“強化學校文化引領(lǐng)作用。堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，大力構(gòu)建積極向上、奮發(fā)有為、團結(jié)和諧、富有特色的學校文化?！苯衲?月，《教育部等八部門關(guān)于進一步激發(fā)中小學辦學活力的若干意見》發(fā)布，這份被視為“推進中小學治理現(xiàn)代化行動指南”的文件，對學校文化建設提出了新要求。

在基本解決“有學上”問題的當下，“上好學”成為老百姓的普遍需求和我國基礎(chǔ)教育的邁進方向，“質(zhì)量提升”“內(nèi)涵式發(fā)展”成為中小學辦學的關(guān)鍵詞。

“學校優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)、校園文化和校風學風，對于孩子們的成長成才具有重要的熏陶和催化作用?！眹医逃稍兾瘑T會委員、中國教育學會原會長鐘秉林強調(diào)，“一所學校優(yōu)良的傳統(tǒng)、文化與校風學風，還有鮮明辦學特色的形成，不可能一朝一夕、一蹴而就，也不可能用錢在短時間內(nèi)簡單地堆砌出來?！?/p>

文化建設這盤棋，中小學究竟該怎么下？從2007年起，北京市朝陽區(qū)開始了系統(tǒng)性的學校文化建設工作，經(jīng)歷了從“硬件”文化建設轉(zhuǎn)向“軟件”文化建設的過程。近日，記者走訪了朝陽區(qū)多所中小學，對學校文化建設進行深入觀察。

文化建設如何避免硬件堆砌？

——“評價標準是孩子們喜不喜歡”

雕塑、模型、獎狀墻……提及文化建設，總有學校熱衷于對外展示高大上的硬件。

學校文化一定要通過高大上的硬件來呈現(xiàn)嗎？答案無疑是否定的。但在現(xiàn)實中，漂亮、嶄新的學校沒有文化味兒，一些學校甚至將文化建設外包給設計公司，導致文化呈現(xiàn)失去校園底色，千校一面、千篇一律，這樣的現(xiàn)象并不少見。

學校文化建設離不開硬件，但也不能靠硬件堆砌。如何避免硬件堆砌，打造有個性的學校文化呢？對外經(jīng)濟貿(mào)易大學附屬小學的回答是，充分挖掘自身特點，并且堅持原創(chuàng)。

貿(mào)大附小教室外的走廊上，展示著一個用透明塑料盒保護著的鳥窩，這是2014級學生孫澤彬在大興安嶺老家撿到的。

“一場風雨之后，它出現(xiàn)在了樹下，家沒了，小鳥怎么辦？”孫澤彬曾把鳥窩放在低矮的樹杈中間，希望小鳥回來能找到家，可大人們告訴他，在小鳥眼里，這個家已經(jīng)不再安全。

捧著鳥窩一路回北京，孫澤彬也把鳥窩的故事帶到了學校?？吹胶⒆觽兌紝@個鳥窩感興趣，老師在征得孫澤彬同意后，把鳥窩展示在走廊上，讓保護自然的故事在校園里延續(xù)。

“一所學校的辦學不是用錢來衡量，而是用精神來衡量。我們相信沒有大的經(jīng)費也能干出有品質(zhì)的事?！辟Q(mào)大附小校長王紅說，作為大學的附屬小學，學校文化建設始終與大學對標，強調(diào)“國際”元素。

行走在貿(mào)大附小的校園里，到處都能見到充滿童趣的事物：操場邊的下水井蓋繪制了中英雙語版垃圾分類宣傳畫；教學樓的開水間配合“一帶一路”主題，裝飾著彩紙做的仙人掌；教室門口的墻壁上，牛皮紙卷軸做成的問答區(qū)，孩子們把千奇百怪的問題寫在便利貼上，等待其他同學來回答……

“從教育公平的角度來說，學校文化建設中，應該讓每個孩子都能找到自己的身影?！痹谕跫t看來，學校文化建設服務的核心是學生，評價校園文化的標準也應該是孩子們喜不喜歡。她隨手指向教學樓走廊里低矮的書架，“我們把書吧擺在這兒，不是讓領(lǐng)導來看，是考慮孩子們看著方便不方便”。

因為這種把學生放在中心的文化建設理念，2019年，貿(mào)大附小環(huán)境文化建設被朝陽區(qū)教委評為“文化建設金牌項目”?！皡⒓咏涛脑u比，要撰寫報告、現(xiàn)場答辯，促使我?guī)е鴪F隊對學校文化建設進行深度思考和梳理，專家的指導也有助于我們工作的完善?！蓖跫t說。

據(jù)朝陽區(qū)委教工委副書記王世元介紹，朝陽區(qū)依托學校文化節(jié)開展“十佳文化節(jié)活動”和“文化建設品牌項目”評選，截至目前已評選出40個“十佳文化節(jié)活動”、40個“文化建設金牌項目”和40個“文化建設特色項目”，將在今年年底實現(xiàn)“十三五”期間評選出100個“文化建設品牌項目”的目標?！斑@些具有朝陽自身鮮明特色和優(yōu)勢的項目，已經(jīng)成為朝陽區(qū)學校文化建設的名片，將發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動全區(qū)學校文化建設工作向更深層次、更好的方向發(fā)展?！?/p>

文化建設如何激發(fā)教師內(nèi)生動力？

——“管理文化是學校變革的核心”

以文化建設促進學校發(fā)展，關(guān)鍵是要讓文化作用在人的身上。如何讓文化建設作用于教師隊伍？5年探索后，中國教育科學研究院朝陽實驗學校走出了一條通過改變管理文化，激發(fā)教師隊伍內(nèi)生動力的道路。

“全朝陽區(qū)80多所初中，按照不同的指標，今年中考我們能排10、11名。但三年前，這批孩子剛進來的時候，我們是排在50多名的?！闭f起近年來學校辦學水平的迅速提升，朝陽實驗學校校長劉明成難掩自豪。

這所學校誕生于朝陽區(qū)學區(qū)化整合中。2015年，當時同屬一個片區(qū)的五路居一中，安貞里一小、二小和安華里一小被整合，組成一校四址的朝陽實驗學校。但僅僅是形式上的整合，并不能真正發(fā)揮出九年一貫制學校的優(yōu)勢。

“過去四所學校各有各的文化，想把它們?nèi)诤掀饋硎欠浅２蝗菀椎?。”劉明成回憶?015年，自己和學校團隊一道開始學校文化的梳理工作，剔除四所學校文化中不適應時代需求和未來發(fā)展的部分，保留并整合有益的部分，提出了“潤澤教育”文化建設體系，寓意好的教育就像當春好雨，能“潤澤”學生、教師于無聲。

在朝陽實驗學校的設計中，“潤澤教育”體系涵蓋了課程建設、課堂改革、學校治理等諸多方面。而在劉明成看來，其中最重要的，是學校治理方式的改革和管理文化的構(gòu)建。

劉明成回憶，學區(qū)化整合前，四所學校雖然都有各自的辦學特色，但整體辦學水平和區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學校相差較大，文化基礎(chǔ)參差不齊，教師隊伍缺乏你追我趕、積極向上的文化氛圍。例如，凡是涉及教師評價，中學部幾乎都采取投票方式，挫傷了教師們的積極性；每年畢業(yè)班教師需要重新接手工作，個別教師想去某個年級任教卻故意說不去，等校長做動員時再“賣人情”，將來“有好事”再找校長辦。

為了扭轉(zhuǎn)局面，朝陽實驗學校從管理文化的變革入手，重新修訂涉及崗位職責、日常運行、教師評價的各種機制，采取扁平化管理模式，將權(quán)力下放到年級，在校長和年級主任，年級主任和教師之間實行雙向聘任制。明晰的管理機制、科學的評價辦法促成了教師隊伍文化氛圍的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了教師的內(nèi)生動力。

“普通校要抓學校發(fā)展，一定要以管理機制重建、組織架構(gòu)重塑為突破口?！辈稍L中，劉明成和記者分享了自己幾年實踐下來的思考。在他看來，通過課程建設、課堂改革搞內(nèi)涵發(fā)展，這樣的模式更適用于少數(shù)擁有深厚文化底蘊和高素質(zhì)教師隊伍的學校。而對于普通校來說，“管理文化是學校變革的核心”，只有建立起按規(guī)則辦事的管理文化，調(diào)動起教師干事創(chuàng)業(yè)的積極性，課程建設、課堂改革才能有人跟、建得起、改得動。

文化建設如何有效促進學生成長？

——教育文化引領(lǐng)課堂變革

學校文化建設花團錦簇，卻總是徘徊在課堂之外，這也是一些學校面臨的問題。學校文化建設如何融入課堂，有效促進學生成長？

回望朝陽區(qū)學校文化建設的歷程，能夠清晰地看到建設重點從“硬件”向“軟件”逐漸地轉(zhuǎn)變?！笆濉睍r期，朝陽區(qū)積極參加北京市學校文化建設示范校評選活動，59所學校獲評“市級學校文化建設示范校”、35所學校獲評“朝陽區(qū)學校文化窗口?！薄！笆濉逼陂g，在繼續(xù)鞏固環(huán)境文化建設的同時，依托學校文化節(jié)、“文化建設品牌項目”評選等活動，朝陽區(qū)進入重點關(guān)注育人文化的建設階段。

站在邁向“十四五”的窗口期，2019年，朝陽區(qū)又將“學校文化”概念深化、擴展，提出“教育文化”概念，并開始推進“讓社會主義核心價值觀真正落地、讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)真正落地、讓減負真正落地”的“理想教育文化”。

王世元認為，在理想教育的整個文化體系中，“育人”是首要目的，最終要培育學生形成“尊重、民主、責任、科學”的核心素養(yǎng)；同時，理想教育是基于人性的，能夠關(guān)切到個體對幸福生活的追求。從具體的教育方式來說，理想教育文化體系非常關(guān)注“知識”，要使“知識”發(fā)揮好載體的作用，關(guān)鍵在于教師必須拋棄過去簡單的知識灌輸模式，通過“擾啟、內(nèi)省、質(zhì)疑、實踐”的方式促進學生的知識生長，在教學過程中培養(yǎng)學生獨立個性，成為有追求的一代新人。而合作對話式教育，正是實踐理想教育文化的一種途徑。

以理想教育文化為引領(lǐng)，目前朝陽區(qū)多所學校正在開展合作對話式教育實踐，課堂發(fā)生了很多有益的變化。

在櫻花園學校，過去學生在課堂上，“定式思維”比較明顯，發(fā)言不夠踴躍，課堂氛圍比較沉悶。開展合作對話式教育后，學生活潑好奇、求知探索的本能被充分喚醒，課堂更加開放靈動。

作為首批實驗學校，星河國美分校在實踐中也積極創(chuàng)設對話時空情景，促使師生共同成長。學校的教學氛圍發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，師生在真誠、平等的合作對話中碰撞智慧，在質(zhì)疑實踐中深度內(nèi)省，實現(xiàn)共同成長。

北京化工大學附屬中學的管理團隊摸索出自己的實踐心得。他們認為，教育過程中教師與學生的共同目標是學生的成長發(fā)展，和教師的專業(yè)成長。教學相長的過程就是師生成長共同體的形成過程，因此師生之間、生生之間的對話交流、相互合作是教育過程的客觀需要。