勞動(dòng)教育是“五育”的重要組成部分，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，但在實(shí)踐中，勞動(dòng)教育是教育體系中的短板。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)影響著新時(shí)代的勞動(dòng)教育改革和勞動(dòng)教育質(zhì)量提升。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）提出加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，深入貫徹落實(shí)《總體方案》，有利于全面系統(tǒng)地落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育政策，切實(shí)保證勞動(dòng)教育提質(zhì)增效。

以診斷性評(píng)價(jià)規(guī)范勞動(dòng)教育課程體系、教學(xué)體系和管理體系建設(shè)

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。勞動(dòng)教育課程體系、教學(xué)體系和管理體系既是這一教育體系的重要組成部分，也是開展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)和前提。診斷性評(píng)價(jià)是指在實(shí)施勞動(dòng)教育之前，對(duì)學(xué)校開展勞動(dòng)教育的課程體系、教學(xué)體系和管理體系等條件進(jìn)行評(píng)估，以判斷學(xué)校是否具備開展勞動(dòng)教育的各項(xiàng)工作條件。《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能。長(zhǎng)期以來，我國(guó)勞動(dòng)教育在學(xué)校教育體系中處于“說說重要，做起來次要”的尷尬境遇，存在地位被弱化、實(shí)施被簡(jiǎn)化等問題，無法充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能。因此，診斷性評(píng)價(jià)有利于規(guī)范勞動(dòng)教育課程體系、教學(xué)體系、管理體系，以保障勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)和前提。

課程是落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)任務(wù)的核心載體。課程體系評(píng)價(jià)是對(duì)勞動(dòng)教育課程的地位、勞動(dòng)教育的教材建設(shè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、通用技術(shù)課程等勞動(dòng)教育國(guó)家課程的開設(shè)情況，以及學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。上海市委、市政府印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見》明確規(guī)定，中小學(xué)勞動(dòng)教育是必修課程，每周不少于1課時(shí)；要求將勞動(dòng)教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程，構(gòu)建綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程教材體系。以此為參照開展課程體系評(píng)價(jià)，有利于夯實(shí)勞動(dòng)教育的課程地位，構(gòu)建規(guī)范化的課程體系，為勞動(dòng)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)體系是勞動(dòng)教育有效實(shí)施的重要保證。教學(xué)體系評(píng)價(jià)是依據(jù)勞動(dòng)教育的目標(biāo)和要求，對(duì)勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)判。長(zhǎng)沙市構(gòu)建了“中小學(xué)校勞動(dòng)教育狀況評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，其中，教學(xué)體系方面包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等指標(biāo)?；诖?，通過對(duì)勞動(dòng)教育的教學(xué)體系開展評(píng)價(jià)，有利于保障勞動(dòng)教育的規(guī)范實(shí)施。

管理體系是實(shí)施勞動(dòng)教育的制度保障。實(shí)踐中，有的學(xué)校把勞動(dòng)當(dāng)作懲戒學(xué)生的手段，有“勞”無“育”，忽視對(duì)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣的教育。為改變這一現(xiàn)狀，教育部門要加強(qiáng)勞動(dòng)教育的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，將學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施情況納入中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)內(nèi)容。為完善管理體系，構(gòu)建督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度，各地進(jìn)行了有益的探索，湖北省把勞動(dòng)教育納入教育督導(dǎo)體系，納入中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)內(nèi)容，定期組織對(duì)全省各級(jí)政府和有關(guān)部門保障勞動(dòng)教育情況以及學(xué)校組織實(shí)施勞動(dòng)教育情況進(jìn)行督導(dǎo)，以保障勞動(dòng)教育的實(shí)施。

以過程性評(píng)價(jià)激發(fā)勞動(dòng)開展的持久動(dòng)力

馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)是人類的本質(zhì)存在，對(duì)人類具有不可估量的意義。他提出，“勞動(dòng)是整個(gè)人類生活的第一個(gè)基本條件，而且達(dá)到這樣的程度，以致我們?cè)谀撤N意義上不得不說：勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身。”而且，“社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)是人類必不可少的活動(dòng)，并且至少是人類可能通向自我發(fā)展和完善的主要途徑?！蓖瑫r(shí)，勞動(dòng)是人類物質(zhì)財(cái)富的來源，人通過勞動(dòng)改變自然，創(chuàng)造屬于人自己的物質(zhì)生活條件。馬克思認(rèn)為，“每個(gè)人必須從事一定的勞動(dòng)，這是理所當(dāng)然的。人類必須生活，這就要去工作，提供生活的資源?！彪m然，勞動(dòng)對(duì)人類本身和社會(huì)發(fā)展具有重要的價(jià)值，但是，長(zhǎng)期受到“唯考試”“唯分?jǐn)?shù)”“唯文憑”的社會(huì)風(fēng)氣影響，近年來一些青少年不想勞動(dòng)、不愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)甚至鄙視勞動(dòng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為了改變這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生勞動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生人人“想勞動(dòng)、愿勞動(dòng)、愛勞動(dòng)”，要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)不僅有利于發(fā)揮激勵(lì)功能，還有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)過程開展積極的反思，從而更好地把握勞動(dòng)技能，增進(jìn)勞動(dòng)情感。

實(shí)踐中，靜態(tài)、量化的評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育的主要評(píng)價(jià)方式，比如，“勞動(dòng)之星”是當(dāng)前中小學(xué)校通常采用的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式，通常以勞動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間等顯性標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。勞動(dòng)是需要個(gè)體持續(xù)不斷努力的實(shí)踐過程。因此，靜態(tài)的、量化的、客觀化的評(píng)價(jià)往往不能反映勞動(dòng)過程的全貌，而且也無法起到完整有效的激勵(lì)作用。因此，《總體方案》提出，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。過程性評(píng)價(jià)拓寬了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，它并非只注重過程而不注重結(jié)果，它是對(duì)勞動(dòng)過程中的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)、勞動(dòng)實(shí)施和勞動(dòng)產(chǎn)品三位一體的評(píng)價(jià)。換言之，過程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注勞動(dòng)產(chǎn)品，還關(guān)注勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)意志、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)價(jià)值觀等過程性的表現(xiàn)性要素。

開展勞動(dòng)過程性評(píng)價(jià)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如新出現(xiàn)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)就是充分利用信息技術(shù)手段開展勞動(dòng)教育過程性評(píng)價(jià)的有益探索。這一系統(tǒng)采用平板、手機(jī)、個(gè)人電腦、機(jī)器人等工具把學(xué)生在家庭、學(xué)校、社區(qū)(基地)等場(chǎng)所的勞動(dòng)開展情況進(jìn)行全面、客觀、真實(shí)記錄，同時(shí)通過問卷訪談、測(cè)評(píng)等方式對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神等勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并動(dòng)態(tài)生成勞動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告。對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)過程開展監(jiān)測(cè)與紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

以終結(jié)性評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r

勞動(dòng)素養(yǎng)包含兩層含義：一是能力，也稱功能性素養(yǎng)，即開展勞動(dòng)的能力，具體包括勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能等；二是修養(yǎng)，也稱目的性素養(yǎng)，即力量，表現(xiàn)為在勞動(dòng)過程中所散發(fā)出的影響力或感染力，如勞動(dòng)情感和勞動(dòng)價(jià)值觀等。勞動(dòng)素養(yǎng)是衡量勞動(dòng)教育成效的重要指標(biāo)，也是一個(gè)人勞動(dòng)品質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出，健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是根據(jù)勞動(dòng)教育的目標(biāo)對(duì)勞動(dòng)教育的達(dá)成度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是對(duì)勞動(dòng)教育的效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)斷。當(dāng)然，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)并不意味著以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的形式來衡量學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，而是堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以定量評(píng)價(jià)為補(bǔ)充，全面客觀地反映勞動(dòng)教育實(shí)效；堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，吸納學(xué)生自身、教師、同伴、家長(zhǎng)和服務(wù)對(duì)象等主體參與評(píng)價(jià)，以客觀系統(tǒng)全面地反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

開展勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要建構(gòu)完善的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本宗旨，以教育部頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的教育目標(biāo)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，結(jié)合綜合素質(zhì)檔案分析，兼顧必修課學(xué)習(xí)和課外勞動(dòng)實(shí)踐，對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)定。勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)結(jié)果既可以作為學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)，同時(shí)，可監(jiān)測(cè)勞動(dòng)教育的實(shí)施結(jié)果，及時(shí)完善勞動(dòng)教育實(shí)施體系和保障體系，促進(jìn)勞動(dòng)教育更高質(zhì)量地開展。

（作者單位：杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，本文系2021年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的浙江經(jīng)驗(yàn)和推廣路徑研究”［21NDJC137YB］成果）