當前的小學教育怎么做才能更符合小學生身心成長規(guī)律？如何在教育教學實踐中找到突破口？近期，我們就首都師范大學朝陽小學在近年辦學中摸索出的“習·作”教育理念展開對話，以期探討當前小學課程改革中的重要問題。

小學教育要讓孩子喜歡學習

鐘曉琳：21世紀以來，科技發(fā)展特別是人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，改變著人們的生活方式，也對人類的未來發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)。教育作為人類社會發(fā)展的實踐活動之一，正在發(fā)生著一些根本變化。從全球來看，聯(lián)合國教科文組織在2015年報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中，繼續(xù)強調(diào)學習型社會和終身學習理念，并基于對知識與學習的認識，明確“教育可以理解為有計劃、有意識、有目的和有組織的學習”。學習已成為一個比教育更寬泛的概念。作為小學校長，您如何看待這樣的觀念及其對小學教育的影響？

李福平：我們國家自2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，一直體現(xiàn)著這種認識轉(zhuǎn)向，教育在適應(yīng)學習型社會、回應(yīng)終身學習需求方面不斷努力，比如基礎(chǔ)教育探索如何回到以學生為本，倡導探究學習、合作學習等，國家層面也鼓勵學校大膽探索和試驗，一些學校嘗試在大課程觀下基于學習與發(fā)展需要來構(gòu)建課程體系；當前對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，也越來越彰顯把人的發(fā)展作為一個整體發(fā)展的視角，關(guān)注學生在適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會發(fā)展方面的必備品格和關(guān)鍵能力。那么，在這樣的背景下，小學教育要做什么？應(yīng)該做什么？相對于傳統(tǒng)觀念下強調(diào)落實“雙基”（即教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識、基本技能），今天更為關(guān)注的是，小學教育要讓孩子喜歡學習。兒童天生具有好奇心和探索欲，小學教育要保護并發(fā)展孩子這方面的天性；小學教育應(yīng)該發(fā)展兒童的閱讀力、思考力、表達力，從而支持兒童學習能力的發(fā)展；小學教育要讓孩子陽光自信，從而發(fā)展與他人交往的能力和利他品質(zhì)等?？梢哉f，今天的小學教育更加關(guān)注學生完整的生命成長，關(guān)注如何引導和支持學生創(chuàng)建美好生活。

鐘曉琳：關(guān)注兒童生命成長，將兒童放在學校教育的核心位置，已經(jīng)得到越來越多的認可。很多學校正在進行這方面的探索，并從學校理念、課程設(shè)計、教師培訓等多方面展開。

李福平：這確實是當前小學教育探索的重要內(nèi)容，我們也正在做這方面的探索，在關(guān)注學生“學什么”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學習是如何真實發(fā)生的，提出了“習·作”教育理念，將“習”和“作”視為促動兒童學習發(fā)生的著力點，開發(fā)了“習·作”課程體系、構(gòu)建了“習·作”課程模式等。

表達是孩子在學校中的一種存在方式

鐘曉琳：如何理解您談到的“習·作”教育理念？

李福平：對“習·作”教育的認識，主要還是源于對課堂教學的反思。較早的思考是針對語文作文教學中的問題，我們發(fā)現(xiàn)孩子并不喜歡寫作文，把它當成一個外在的任務(wù)，甚至有的孩子害怕寫作文。教師更多地關(guān)注習作技法的指導，課堂中孩子更多地是迎合教師的想法。那么，如何讓孩子喜歡上寫作文，并能夠真實地表達自己的想法呢？這是我們首先想解決的問題。我們抓住閱讀和表達兩個要素，探索了與國家課程相融合的特色校本課程“閱讀課”和“日記賞析課”。其中，我們要求全校每個學生每天寫一篇日記，每天第一節(jié)早課是日記賞析課。日復一日，日記讓寫作表達成為孩子們的一種生活方式，逐漸學會表達自己的真實感受；日常性的“賞析”為孩子們營造安全、寬松的氛圍，真實、自尊、自信、理解、寬容、感恩等在這個過程中悄然滋生。

鐘曉琳：這里的“表達”非常關(guān)鍵，它是孩子內(nèi)在世界不斷外顯的過程，是孩子在學校中的一種存在方式，同時也是一種學習方式。孩子是在表達與交流的過程中完成對周圍世界的體驗與理解，形成自身對外部世界的看法。所以，“日記賞析課”不僅僅是對文字表達及其方式的學習，一群孩子相互表達、學會傾聽，有助于每個孩子認識和理解他人，發(fā)展對周圍的人與事的感受力、理解力，走出自我中心，走向共同生活。這一探索是將“日記”“賞析”作為支撐孩子語言與交往學習的教育設(shè)計。

李福平：隨后，我們在反思中發(fā)現(xiàn)，這里有超越語文習作教學的“習”與“作”的學習方式。閱讀是“習”，傾聽他人、互動交流中也有“習”，這是一個信息、經(jīng)驗輸入的過程；寫日記是“作”，互動中的表達也是“作”。

鐘曉琳：可以發(fā)現(xiàn)，“習·作”教育是看到“習”與“作”過程中的自主學習與共同體中的學習。自主學習不等于自己學習，強調(diào)喚醒內(nèi)在的學習興趣，激發(fā)學習熱情，調(diào)動學習主動性，學習過程就是探索過程——任何認識的發(fā)展都需要概念與經(jīng)驗的融合，需要外部知識（抽象的名詞、命題、原理等）與內(nèi)在主體生命體驗相融合，從而能夠內(nèi)化為我的觀念、態(tài)度，成為個體精神生命的一部分，實現(xiàn)知識、技能與情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。教育只有支持學生完成這一過程，才可能真正實現(xiàn)育人。同時，基于體驗的自主思考、自主表達，又是發(fā)生在一個學習共同體中，可以合作，可以進行不斷的分享、交流。

對學生學習的支持就是“教”

鐘曉琳：“習·作”教育關(guān)注學生學習的發(fā)生，關(guān)注學習過程。那么在這個過程中教師是怎樣的角色？如何界定教師的“教”？

李福平：這里需要重新審視我們的“學”與“教”的關(guān)系。在學校里，我會問老師：“如果學生已經(jīng)會了，你要怎么教？”這是我們關(guān)注的一個重要方面。比如，我們學校每個孩子都會玩魔方，有一天，兩個高年級玩七階魔方的孩子跑來找我指導。但我根本不會玩七階魔方，我就讓他們把自己的思維過程寫下來，然后讓他們交換閱讀、評價，結(jié)果兩個人的步驟都是對的，但其中一個孩子的操作多兩步。“為什么會有一個多兩步呢？”我提出了這個問題，他倆就交流探究起來，后來告訴我是從第幾步開始，他倆的想法就不一樣了，然后是怎么不一樣的……這個過程中，我教給他們什么具體的知識內(nèi)容了嗎？其實沒有，但我支持了他們的學習。

鐘曉琳：這里有一個根本的觀念在變化：課程的改變，不是僅僅從教師的視角去探索如何轉(zhuǎn)變教學方式，再去轉(zhuǎn)變學生的學習方式，而是首先去認識、發(fā)現(xiàn)學生的學習方式，即學生原來是如何學習的，以此來探索教學方式。這里的“教”與“學”不是分離的、割裂的，而是一體的；“教”是蘊含在整個學習過程中的，是對學習的支撐。

李福平：在這樣的認識下，我們希望探索促進學生學習發(fā)生的課程模式，逐漸形成了“預作—賞析—創(chuàng)構(gòu)”的“習·作”課程模式，作為教師指導學習、落實教學的抓手，覆蓋各個學科課程。其中，“預作”是以學習任務(wù)或情境的自主探究為主，關(guān)注學生的已有經(jīng)驗和學習視角；“賞析”是以對話交流為主，注重創(chuàng)設(shè)對話交流平臺，關(guān)注師生間、生生間彼此的欣賞、解析；“創(chuàng)構(gòu)”是在賞析的基礎(chǔ)上，幫助學生再度進行自我建構(gòu)。各學科基于這一模式自主開發(fā)出不同的課型。

鐘曉琳：基于您的理念，這個模式是一個指導教師教學觀念的抓手，而不應(yīng)是對“學”與“教”的分割。這恰恰體現(xiàn)了“教育就是有計劃、有意識、有目的和有組織的學習”。在這種情形下，教師對學生學習方式的關(guān)注、研究顯得非常重要。

李福平：確實如此，我們今天愈發(fā)認同過程很重要。孩子們是怎么學的？他們各自感受到什么、體會到什么、悟到了什么？他們又是如何“到達”某個學習目標的？這些問題很容易被忽視。在小學教育的探索中，如果缺乏對學生學習過程的較細致的研究而僅從表面上、形式上關(guān)注學的課程設(shè)計，將難以從根本上改變既有的以教為中心的教學方式，課堂就會出現(xiàn)“看似”以學生為主體的問題；“教”如何才能支持“學”，學校如何保護并激發(fā)學生的學習潛能、生命潛能，應(yīng)是當前小學教育關(guān)注并深入探索的重要議題。

（鐘曉琳系首都師范大學副教授、首都師范大學朝陽小學科研副校長，李福平系首都師范大學朝陽小學校長）