，學校加大線上教研力度，采取培訓式、專題式、德育專題等多元形式，引領(lǐng)教師以研究的眼光審視教學過程，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—研討問題—解決問題的思維習慣，達成了個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、互相交融的狀態(tài)。

四、空中評價，指向?qū)W校師生管理的有效性

一是管理工作及時性評價?；诟咝陆逃块T推動未來教育云平臺工程，學校在云空間開設(shè)了14個模塊作為線下管理工作的云上展示，云平臺數(shù)據(jù)更新可視化功能，實現(xiàn)了管理部門工作的日常評價。管理干部線下工作狀態(tài)，借助線上數(shù)據(jù)得到有效評價，所有干部教師在相互學習的過程中，比先趕優(yōu)。

二是教師成長賽事評價。本著以賽促研、以賽促教、以賽促管的原則，學校開展線上全員賽課，促進教師間相互學習；云課堂系列金點子案例評選活動，在“成長原點”和“被發(fā)展”之間尋找教師成長的實踐探索張力。學校通過信息技術(shù)大比武，促進了信息時代的教育生態(tài)重構(gòu)。

三是學生成長個性化評價。班級人人通平臺的開發(fā)和應(yīng)用，結(jié)合習慣養(yǎng)成、活動廣場、實時監(jiān)測、發(fā)起討論等活動產(chǎn)生的系列數(shù)據(jù)，幫助教師和家長對學生有更全面的了解，實現(xiàn)了對學生全面、個性化的評價，為學生精準服務(wù)提供了依據(jù)。

五、空中管理，指向交互共享的智能性

學校依托教育云平臺自主研發(fā)的教學管理平臺和教學資源平臺，集合了公文流轉(zhuǎn)、考勤、人事管理、工資管理、會議管理、物資維修以及教學管理和教育資源共享等眾多功能，實現(xiàn)了無紙化辦公；視頻會議系統(tǒng)極大地節(jié)省了時間和空間等成本，實現(xiàn)了上傳下達溝通交流的高效便捷，讓管理真正服務(wù)于教育教學。

改變四：

累累碩果見證成長足跡

一、學校層面

“云?！苯ㄔO(shè)促進了學校教育教學，師生面貌整體改觀，課堂教學效益明顯提高，辦學質(zhì)量更加優(yōu)良，社會聲譽越來越好，辦學特色更加鮮明，學校獲得首批“濰坊市創(chuàng)新教育示范?！薄拔磥砜茖W家培養(yǎng)計劃教育基地”等榮譽稱號。省級課題“基于‘停課不停學’的中小學網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和質(zhì)量保障機制研究”成功立項，省級課題“基于新技術(shù)裝備的教學實踐研究”順利結(jié)題；獲得市區(qū)技術(shù)類政府成果獎5項。

二、教師層面

教師的教學方式和學生的學習方式有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師由原來單一的線下教學方式轉(zhuǎn)為現(xiàn)在線上線下無縫隙的教授學生，由原來的抵觸信息技術(shù)到現(xiàn)在的熟練使用。例如：復(fù)學已久，學校三年級2班的老師們依舊通過網(wǎng)絡(luò)直播，跨國給因疫情滯留美國的一名學生上課，這件事感動了學生家長，溫暖了師生，引起省市級多家媒體的關(guān)注，引發(fā)了良好的社會反響。教師專業(yè)發(fā)展加快，很多成為國家、省、市、區(qū)信息技術(shù)系列活動的標桿教師。

三、學生層面

學生在校內(nèi)校外生活中獲得了源源不斷的積累和感受；在豐富多彩的學科教育和云上課程引領(lǐng)下，不斷擴展著開拓創(chuàng)新的邏輯思維，學生身上的創(chuàng)新特質(zhì)慢慢呈現(xiàn)出來，成為學校技術(shù)成果的優(yōu)秀代言人，為學校贏得了一項項殊榮。在多項賽事中取得優(yōu)異成績，其中區(qū)級453項，市級136項，省級62項，國家級別10項。雙語學子身上獨有的自信、陽光的個性在社會上得到認可。

我們堅信：“做好當下，就是面向未來?！蔽覀儠蝗缂韧赝ㄟ^思想引領(lǐng)與教育行為，賦予師生立足當下的關(guān)鍵技能和核心素養(yǎng)，去更好地適應(yīng)瞬息萬變的未來!