秉承“田野性、開放性、引領(lǐng)性、發(fā)展性”的理念，在發(fā)現(xiàn)、報(bào)道、推薦的基礎(chǔ)上，特認(rèn)定10個(gè)成果為中國教師報(bào)2020年度課堂改革十大樣本。這是一次基于媒體視角的發(fā)現(xiàn)和發(fā)布，這些樣本學(xué)校的課堂改革實(shí)踐充分體現(xiàn)了學(xué)生立場和素養(yǎng)本位，是可以借鑒的行動(dòng)研究成果。

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頒獎(jiǎng)詞：十大樣本都站在了“立德樹人”的高位，重構(gòu)課堂文化與技術(shù)因子。他們的實(shí)踐成果都攜帶著泥土的氣息，從課堂立意到流程優(yōu)化，再到教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，每一個(gè)課堂樣態(tài)都以學(xué)習(xí)者為中心，指向了學(xué)生真實(shí)的學(xué)、完整的學(xué)、深度的學(xué)。無論是學(xué)校樣本還是區(qū)域樣本，他們都不斷迭代，建構(gòu)了一個(gè)指向核心素養(yǎng)有效落地的課堂模型，都以“以一厘米之變”的精神繪制了一張“中國好課堂”的圖譜。

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樣本1  東北師范大學(xué)附屬小學(xué)“率性教學(xué)”

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的“率性教育”理念強(qiáng)調(diào)，小學(xué)要“保護(hù)天性、尊重個(gè)性，培養(yǎng)社會(huì)性”。在教學(xué)領(lǐng)域他們實(shí)施了“率性教學(xué)”改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)“重演繹輕歸納”“重結(jié)果輕過程” 等傾向，實(shí)施“有過程的歸納教學(xué)”。他們發(fā)布了《率性教學(xué)論要》，使全校教師達(dá)成共識(shí)，形成行動(dòng)的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)“有根源、有過程、有個(gè)性”，力主小學(xué)教學(xué)要注重“從特殊到一般，從個(gè)別現(xiàn)象抽象其共性，總結(jié)出一般結(jié)論，提出了率性教學(xué)的三組表征：情境具象，操作體驗(yàn)，對話省思。

率性教學(xué)提出，教學(xué)的起點(diǎn)始于情境具象，始于個(gè)別個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。情境具象就是要教師有目的地對知識(shí)的情境還原到最初狀態(tài)，將抽象的東西具象化呈現(xiàn)出來，讓學(xué)變得更容易。情境還原和具象都是教學(xué)的起點(diǎn)，最終的目的還是要使學(xué)生的思維發(fā)展達(dá)到形式化、符號(hào)化、抽象化。

率性教學(xué)認(rèn)為，課堂上快樂容易，有思考難。兒童的思考和對世界的認(rèn)識(shí)離不開體驗(yàn)，離不開操作，也離不開活動(dòng)。對話省思體現(xiàn)了兒童哲學(xué)的核心要領(lǐng)，有過程的歸納教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在共同體中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)與自我、他人和文本的對話。有過程的歸納教學(xué)最終目的就是達(dá)到抽象的思、符號(hào)的思、想象的思、推理的思、論證的思、邏輯的思、哲學(xué)的思。

有過程的歸納教學(xué)的策略，即明確兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境、提供豐富的學(xué)習(xí)素材、指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開歸納。率性教學(xué)放大了兒童的學(xué)習(xí)過程，改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的表面化現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

樣本2  中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)“學(xué)程研究”

學(xué)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。近年來中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)致力于“學(xué)程研究”，提出了“新學(xué)程”概念。他們把新學(xué)程界定為“從課程重構(gòu)到學(xué)程再造”的一個(gè)過程。學(xué)程再造指向兩點(diǎn)：一是從課程到課堂教學(xué)的完整表達(dá)和呈現(xiàn)；二是觀察和研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，或者說是學(xué)生自我和同伴建構(gòu)的過程。

第一個(gè)層面學(xué)校做的工作，就是國家課程校本化實(shí)施（基礎(chǔ)性課程），如《幸福語文》《幸福數(shù)學(xué)》《幸福英語》。適性課程（拓展性課程）進(jìn)行生本化實(shí)施，指向個(gè)性化發(fā)展，如《公共選修課程》《自主選修課程》，再到主題課程（實(shí)踐性課程）如《超學(xué)科課程》《玉泉農(nóng)場課程》等，強(qiáng)調(diào)的是直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。

第二個(gè)層面是把學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，教師通過教學(xué)支架，通過提供“工具箱、資源包、腳手架”和“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”方式，把學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展思維、解決問題能力作為每一節(jié)課的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我和同伴建構(gòu)。

一旦把每個(gè)學(xué)科的“學(xué)程再造”通過模型化、結(jié)構(gòu)化表達(dá)出來，通過講解、觀摩、討論、內(nèi)化、實(shí)踐，全體教師就能把學(xué)程實(shí)踐研究變成自覺的行為。2019-2020學(xué)年度北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果評選中，該校的《課程重構(gòu)、學(xué)程再造——小學(xué)生高階思維水平發(fā)展的學(xué)程設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》被評為一等獎(jiǎng)。

樣本3  山東省濰坊市坊子區(qū)龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

核心素養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化？山東省濰坊市坊子區(qū)龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)在既有改革的基礎(chǔ)上再出發(fā)，通過“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”把知識(shí)打包成生活，讓孩子在體驗(yàn)、探究和表現(xiàn)中經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中理解生活，在生活中理解學(xué)習(xí)，在生活中理解成長。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不是與學(xué)科學(xué)習(xí)對立，而是與各類學(xué)科課程相互作用、相得益彰。在學(xué)習(xí)方式上，他們以跨學(xué)科主題探究和學(xué)科探究為主，讓學(xué)生積極經(jīng)歷生活實(shí)踐與學(xué)科實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生理解力。他們借鑒逆向設(shè)計(jì)思路，嘗試將表現(xiàn)性任務(wù)、學(xué)科理解目標(biāo)、學(xué)科核心概念等作為課程設(shè)計(jì)的重要改進(jìn)點(diǎn)，努力將原來的“教學(xué)”設(shè)計(jì)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)程”設(shè)計(jì)。他們以“主題”為學(xué)習(xí)范圍，“核心概念”“核心任務(wù)”等為線索和驅(qū)動(dòng)，以教材的原生單元為基礎(chǔ)，整合課程資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容形成“大單元”，并圍繞核心問題展開探究，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)建校四年來一直在探索“基于理解的教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻變化，即學(xué)習(xí)的方式變了，學(xué)習(xí)的環(huán)境變了，課堂的組織結(jié)構(gòu)變了，學(xué)習(xí)的評價(jià)方式變了。他們用一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)串起整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識(shí)巧妙融入主題單元學(xué)習(xí)中；他們把教減到最少，把卷面考試盡可能轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性評價(jià)，所有這些不是學(xué)習(xí)的點(diǎn)綴，而是龍泉學(xué)子的學(xué)習(xí)常態(tài)。

樣本4  浙江省溫州市第二十一中學(xué)“基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)”

隨著“大數(shù)據(jù)+人工智能”時(shí)代的來臨，如何打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧校園？浙江省溫州市第二十一中學(xué)多年來一直關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，在不同時(shí)期開展了不同領(lǐng)域的探索。從2014年學(xué)校自主研發(fā)基于移動(dòng)終端的德育管理系統(tǒng)，到2016年學(xué)校與樂課網(wǎng)合作推出樂課PAD智慧課堂，再到2018年成立浙江省首家“大數(shù)據(jù)教學(xué)支持中心，最終以“大數(shù)據(jù)+人工智能背景下個(gè)性化學(xué)習(xí)”為實(shí)踐方向，并以數(shù)學(xué)習(xí)題講評課為切口展開探索。

學(xué)校打造了一套富有校本特色的“個(gè)性化學(xué)習(xí)體系”，同時(shí)規(guī)劃了“一冊一課一中心”。一冊即個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊，包括學(xué)生版、教師版、管理版；一課為個(gè)性化習(xí)題講評課，包括學(xué)科類別、前測后測、過程探索；一中心為大數(shù)據(jù)教學(xué)支持中心，為學(xué)生提供自助指導(dǎo)，為教師提供數(shù)據(jù)支持，為學(xué)校提供評價(jià)依據(jù)。

同時(shí)，為了助推教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)校經(jīng)歷了四種課堂模式，從最初的單師模式到雙師模式、多師模式，直至現(xiàn)在的“1師+X生”模式，有效解決了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的訴求與教師資源的供求矛盾，讓學(xué)生助教體驗(yàn)了從“會(huì)做”到“教會(huì)他人”的深層次學(xué)習(xí)。校長徐海龍說，這樣的探索旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心、啟發(fā)學(xué)生的智慧、增進(jìn)學(xué)生的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極、廣泛、有遠(yuǎn)見地追尋更有意義的學(xué)習(xí)。

樣本5  陜西省西安市慶安初級中學(xué)“思維型課堂”

從2010年開啟高效課堂改革，陜西省西安市慶安初級中學(xué)10年來形成了具有校本特色的思維型課堂模式，建構(gòu)了“課前自主生疑——課中互動(dòng)解疑——課后拓展遷移”的課堂流程。

課堂上，從局部、點(diǎn)狀、封閉的分析性思維，變?yōu)檎w、系統(tǒng)、開放的結(jié)構(gòu)化思維。多塊黑板的有效使用，為學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、面批面改，提高了糾錯(cuò)效率，養(yǎng)成了批判性思維。學(xué)校堅(jiān)持分層教學(xué)，從導(dǎo)學(xué)案的編寫、課堂問題的設(shè)置到作業(yè)的布置，充分體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的尊重和愛，讓每個(gè)學(xué)生都能跳一跳摘到桃子，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。針對不同年級學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校還形成了側(cè)重點(diǎn)不同的新授課、訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課、講評課等。同時(shí)分學(xué)段設(shè)計(jì)重點(diǎn)：初一年級重在發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；初二年級重在分析問題和思辨能力的培養(yǎng)；初三年級重在解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學(xué)校還建立了“以學(xué)評教”的課堂評價(jià)系統(tǒng)，提出能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的教師才是好教師、“學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的課才是好課”。同時(shí)，抓住學(xué)生課堂活動(dòng)的過程性評價(jià)、小組課堂參與的總結(jié)性評價(jià)、課堂教學(xué)常規(guī)評價(jià)，使學(xué)生獲得更多的成長空間，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。2017年，學(xué)校成為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室思維型教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。

樣本6  湖南長沙金海教育集團(tuán)：閃光課堂

讓每個(gè)生命閃光是長沙金海教育集團(tuán)的教育哲學(xué)，是金海課改的邏輯起點(diǎn)。

金海教育集團(tuán)構(gòu)建了獨(dú)具特色的“151”閃光課堂教學(xué)模式。這一模式堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”，涵蓋課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段?！?51”閃光課堂的第一個(gè)“1”是指課前的“集智研備”，“5”是指課中教學(xué)模式的5步流程“導(dǎo)、學(xué)、展、點(diǎn)、測”，第二個(gè)“1”是指課后的“限時(shí)訓(xùn)練”。建模讓金海集團(tuán)的閃光課堂有據(jù)可依，尤其是讓一批青年教師迅速站穩(wěn)講臺(tái)，加速了他們的專業(yè)成長。

閃光課堂強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)法指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)“三要”，即一要思維方法，二要問題策略，三要具體可操。

10年來，閃光課堂不斷迭代升級，“閃光課堂操作指南”目前已經(jīng)更新了6個(gè)版本。閃光課堂走過了建模階段后，主要是在細(xì)節(jié)處雕刻，在細(xì)節(jié)改進(jìn)中不斷迭代，以微創(chuàng)新的方式推進(jìn)閃光課堂向更深處邁進(jìn)。比如專注力的養(yǎng)成，流程的再優(yōu)化與學(xué)程的細(xì)化，教學(xué)檢測和學(xué)科特色的體現(xiàn)，整理的習(xí)慣養(yǎng)成等，其中整理習(xí)慣包括物品的整理、知識(shí)的整理、思維的整理和情緒的整理等。每一個(gè)細(xì)節(jié)的雕刻都代表著金海人課改的態(tài)度。

樣本7  福建省廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)“五環(huán)整體化導(dǎo)學(xué)”

福建省廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)“五環(huán)整體化導(dǎo)學(xué)”課堂模式是根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容將學(xué)生“預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試”五環(huán)學(xué)習(xí)統(tǒng)整為一個(gè)習(xí)得系統(tǒng)，以單元“學(xué)習(xí)單”形式呈現(xiàn)。教師在“上課”過程中，以單元“學(xué)習(xí)單”為綱，引領(lǐng)學(xué)生通過個(gè)體自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)和全班整體學(xué)習(xí)的學(xué)科活動(dòng)開展，經(jīng)歷從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從猜想到驗(yàn)證、從習(xí)得到反思的過程，也就是“預(yù)習(xí)—上課—作業(yè)—復(fù)習(xí)—考試”統(tǒng)整后有結(jié)構(gòu)、有邏輯的整體學(xué)習(xí)過程。

學(xué)校提出了5個(gè)習(xí)得活動(dòng)要求：有準(zhǔn)備進(jìn)入課堂，即學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)的新知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，也就是做好“預(yù)習(xí)”。有方法自主學(xué)習(xí)，即每節(jié)課都要有“三步自學(xué)法”的經(jīng)歷，即“閱讀—思考—表達(dá)”，這是個(gè)體學(xué)習(xí)的“作業(yè)”。有信心表達(dá)想法，表達(dá)可以先亮出自己的觀點(diǎn)，再用具體的事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)；也可以先說事實(shí)，再歸納出自己的看法，這是小組協(xié)同學(xué)習(xí)的“作業(yè)”。有反思傾聽分享，傾聽同樣要能聽出他人表達(dá)的觀點(diǎn)和事實(shí)，聽不出要及時(shí)請教或質(zhì)疑，最后選擇最優(yōu)觀點(diǎn)，這是全班整體學(xué)習(xí)的“作業(yè)”。有選擇積累收獲，對照自己想知道的新知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，記下本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和感悟，這是“復(fù)習(xí)”和“考試”。

這樣的探索旨在讓學(xué)生從原來的“碎片化”學(xué)習(xí)走向“系統(tǒng)化”學(xué)習(xí)，讓教師以“螞蟻之眼”觀學(xué)生細(xì)微之變，以孩童之心體學(xué)生敏銳之思。

樣本8  河南省封丘縣建勛學(xué)校“三化”高效課堂

10年前，河南省封丘縣建勛學(xué)校就開啟了高效課堂改革。學(xué)校秉持“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，教學(xué)中以情趣問題切入，以問題探究為核心，以學(xué)生參與知識(shí)形成過程，掌握學(xué)習(xí)方法為目的，做到知識(shí)問題化、問題層次化、層次拓展化、拓展生活化。

如今，在“學(xué)為中心”的高效課堂基礎(chǔ)上，學(xué)校探索形成了“生活化、體驗(yàn)化、實(shí)物化”的“三化”高效課堂。在課堂上強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活相融合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，他們拓展了課堂的時(shí)空概念，注重營造課堂的環(huán)境、情境、心境，實(shí)現(xiàn)了“三境合一”境界。“三化”高效課堂注重學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋的統(tǒng)一。尤其在反饋環(huán)節(jié)，突出學(xué)一題、得一法、明一理、通一類的課堂價(jià)值，使得課堂的原有知識(shí)目標(biāo)逐步升華，由原來的追求課堂效益變?yōu)閺?qiáng)調(diào)教學(xué)意義，把課堂學(xué)習(xí)的過程變成一個(gè)擴(kuò)展思維、促進(jìn)合作、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)自己的過程。

同時(shí)，學(xué)校倡導(dǎo)教師“去除紅叉號(hào)”思維，擯棄“捉蟲子”行為，帶著欣賞的眼光看每一個(gè)孩子。每天的教師晨會(huì)，變過去的“反思會(huì)”為現(xiàn)在的“點(diǎn)贊會(huì)”，倡導(dǎo)教師做到“日行五一”，即每天送給學(xué)生一句寄語，每天保持一份好心情，每天上一節(jié)好課，每天找學(xué)生談一次話，每天做一件好事。這樣的嘗試逐步構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，更好地反哺了課堂教學(xué)。

樣本9  廣東省深圳市羅湖區(qū)數(shù)字化“思樂課堂”

基于當(dāng)前課堂教學(xué)亟待解決的諸多問題，廣東省深圳市羅湖區(qū)教育局提出了區(qū)域推進(jìn)數(shù)字化“思樂課堂”的主張?！八肌睆?qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極思考與思維創(chuàng)新，“樂”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中能夠?qū)W得快樂、學(xué)得愉悅，由樂學(xué)到會(huì)學(xué)到好學(xué)、由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)化過程。“思樂課堂”既注重學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，又注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，其思維培養(yǎng)結(jié)果（知識(shí)掌握）的高效是必然的，思維培養(yǎng)過程（低階思維向高階思維提升）的愉悅是自然的。

羅湖區(qū)的數(shù)字化推進(jìn)策略即基于大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等，針對課堂知識(shí)“內(nèi)化至外化”的轉(zhuǎn)化過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，為思維的發(fā)生提供條件，也為思維傾向中的情感元素注入樂趣、興趣等因子，從而促使思維過程持續(xù)，為思維能力的不斷提升和思維傾向（情感）的不斷優(yōu)化提供持續(xù)支持。

數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)情境、場景（圖片、視頻等），能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和持續(xù)；加上其網(wǎng)絡(luò)連接功能，能夠針對并適應(yīng)個(gè)體的思維發(fā)展特征所展開個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)，很好地支持交流互動(dòng)、即時(shí)反饋、過程跟蹤、終結(jié)評價(jià)、資源共享、智慧集聚等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)事半功倍，學(xué)習(xí)不僅是高質(zhì)高效的，而且是輕松愉悅的。

樣本10  江蘇省南通市“立學(xué)課堂”

江蘇省南通市提煉出以“立學(xué)課堂”范式引領(lǐng)區(qū)域課堂教學(xué)改革樣態(tài)。“立”體現(xiàn)為目標(biāo)與結(jié)果，“學(xué)”為過程與方法，合起來有“在學(xué)中立”的意味?！傲W(xué)課堂”可以用三個(gè)教育隱喻詮釋：立人之學(xué)——課堂學(xué)習(xí)指向培育“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，回答“培養(yǎng)什么人”的問題；立根之學(xué)——課堂學(xué)習(xí)有根，是中華民族的文化根脈、炎黃子孫的情感底色、社會(huì)主義的制度優(yōu)勢，回答“為誰培養(yǎng)人”的問題；立身之學(xué)——不是物質(zhì)的而是意識(shí)的，課堂學(xué)習(xí)時(shí)精神上是立著的而非跪著的，不是被動(dòng)接受的，而是自主、理性、質(zhì)疑，回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

立學(xué)課堂的實(shí)施是在2013年南通提出的“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”12字操作策略基礎(chǔ)上，發(fā)展完善為“限教讓學(xué)”的調(diào)適策略、自主建構(gòu)的活動(dòng)策略、團(tuán)隊(duì)合作的共學(xué)策略、踴躍展示的表達(dá)策略、案單導(dǎo)學(xué)的支架策略；操作工具由《南通市中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表》升級為《南通市中小學(xué)立學(xué)課堂評價(jià)表》，整體上完成了三大嬗變，即以效率為旨?xì)w升級為以育人為旨?xì)w，實(shí)踐層面升級為實(shí)踐與理論的結(jié)合，學(xué)習(xí)觀由原來談知識(shí)建構(gòu)到如今談應(yīng)用與遷移。

作為區(qū)域課堂樣本，立學(xué)課堂在基層學(xué)校呈現(xiàn)了不同的樣態(tài)，但其實(shí)質(zhì)都是一次教育的回歸：回歸到落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)上來，回歸到培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上來，回歸到“以生為本，學(xué)為中心”課堂教學(xué)理念上來。