勞動教育是“五育”的重要組成部分，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，但在實踐中，勞動教育是教育體系中的短板。勞動教育評價影響著新時代的勞動教育改革和勞動教育質(zhì)量提升。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）提出加強勞動教育評價，深入貫徹落實《總體方案》，有利于全面系統(tǒng)地落實新時代勞動教育政策，切實保證勞動教育提質(zhì)增效。

以診斷性評價規(guī)范勞動教育課程體系、教學(xué)體系和管理體系建設(shè)

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。勞動教育課程體系、教學(xué)體系和管理體系既是這一教育體系的重要組成部分，也是開展勞動教育的基礎(chǔ)和前提。診斷性評價是指在實施勞動教育之前，對學(xué)校開展勞動教育的課程體系、教學(xué)體系和管理體系等條件進行評估，以判斷學(xué)校是否具備開展勞動教育的各項工作條件。《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，加強勞動教育，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能。長期以來，我國勞動教育在學(xué)校教育體系中處于“說說重要，做起來次要”的尷尬境遇，存在地位被弱化、實施被簡化等問題，無法充分發(fā)揮勞動教育的育人功能。因此，診斷性評價有利于規(guī)范勞動教育課程體系、教學(xué)體系、管理體系，以保障勞動教育的基礎(chǔ)和前提。

課程是落實勞動教育目標任務(wù)的核心載體。課程體系評價是對勞動教育課程的地位、勞動教育的教材建設(shè)，綜合實踐活動課程、通用技術(shù)課程等勞動教育國家課程的開設(shè)情況，以及學(xué)科教學(xué)與勞動教育的融合情況等進行評價。上海市委、市政府印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的實施意見》明確規(guī)定，中小學(xué)勞動教育是必修課程，每周不少于1課時；要求將勞動教育貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程，構(gòu)建綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程教材體系。以此為參照開展課程體系評價，有利于夯實勞動教育的課程地位，構(gòu)建規(guī)范化的課程體系，為勞動教育的實施奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)體系是勞動教育有效實施的重要保證。教學(xué)體系評價是依據(jù)勞動教育的目標和要求，對勞動教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程和結(jié)果進行評判。長沙市構(gòu)建了“中小學(xué)校勞動教育狀況評價指標體系”，其中，教學(xué)體系方面包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)資源和教學(xué)評價等指標?；诖?，通過對勞動教育的教學(xué)體系開展評價，有利于保障勞動教育的規(guī)范實施。

管理體系是實施勞動教育的制度保障。實踐中，有的學(xué)校把勞動當(dāng)作懲戒學(xué)生的手段，有“勞”無“育”，忽視對勞動觀念和勞動習(xí)慣的教育。為改變這一現(xiàn)狀，教育部門要加強勞動教育的督導(dǎo)評價，將學(xué)校勞動教育的實施情況納入中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)內(nèi)容。為完善管理體系，構(gòu)建督導(dǎo)評價制度，各地進行了有益的探索，湖北省把勞動教育納入教育督導(dǎo)體系，納入中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)內(nèi)容，定期組織對全省各級政府和有關(guān)部門保障勞動教育情況以及學(xué)校組織實施勞動教育情況進行督導(dǎo)，以保障勞動教育的實施。

以過程性評價激發(fā)勞動開展的持久動力

馬克思認為，勞動是人類的本質(zhì)存在，對人類具有不可估量的意義。他提出，“勞動是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創(chuàng)造了人本身。”而且，“社會生產(chǎn)勞動是人類必不可少的活動，并且至少是人類可能通向自我發(fā)展和完善的主要途徑。”同時，勞動是人類物質(zhì)財富的來源，人通過勞動改變自然，創(chuàng)造屬于人自己的物質(zhì)生活條件。馬克思認為，“每個人必須從事一定的勞動，這是理所當(dāng)然的。人類必須生活，這就要去工作，提供生活的資源?！彪m然，勞動對人類本身和社會發(fā)展具有重要的價值，但是，長期受到“唯考試”“唯分數(shù)”“唯文憑”的社會風(fēng)氣影響，近年來一些青少年不想勞動、不愛勞動、不會勞動甚至鄙視勞動的現(xiàn)象時有發(fā)生。為了改變這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生勞動的主動性和積極性，讓學(xué)生人人“想勞動、愿勞動、愛勞動”，要加強過程性評價。過程性評價不僅有利于發(fā)揮激勵功能，還有利于引導(dǎo)學(xué)生對勞動過程開展積極的反思，從而更好地把握勞動技能，增進勞動情感。

實踐中，靜態(tài)、量化的評價是勞動教育的主要評價方式，比如，“勞動之星”是當(dāng)前中小學(xué)校通常采用的勞動教育評價方式，通常以勞動的次數(shù)和時間等顯性標準為依據(jù)，進行客觀化、標準化評價。勞動是需要個體持續(xù)不斷努力的實踐過程。因此，靜態(tài)的、量化的、客觀化的評價往往不能反映勞動過程的全貌，而且也無法起到完整有效的激勵作用。因此，《總體方案》提出，加強過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。過程性評價拓寬了勞動教育評價的領(lǐng)域，它并非只注重過程而不注重結(jié)果，它是對勞動過程中的勞動動機、勞動實施和勞動產(chǎn)品三位一體的評價。換言之，過程性評價不僅關(guān)注勞動產(chǎn)品，還關(guān)注勞動認知、勞動技能、勞動意志、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣和勞動價值觀等過程性的表現(xiàn)性要素。

開展勞動過程性評價要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如新出現(xiàn)的勞動評價系統(tǒng)就是充分利用信息技術(shù)手段開展勞動教育過程性評價的有益探索。這一系統(tǒng)采用平板、手機、個人電腦、機器人等工具把學(xué)生在家庭、學(xué)校、社區(qū)(基地)等場所的勞動開展情況進行全面、客觀、真實記錄，同時通過問卷訪談、測評等方式對學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動精神等勞動素養(yǎng)進行科學(xué)評價，并動態(tài)生成勞動質(zhì)量監(jiān)測報告。對學(xué)生的勞動過程開展監(jiān)測與紀實評價，有利于發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能。

以終結(jié)性評價監(jiān)測學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r

勞動素養(yǎng)包含兩層含義：一是能力，也稱功能性素養(yǎng)，即開展勞動的能力，具體包括勞動知識和勞動技能等；二是修養(yǎng)，也稱目的性素養(yǎng)，即力量，表現(xiàn)為在勞動過程中所散發(fā)出的影響力或感染力，如勞動情感和勞動價值觀等。勞動素養(yǎng)是衡量勞動教育成效的重要指標，也是一個人勞動品質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出，健全勞動素養(yǎng)評價制度，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。

終結(jié)性評價是根據(jù)勞動教育的目標對勞動教育的達成度進行恰當(dāng)?shù)脑u價，是對勞動教育的效果進行價值評斷。當(dāng)然，采用終結(jié)性評價對勞動素養(yǎng)進行監(jiān)測并不意味著以標準化測試的形式來衡量學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，而是堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為基礎(chǔ)，以定量評價為補充，全面客觀地反映勞動教育實效；堅持自我評價和他人評價相結(jié)合，吸納學(xué)生自身、教師、同伴、家長和服務(wù)對象等主體參與評價，以客觀系統(tǒng)全面地反映學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

開展勞動素養(yǎng)評價要建構(gòu)完善的勞動素養(yǎng)評價體系。要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為根本宗旨，以教育部頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的教育目標為主要評價依據(jù)，結(jié)合綜合素質(zhì)檔案分析，兼顧必修課學(xué)習(xí)和課外勞動實踐，對勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)等勞動素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進行綜合評定。勞動素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的評價結(jié)果既可以作為學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)，同時，可監(jiān)測勞動教育的實施結(jié)果，及時完善勞動教育實施體系和保障體系，促進勞動教育更高質(zhì)量地開展。

（作者單位：杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，本文系2021年度浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“新時代中小學(xué)勞動教育的浙江經(jīng)驗和推廣路徑研究”［21NDJC137YB］成果）