蘇州工業(yè)園區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下開展科創(chuàng)活動(dòng)。學(xué)校供圖

4年前，作為小區(qū)配套學(xué)校，很多人對(duì)剛建成的蘇州工業(yè)園區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)持觀望態(tài)度：學(xué)校位置僻靜、外來務(wù)工人員子女生源居多、家庭教育支持有限、教師年輕缺少經(jīng)驗(yàn)、第一年招生只有300名學(xué)生……

這樣一所各方面起點(diǎn)一般的新建校，要在短時(shí)間內(nèi)辦好恐怕很難。

然而出乎多數(shù)人意料，這所學(xué)校僅用了4年時(shí)間，就成為老百姓心目中的優(yōu)質(zhì)校。學(xué)校發(fā)展的秘訣究竟在哪兒？

用校長顧超的話說就是：“身處高科技園區(qū)，學(xué)校發(fā)展自然不能游離之外，與區(qū)域發(fā)展同頻共振，從小在孩子們心中植下科創(chuàng)教育的種子，理應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展的題中之義?！?/p>

4年來，第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)以科創(chuàng)教育為突破口，讓科創(chuàng)進(jìn)校園，用豐富多樣的校本課程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的成長“養(yǎng)料”；同時(shí)推動(dòng)科創(chuàng)教育走進(jìn)課堂，不斷深化課堂改革，推動(dòng)高質(zhì)量教與學(xué)。

科創(chuàng)教育走進(jìn)課堂主陣地

最近，第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)家長趙勇和孩子完成了一項(xiàng)看似“不務(wù)正業(yè)”的暑期作業(yè)——在不使用任何現(xiàn)成組裝材料和動(dòng)力裝置的前提下，設(shè)計(jì)了一款可以運(yùn)動(dòng)的車。花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，他和孩子卻都樂在其中，“孩子雖然花了時(shí)間‘玩’，但學(xué)習(xí)興趣越來越高，這樣的玩耍我舉雙手贊成，多多益善。”

玩得好，還能學(xué)得棒？

在第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師們看來，這其中的奧秘在于讓科創(chuàng)教育真正走向主課堂，“真做”科創(chuàng)教育。與其他學(xué)校把科創(chuàng)教育作為“錦上添花”的事兒，只活躍在課外和社團(tuán)活動(dòng)不同，在第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，科創(chuàng)教育的根基和主陣地在課堂。

以學(xué)為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)思考、自覺使用科學(xué)思辨方法，科創(chuàng)教育的核心在于引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向走向過程導(dǎo)向，從關(guān)注知識(shí)積累轉(zhuǎn)向能力提升。

如何變革傳統(tǒng)課堂，使之能從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心？

學(xué)校教師將改革之刃指向教材，通過對(duì)教材內(nèi)容的研究統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)了“新瓶裝舊酒”。

做了31年科學(xué)課教師的顧超帶領(lǐng)教師開始探索，嘗試以研究問題為導(dǎo)向，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

以四年級(jí)下冊電路單元為例，按照教材安排，該單元分為“電和我們的生活”“點(diǎn)亮小燈泡”“簡易電路”等8小節(jié)內(nèi)容，需要7個(gè)課時(shí)。對(duì)照課標(biāo)要求，老師們決定以如何讓小燈泡亮起來、如何設(shè)計(jì)房間照片、如何安全用電、如何搭建信號(hào)燈4課時(shí)替代原有的教材課時(shí)安排。

對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師發(fā)現(xiàn)，將適合的內(nèi)容進(jìn)行主題化、問題化、項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)得有趣，更能學(xué)得深入。

如今，這個(gè)建校僅4年的學(xué)校，對(duì)一到五年級(jí)的科學(xué)課教材都完成了校本化“改造”。每個(gè)新學(xué)期，第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的科學(xué)教師們，都要對(duì)照課標(biāo)和教材內(nèi)容，持續(xù)進(jìn)行單元統(tǒng)整，改進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。如今，這些集體智慧成為學(xué)校開展國家課程的遵循。

從堂外開花轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)扎根，這場探索并不容易。顧超表示，做好國家課程的校本化實(shí)施，需要教師團(tuán)隊(duì)克服巨大的教學(xué)慣性，重新對(duì)待教材和課標(biāo)，“我們要弄清楚教材編寫有哪些意圖，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些要求，如何讓項(xiàng)目化后的科學(xué)課依然符合這些標(biāo)準(zhǔn)等”。

每門學(xué)科都蘊(yùn)含科創(chuàng)資源

科創(chuàng)教育只存在于信息技術(shù)課、科學(xué)課和綜合實(shí)踐課里嗎？

第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)給出了不一樣的回答：“每門學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的科創(chuàng)教育資源！”這場從科學(xué)課堂起步的科創(chuàng)教育也由此拓展到了更多學(xué)科。

在三年級(jí)第一學(xué)期的課堂上，語文教師王夢萱以“詩歌文學(xué)社‘小編輯’”為課題，進(jìn)行了一次項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)詩歌進(jìn)行主題分類、編輯文章和圖片、進(jìn)行版面設(shè)計(jì)、完成裝幀設(shè)計(jì)和展示匯報(bào)……這堂從教材出發(fā)、又超越教材的語文課，整合起了學(xué)校語文、美術(shù)等學(xué)科教師力量，讓孩子們體驗(yàn)到了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力。

美術(shù)課堂上也有科創(chuàng)資源。

如何按照時(shí)間遠(yuǎn)近記錄下事情，如何區(qū)別出事情的重要性，從別人的繩結(jié)中你能看出什么？從問題出發(fā)，美術(shù)教師陳思佳開發(fā)了課程“結(jié)繩記事”，分發(fā)給孩子們繩線，讓他們在動(dòng)手和分享中走近這一古老的記事方法。到今天，四年級(jí)學(xué)生小新還珍藏著這條五彩斑斕的繩子。

研究《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，梳理了各個(gè)階段美術(shù)知識(shí)達(dá)標(biāo)要求后，去年陳思佳還成功申請(qǐng)到了“基于中國傳統(tǒng)圖案傳承與創(chuàng)新的美術(shù)特色資源開發(fā)”研究課題。

“從科學(xué)課堂探索而來，我們越來越體會(huì)到，科創(chuàng)教育的本質(zhì)不在于新技術(shù)、新工具，而在于是否關(guān)注到了學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力的培養(yǎng)?！睂W(xué)校教導(dǎo)主任沈松明介紹，更多教師開始把科創(chuàng)作為課程有機(jī)組成部分，通過問題式研究和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既達(dá)到相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又通過表達(dá)、交流、協(xié)作等，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

老師們改變了教，那么，真實(shí)的學(xué)習(xí)是否發(fā)生了?

2018年開始，為了進(jìn)行追蹤評(píng)估，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授姚繼軍對(duì)此進(jìn)行了一項(xiàng)循證研究，評(píng)估對(duì)象為全校的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程。

在研究中，姚繼軍和團(tuán)隊(duì)以同區(qū)某小學(xué)作為對(duì)照組，第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)初期，兩校學(xué)生在課堂成績、解決問題的能力、合作交流能力等方面，沒有呈現(xiàn)出顯著差異。隨著實(shí)驗(yàn)推進(jìn)，姚繼軍發(fā)現(xiàn)：“第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)。與普通課程相比，學(xué)生對(duì)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)更高?！?/p>

頂層設(shè)計(jì)確保實(shí)施路徑

方向有了，團(tuán)隊(duì)有了，如何在實(shí)施中確?？苿?chuàng)教育不跑偏？

從頂層出發(fā)，第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建起了對(duì)課程的三維目標(biāo)：通過健康、性格、科技幫助孩子學(xué)會(huì)控制生活；通過友誼、自然、藝術(shù)幫助孩子享受生活；通過歷史、科學(xué)、哲學(xué)幫助孩子理解生活。

“每個(gè)老師都需要把這三個(gè)目標(biāo)謹(jǐn)記于心，努力從這三個(gè)維度幫助孩子成為健康快樂、心智自由的探索者和思考者。”學(xué)校STEAM項(xiàng)目負(fù)責(zé)人倪淵說。

以校本化課程“橋”為例，課程內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)中外各類橋梁，團(tuán)隊(duì)合作完成橋梁的搭建、設(shè)計(jì)和展示等。從這一課程的目標(biāo)維度來看，指向的是幫助孩子控制生活和理解生活。

與很多學(xué)校零散的校本課程開發(fā)不同,在第三實(shí)驗(yàn)小學(xué),以科創(chuàng)為主題的校本課程基本實(shí)現(xiàn)了序列化,并且主要利用節(jié)省下來的課堂時(shí)間開展。

“對(duì)適宜開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整后，教與學(xué)的效率都提高了，課時(shí)安排要比教材安排的更少?！倍嘤嗟臅r(shí)間拿來做什么？顧超和老師們開始了新思考。

“科創(chuàng)教育的核心是激發(fā)和保護(hù)孩子的創(chuàng)造力，所以，節(jié)省下的寶貴時(shí)間決不能用來趕教學(xué)進(jìn)度或者刷題練習(xí)，我們鼓勵(lì)老師積極進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的開發(fā)?！鳖櫝榻B，為了幫助老師們從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”，學(xué)校編寫了教師培訓(xùn)手冊，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、組織和開展等提供精確指導(dǎo)。

“課程前十分鐘，先用問題引起學(xué)生的興趣，隨后十分鐘，可以用小組自由討論啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)入課堂核心環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)以探究者和解釋者的身份，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)設(shè)計(jì)與制作……”今年暑假，學(xué)校又迎來了一批新教師，在入職培訓(xùn)中，倪淵重點(diǎn)解決教師們對(duì)什么是基于問題的學(xué)習(xí)、怎樣開發(fā)課程、怎樣布置作業(yè)等問題的困惑。

從陽澄湖畔不被看好的新建校，再到教師、學(xué)生成長的新樂園，科創(chuàng)教育為擎，正牽引著這里發(fā)生更大的改變。

“‘雙減’的本質(zhì)是向教育教學(xué)規(guī)律的回歸。而在我們學(xué)校，通過立足科創(chuàng)教育撬動(dòng)起的教與學(xué)全面改變，緩解了家長焦慮，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了師生興趣，正是‘雙減’可能實(shí)現(xiàn)的路徑之一?！蹦邷Y說，從薄弱校到優(yōu)質(zhì)校，第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的轉(zhuǎn)身也印證著，回歸教育教學(xué)常識(shí)與規(guī)律，將為學(xué)校釋放更大內(nèi)生動(dòng)力。