破除“五唯”的重點任務(wù)之一是“改革教師評價，推進踐行教書育人的使命”，具體著力點是要堅持把師德師風作為第一標準，把師德表現(xiàn)作為教師評價的首要要求，同時突出教育教學(xué)實踐，把認真履行教育教學(xué)職責作為評價教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生。

揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校在建立教師評價導(dǎo)向上做出新的探索，先后對職稱申報、骨干晉升、崗位晉升、年度評優(yōu)評先、專項績效考核等爭先進位考核制度進行科學(xué)改革，建立校本化的評價體系：

第一，堅持“師德為先導(dǎo)”的鮮明導(dǎo)向。師德表現(xiàn)是第一道關(guān)口，師德表現(xiàn)不過關(guān)的堅決“一票否決”。

第二，堅持“師能為向?qū)А钡孽r明導(dǎo)向。比如，爭先進位專項績效原先為教科研專項績效，課題、論文、論著是關(guān)注的焦點，但論文不能完全代表教學(xué)水平一定好，曾出現(xiàn)每年拿最高績效的教師，所教班級的本學(xué)科質(zhì)態(tài)卻長期靠后，而忙于教學(xué)研究和教學(xué)實踐且教學(xué)質(zhì)態(tài)好的老師，論文偏少甚至沒有，結(jié)果無法享受專項績效或無法享受較高的專項績效。學(xué)校圍繞教學(xué)質(zhì)態(tài)、榮譽表彰、專業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)生等方面研制了30余條考核積分細則（每年修訂一次），凡有能且進位者，均可對照細則累積相應(yīng)分值，最終根據(jù)每人的總積分核算專項績效。據(jù)測算，2020年享受專項績效的教師占比超過70%，其中大部分教師并非單純因論文而享受積分。

第三，堅持“實績?yōu)橹鲗?dǎo)”的鮮明導(dǎo)向。教師的主業(yè)是教育教學(xué)，唯有突出對教育教學(xué)實績的評價，教師才會真正聚焦教育教學(xué)。改革后的年度評優(yōu)考核仍包含民主測評環(huán)節(jié)，但測評細分為全體教職工測評、部門（年級組）測評、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子測評，三次得票分別折算成一定分值，在此基礎(chǔ)上，重點對教學(xué)實績進行量化積分，然后將測評分與量化分進行匯總排序，主要根據(jù)總積分確定推薦對象。崗位晉升時，拿出少量崗位體現(xiàn)“老教師優(yōu)先”，而大部分崗位根據(jù)積分確定晉升對象，積分中教育教學(xué)實績所占比重在50%以上。2020年晉升崗位的45歲以下的教師比重達80%左右。

在此基礎(chǔ)上，評價體系堅持兩個原則：首先，堅持“公平公開”的原則。所有評價做到標準、過程、結(jié)果公開，標準制訂時征求教師意見并進行解讀，評價實施時由教師當“考官”，結(jié)果在校園網(wǎng)公示，同時，每個環(huán)節(jié)都有嚴格的流程和制度作保障。其次，堅持“倡導(dǎo)合作”的原則。當前是團隊制勝的時代，教育教學(xué)尤其要充分發(fā)揮師生團隊的作用。爭先進位專項績效評價體系在教學(xué)質(zhì)態(tài)、榮譽表彰方面細分為團隊、個人兩類，指導(dǎo)學(xué)生方面細分為集體項目、個體項目，旨在體現(xiàn)“重團隊、強團隊”的鮮明要求。

隨著評價改革的深入，教師的總體滿意度提高到96%以上。教師追求高端發(fā)展的氛圍漸濃，各部門進取意識顯著增強，諸多工作逐步在同行中贏得一席之地。

（作者系揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校校長）