破除“五唯”的重點(diǎn)任務(wù)之一是“改革教師評價，推進(jìn)踐行教書育人的使命”，具體著力點(diǎn)是要堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，把師德表現(xiàn)作為教師評價的首要要求，同時突出教育教學(xué)實(shí)踐，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生。

揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校在建立教師評價導(dǎo)向上做出新的探索，先后對職稱申報(bào)、骨干晉升、崗位晉升、年度評優(yōu)評先、專項(xiàng)績效考核等爭先進(jìn)位考核制度進(jìn)行科學(xué)改革，建立校本化的評價體系：

第一，堅(jiān)持“師德為先導(dǎo)”的鮮明導(dǎo)向。師德表現(xiàn)是第一道關(guān)口，師德表現(xiàn)不過關(guān)的堅(jiān)決“一票否決”。

第二，堅(jiān)持“師能為向?qū)А钡孽r明導(dǎo)向。比如，爭先進(jìn)位專項(xiàng)績效原先為教科研專項(xiàng)績效，課題、論文、論著是關(guān)注的焦點(diǎn)，但論文不能完全代表教學(xué)水平一定好，曾出現(xiàn)每年拿最高績效的教師，所教班級的本學(xué)科質(zhì)態(tài)卻長期靠后，而忙于教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐且教學(xué)質(zhì)態(tài)好的老師，論文偏少甚至沒有，結(jié)果無法享受專項(xiàng)績效或無法享受較高的專項(xiàng)績效。學(xué)校圍繞教學(xué)質(zhì)態(tài)、榮譽(yù)表彰、專業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)生等方面研制了30余條考核積分細(xì)則（每年修訂一次），凡有能且進(jìn)位者，均可對照細(xì)則累積相應(yīng)分值，最終根據(jù)每人的總積分核算專項(xiàng)績效。據(jù)測算，2020年享受專項(xiàng)績效的教師占比超過70%，其中大部分教師并非單純因論文而享受積分。

第三，堅(jiān)持“實(shí)績?yōu)橹鲗?dǎo)”的鮮明導(dǎo)向。教師的主業(yè)是教育教學(xué)，唯有突出對教育教學(xué)實(shí)績的評價，教師才會真正聚焦教育教學(xué)。改革后的年度評優(yōu)考核仍包含民主測評環(huán)節(jié)，但測評細(xì)分為全體教職工測評、部門（年級組）測評、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子測評，三次得票分別折算成一定分值，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對教學(xué)實(shí)績進(jìn)行量化積分，然后將測評分與量化分進(jìn)行匯總排序，主要根據(jù)總積分確定推薦對象。崗位晉升時，拿出少量崗位體現(xiàn)“老教師優(yōu)先”，而大部分崗位根據(jù)積分確定晉升對象，積分中教育教學(xué)實(shí)績所占比重在50%以上。2020年晉升崗位的45歲以下的教師比重達(dá)80%左右。

在此基礎(chǔ)上，評價體系堅(jiān)持兩個原則：首先，堅(jiān)持“公平公開”的原則。所有評價做到標(biāo)準(zhǔn)、過程、結(jié)果公開，標(biāo)準(zhǔn)制訂時征求教師意見并進(jìn)行解讀，評價實(shí)施時由教師當(dāng)“考官”，結(jié)果在校園網(wǎng)公示，同時，每個環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的流程和制度作保障。其次，堅(jiān)持“倡導(dǎo)合作”的原則。當(dāng)前是團(tuán)隊(duì)制勝的時代，教育教學(xué)尤其要充分發(fā)揮師生團(tuán)隊(duì)的作用。爭先進(jìn)位專項(xiàng)績效評價體系在教學(xué)質(zhì)態(tài)、榮譽(yù)表彰方面細(xì)分為團(tuán)隊(duì)、個人兩類，指導(dǎo)學(xué)生方面細(xì)分為集體項(xiàng)目、個體項(xiàng)目，旨在體現(xiàn)“重團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)團(tuán)隊(duì)”的鮮明要求。

隨著評價改革的深入，教師的總體滿意度提高到96%以上。教師追求高端發(fā)展的氛圍漸濃，各部門進(jìn)取意識顯著增強(qiáng)，諸多工作逐步在同行中贏得一席之地。

（作者系揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校校長）