蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學的學生們在老師的指導下開展科創(chuàng)活動。學校供圖

4年前，作為小區(qū)配套學校，很多人對剛建成的蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學持觀望態(tài)度：學校位置僻靜、外來務工人員子女生源居多、家庭教育支持有限、教師年輕缺少經驗、第一年招生只有300名學生……

這樣一所各方面起點一般的新建校，要在短時間內辦好恐怕很難。

然而出乎多數(shù)人意料，這所學校僅用了4年時間，就成為老百姓心目中的優(yōu)質校。學校發(fā)展的秘訣究竟在哪兒？

用校長顧超的話說就是：“身處高科技園區(qū)，學校發(fā)展自然不能游離之外，與區(qū)域發(fā)展同頻共振，從小在孩子們心中植下科創(chuàng)教育的種子，理應成為學校發(fā)展的題中之義?！?/p>

4年來，第三實驗小學以科創(chuàng)教育為突破口，讓科創(chuàng)進校園，用豐富多樣的校本課程，為學生提供優(yōu)質、個性化的成長“養(yǎng)料”；同時推動科創(chuàng)教育走進課堂，不斷深化課堂改革，推動高質量教與學。

科創(chuàng)教育走進課堂主陣地

最近，第三實驗小學家長趙勇和孩子完成了一項看似“不務正業(yè)”的暑期作業(yè)——在不使用任何現(xiàn)成組裝材料和動力裝置的前提下，設計了一款可以運動的車?；ㄙM了大量時間和精力，他和孩子卻都樂在其中，“孩子雖然花了時間‘玩’，但學習興趣越來越高，這樣的玩耍我舉雙手贊成，多多益善?！?/p>

玩得好，還能學得棒？

在第三實驗小學的教師們看來，這其中的奧秘在于讓科創(chuàng)教育真正走向主課堂，“真做”科創(chuàng)教育。與其他學校把科創(chuàng)教育作為“錦上添花”的事兒，只活躍在課外和社團活動不同，在第三實驗小學，科創(chuàng)教育的根基和主陣地在課堂。

以學為中心，注重引導學生用證據(jù)思考、自覺使用科學思辨方法，科創(chuàng)教育的核心在于引導學生從學習結果導向走向過程導向，從關注知識積累轉向能力提升。

如何變革傳統(tǒng)課堂，使之能從教師中心轉向學生中心？

學校教師將改革之刃指向教材，通過對教材內容的研究統(tǒng)整，實現(xiàn)了“新瓶裝舊酒”。

做了31年科學課教師的顧超帶領教師開始探索，嘗試以研究問題為導向，對教材內容進行重構。

以四年級下冊電路單元為例，按照教材安排，該單元分為“電和我們的生活”“點亮小燈泡”“簡易電路”等8小節(jié)內容，需要7個課時。對照課標要求，老師們決定以如何讓小燈泡亮起來、如何設計房間照片、如何安全用電、如何搭建信號燈4課時替代原有的教材課時安排。

對標課程標準，教師發(fā)現(xiàn)，將適合的內容進行主題化、問題化、項目化設計，學生不僅學得有趣，更能學得深入。

如今，這個建校僅4年的學校，對一到五年級的科學課教材都完成了校本化“改造”。每個新學期，第三實驗小學的科學教師們，都要對照課標和教材內容，持續(xù)進行單元統(tǒng)整，改進項目式學習內容。如今，這些集體智慧成為學校開展國家課程的遵循。

從堂外開花轉變?yōu)檎n內扎根，這場探索并不容易。顧超表示，做好國家課程的校本化實施，需要教師團隊克服巨大的教學慣性，重新對待教材和課標，“我們要弄清楚教材編寫有哪些意圖，課程標準提出了哪些要求，如何讓項目化后的科學課依然符合這些標準等”。

每門學科都蘊含科創(chuàng)資源

科創(chuàng)教育只存在于信息技術課、科學課和綜合實踐課里嗎？

第三實驗小學給出了不一樣的回答：“每門學科都蘊含著豐富的科創(chuàng)教育資源！”這場從科學課堂起步的科創(chuàng)教育也由此拓展到了更多學科。

在三年級第一學期的課堂上，語文教師王夢萱以“詩歌文學社‘小編輯’”為課題，進行了一次項目式教學設計。

對詩歌進行主題分類、編輯文章和圖片、進行版面設計、完成裝幀設計和展示匯報……這堂從教材出發(fā)、又超越教材的語文課，整合起了學校語文、美術等學科教師力量，讓孩子們體驗到了跨學科學習的魅力。

美術課堂上也有科創(chuàng)資源。

如何按照時間遠近記錄下事情，如何區(qū)別出事情的重要性，從別人的繩結中你能看出什么？從問題出發(fā)，美術教師陳思佳開發(fā)了課程“結繩記事”，分發(fā)給孩子們繩線，讓他們在動手和分享中走近這一古老的記事方法。到今天，四年級學生小新還珍藏著這條五彩斑斕的繩子。

研究《義務教育美術課程標準》，梳理了各個階段美術知識達標要求后，去年陳思佳還成功申請到了“基于中國傳統(tǒng)圖案傳承與創(chuàng)新的美術特色資源開發(fā)”研究課題。

“從科學課堂探索而來，我們越來越體會到，科創(chuàng)教育的本質不在于新技術、新工具，而在于是否關注到了學生創(chuàng)新精神和思維能力的培養(yǎng)。”學校教導主任沈松明介紹，更多教師開始把科創(chuàng)作為課程有機組成部分，通過問題式研究和項目化學習，讓學生既達到相關課程標準要求，又通過表達、交流、協(xié)作等，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

老師們改變了教，那么，真實的學習是否發(fā)生了?

2018年開始，為了進行追蹤評估，南京師范大學教育科學學院教授姚繼軍對此進行了一項循證研究，評估對象為全校的項目化學習課程。

在研究中，姚繼軍和團隊以同區(qū)某小學作為對照組，第三實驗小學作為實驗組。實驗初期，兩校學生在課堂成績、解決問題的能力、合作交流能力等方面，沒有呈現(xiàn)出顯著差異。隨著實驗推進，姚繼軍發(fā)現(xiàn)：“第三實驗小學的學生學習動機和學習興趣更強。與普通課程相比，學生對開展項目化學習的課堂評價更高?！?/p>

頂層設計確保實施路徑

方向有了，團隊有了，如何在實施中確?？苿?chuàng)教育不跑偏？

從頂層出發(fā)，第三實驗小學構建起了對課程的三維目標：通過健康、性格、科技幫助孩子學會控制生活；通過友誼、自然、藝術幫助孩子享受生活；通過歷史、科學、哲學幫助孩子理解生活。

“每個老師都需要把這三個目標謹記于心，努力從這三個維度幫助孩子成為健康快樂、心智自由的探索者和思考者。”學校STEAM項目負責人倪淵說。

以校本化課程“橋”為例，課程內容包括認識中外各類橋梁，團隊合作完成橋梁的搭建、設計和展示等。從這一課程的目標維度來看，指向的是幫助孩子控制生活和理解生活。

與很多學校零散的校本課程開發(fā)不同,在第三實驗小學,以科創(chuàng)為主題的校本課程基本實現(xiàn)了序列化,并且主要利用節(jié)省下來的課堂時間開展。

“對適宜開展項目化學習的教材內容進行統(tǒng)整后，教與學的效率都提高了，課時安排要比教材安排的更少。”多余的時間拿來做什么？顧超和老師們開始了新思考。

“科創(chuàng)教育的核心是激發(fā)和保護孩子的創(chuàng)造力，所以，節(jié)省下的寶貴時間決不能用來趕教學進度或者刷題練習，我們鼓勵老師積極進行項目式學習課程的開發(fā)。”顧超介紹，為了幫助老師們從“以教定學”轉向“以學定教”，學校編寫了教師培訓手冊，為項目式學習設計、組織和開展等提供精確指導。

“課程前十分鐘，先用問題引起學生的興趣，隨后十分鐘，可以用小組自由討論啟發(fā)學生思考，進入課堂核心環(huán)節(jié)后，教師應以探究者和解釋者的身份，指導學生完成相關設計與制作……”今年暑假，學校又迎來了一批新教師，在入職培訓中，倪淵重點解決教師們對什么是基于問題的學習、怎樣開發(fā)課程、怎樣布置作業(yè)等問題的困惑。

從陽澄湖畔不被看好的新建校，再到教師、學生成長的新樂園，科創(chuàng)教育為擎，正牽引著這里發(fā)生更大的改變。

“‘雙減’的本質是向教育教學規(guī)律的回歸。而在我們學校，通過立足科創(chuàng)教育撬動起的教與學全面改變，緩解了家長焦慮，減輕了學生負擔，提高了師生興趣，正是‘雙減’可能實現(xiàn)的路徑之一?！蹦邷Y說，從薄弱校到優(yōu)質校，第三實驗小學的轉身也印證著，回歸教育教學常識與規(guī)律，將為學校釋放更大內生動力。