“社區(qū)”是城市的“細胞”，而老街是一座城市文明的活化石和教科書，講述著所屬地域優(yōu)秀、厚重的傳統(tǒng)文化。南京市高淳區(qū)淳溪中心小學毗鄰中國歷史文化名街——高淳老街。近年來，學校以傳承“老街文化”為價值追求，聚焦兒童發(fā)展，以廣闊的視野審視學習，學校教育、家庭教育和社區(qū)教育融通聯動，培養(yǎng)學生的家國情懷、尋根意識和探究精神，取得較好成效。

建設一體化“老街文化”學習社區(qū)課程

習近平總書記指出，“讓居民望得見山、看得見水、記得住鄉(xiāng)愁?！庇涀∴l(xiāng)愁，就是在悠久的歷史、豐富的人文、深厚的情懷中，看到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中那些閃亮的因子，培養(yǎng)家國情懷。學?；凇袄辖治幕保稀皠?chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的學習社區(qū)資源，建構起全域式、場景式的泛在性、綜合性“老街文化”學習社區(qū)課程，讓學生在鄉(xiāng)愁中體驗熱愛家鄉(xiāng)的情感，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中開拓視野。

“老街文化”內涵豐富，涉及科學、人文、社會、自然等，是改變學校辦學同質化，為學生提供多元、個性、自主學習的特色課程資源。學校的“老街文化”學習社區(qū)課程以區(qū)域軸（家鄉(xiāng)老街、中國歷史文化名街、唐人街等）、文化軸（建筑、家風、詩文等）、形式軸（書畫、曲藝、手工等）為規(guī)劃，按照方言俚語、悠遠典故、傳世書畫、卓越名人、厚重歷史、多彩民俗、精美工藝等主題進行一體化架構，分年段安排實施。

多學科參與、融合的項目化學習能還原知識的整體面目，還原課程實施的系統(tǒng)建構。學校根據學生年齡特征和已有知識儲備，結合弘揚傳統(tǒng)文化、培育家國情懷、塑造探究品質、促進深度思維、豐厚實踐智慧五大目標，整體規(guī)劃學生“尋根微行動”項目化學習單，建構出傳統(tǒng)節(jié)日課程、“1+X”尋根微課程、“六藝”課程、游學課程、國學經典課程、雅行課程、珠心算課程、老街文化社團課程、植根老街文化物型課程、尋根老街文化特色課程等內容，以項目化學習和角色體驗的方式，設計了60項“尋根微行動”課程學習卡，引領學生開展學習。

家校社協(xié)作，推動學習方式變革

“老街文化”學習社區(qū)根植課堂、立足家庭、走向社區(qū)，倡導在場學習與體驗，推動學生學習方式轉變。

學校核心區(qū)建構學習：

課堂是最基本的學習社區(qū)。區(qū)域傳統(tǒng)文化是一方水土文化基因，是學校課程文化的“根”?！?+X”尋根微課程依托“老街文化”資源拓展學科知識，倡導跨學科主題教學，與社會實踐相融合，倡導研究性學習。學校成立“尋根”微課程研發(fā)中心，以項目研究為抓手，教師結合任教學科自主申報，整合資源，組建項目研究團隊開展課堂研究。

學生社團是基于學生興趣發(fā)展、差異化學習建立的學習社區(qū)。學習社區(qū)建設“課程超市”，推出體現傳統(tǒng)文化元素的剪紙、刺繡、篆刻、鞋藝、泥塑、扇藝等學生社團“課程商品”。在“導購員”教師的引導下，學生以“消費者”的身份進入其中，自主選擇課程、空間、教師、伙伴，開展學習。

小課題研究是基于合作探究、多學科融合而建立的項目化學習。在學習社區(qū)中，學生圍繞“老街文化”，自主選擇研究課題及合作伙伴，通過項目式研究的方式自我管理，有效開展小課題研究。

家庭鏈接場支持學習：

學校挖掘“老街文化”場域資源，基于不同年級段學生特征，整體構建親子游學課程。家長帶領學生走進場館，結合游學活動指南，在形式多樣的實踐體驗中，開展場館主題探究活動。課程評價階段，學生主動分享、展示游學成果，家長則積極參與過程性評價與指導。親子學習關系在探究活動中得以和諧互動。

家庭參與是學習社區(qū)建設向縱深推進的重要環(huán)節(jié)，學校以一年級入學禮、三年級成長禮、六年級畢業(yè)禮為載體，舉辦弘揚與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的家長開放日活動。活動中，家長觀摩學生的禮儀課程，深入了解學習社區(qū)建設成果，學校也邀請家長志愿者走進課堂，組織開展形式多樣的主題班隊活動。此外，學校通過校務委員會的途徑，邀請家長圍繞志愿者招募、家長大講堂的課程設置與開展、校內外育人資源整合等獻計獻策。

社區(qū)全域化泛在學習：

學校依托區(qū)域范圍內圖書館、博物館、民俗館、非遺館、高淳老街、薛城遺址等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，成立少兒地方文化研究所，以學生民主自治的形式進行管理與運行。學校還組織當地民間藝術家、非物質文化遺產傳承人成立非遺導師工作室，指導學生開展非遺傳承與保護活動。

學校將“老街文化”課程納入學校課程體系，通過微課、視頻資源等形式，面向全體學生開設選修課并實行學分化管理。

同時，學校還在評價方式上進行了積極探索。一是推行“微行動”學習卡評價。學習卡分電子和紙質兩種，主要功能是學習過程記錄、信息反饋、交流分享、效果評估。其中，針對學生的是60項“尋根微行動”課程學習卡。每一項微行動都有相應的評價細則，學校以成長檔案袋的形式記錄學生的成長軌跡。二是采取“參與性”積分制評價。社區(qū)居民、家庭、教師、學生參與學習社區(qū)積分管理系統(tǒng)，并建立相應的學習檔案，學校通過積分制形式激勵各主體參與學習，形成良好的學習氛圍。

（作者系南京市高淳區(qū)淳溪中心小學教育集團校長、黨總支書記。本文系南京市基礎教育前瞻性教學改革項目“‘老街文化’學習社區(qū)建構的研究”研究成果）