學(xué)校教育是一群生命體從事創(chuàng)造性教育教學(xué)事業(yè)的過程，并在此過程中不斷變化與糅合，生成新的力量和資源。作為一個有機(jī)體，學(xué)校具有內(nèi)在生長力，這種內(nèi)生力由學(xué)校內(nèi)部各個要素通過一定方式組合生成。

在這個有機(jī)體內(nèi)，校長是最核心的因素。校長應(yīng)綜合運(yùn)用最新的教育教學(xué)科研成果、教育法律法規(guī)等，嵌入個人的管理智慧、教育情懷及人格魅力，激發(fā)每一位師生的潛能。簡單地說，就是通過學(xué)?！坝行巍钡南嚓P(guān)工作載體的運(yùn)轉(zhuǎn)，潛移默化地生成“無聲”的強(qiáng)大內(nèi)生動力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長、教師成熟和學(xué)校成功。

有形的制度鑄成無聲的秩序

學(xué)校教育是生動活潑、千差萬別的，由富有個性的師生組成不同類型的群體，如班級與年級、備課組與教研組等。如何使日常教育教學(xué)秩序更加穩(wěn)定？對校長來說，這是一項(xiàng)最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的工作。一所成功的學(xué)校，務(wù)必通過制度建設(shè)強(qiáng)化日常管理的剛性設(shè)定與規(guī)范，穩(wěn)定教育教學(xué)秩序，形成基本的規(guī)矩與日常慣性。學(xué)校的制度文化深刻地體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的治學(xué)理念與管理哲學(xué)。

當(dāng)然，學(xué)校任何一項(xiàng)新制度的生成是有形、留痕的嚴(yán)肅過程。首先，一項(xiàng)制度生成的背景是為了有效解決學(xué)校管理中存在或新出現(xiàn)的問題，尤其是破解辦學(xué)中制約學(xué)校發(fā)展的老大難問題。其次，生成的程序必須規(guī)范、民主，經(jīng)過調(diào)研與論證、修訂與完善，充分發(fā)揮教代會的作用，這也保證了制度生成后的嚴(yán)肅性與約束力。第三，制度建設(shè)的目的是達(dá)到規(guī)范與有序。但要注意處理好一個重要事項(xiàng)，即考慮教師職業(yè)的特殊性，新制度的剛性不能減弱甚至抑制了教師的積極性與創(chuàng)造性，必須在規(guī)范的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)一種開放、包容、合作、競爭的氛圍，尤其是包容學(xué)生和教師獨(dú)具個性的發(fā)展與創(chuàng)新。

這樣的制度一旦生成，廣大師生員工才會內(nèi)化于心、外化于行，逐步成為組織成員統(tǒng)一的行為自覺。這時，有形的制度就會鑄成無聲的秩序，有效遏制學(xué)校內(nèi)部的散化與內(nèi)耗，自然會產(chǎn)生巨大的向心力與生長力。

有形的教學(xué)促成無聲的生長

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)最主要的場所與渠道。有效的常態(tài)課教學(xué)決定一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與社會聲譽(yù)。如何促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化進(jìn)而常態(tài)化？這個問題看似簡單，實(shí)質(zhì)涉及的因素很多。教學(xué)環(huán)節(jié)是復(fù)雜的，教學(xué)要求是規(guī)范的，教學(xué)目的是明確的，教學(xué)內(nèi)容是設(shè)定的，但由于教學(xué)對象是生動的，因此教學(xué)方式必須多樣，教學(xué)方法必須靈活，教學(xué)效果自然千差萬別。預(yù)期的或者說良好的教學(xué)效果能否生成，生成到什么到程度，存在不確定性。

其中，對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的監(jiān)管必須嚴(yán)肅與規(guī)范。首先，課前的教學(xué)設(shè)計必須做到“集體備課的智慧集中”與“教學(xué)者個性再設(shè)計”兩者的緊密結(jié)合，這是上好課的前提、基礎(chǔ)。其次，加大課堂教學(xué)的研討與引領(lǐng)，是每所學(xué)校最核心的工作。一方面，要通過同課異構(gòu)、專家示范等帶動教師研究課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)。另一方面，學(xué)校管理層的日常推門聽課是推進(jìn)常態(tài)課走向優(yōu)質(zhì)的最有效手段。最后，重視教師課后的教學(xué)反思和學(xué)生課后的訓(xùn)練與反饋，這是師生內(nèi)化與鞏固的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既不能忽視，更不能簡單處置。

通過這些有形的常態(tài)課監(jiān)管與推動，學(xué)生不僅獲取了知識，并且鍛煉了能力，思維方式得以開啟，學(xué)習(xí)樂趣油然而生。這種無聲的成長，雖然緩慢，卻厚積薄發(fā)。

有形的關(guān)愛贏得無聲的認(rèn)同

教師是一個特殊的群體。教師的工作質(zhì)量與企業(yè)生產(chǎn)不一樣，不能簡單地量化考核。因?yàn)榻處熂冉虝?，又育人。教無定法，貴在得法，教師的教育教學(xué)帶有自己的個性與創(chuàng)造。因此，管理教師必須剛?cè)岵?jì)。

除了強(qiáng)化制度建設(shè)，校長還應(yīng)以自己的言行設(shè)身處地理解教師，真心實(shí)意尊重教師，切切實(shí)實(shí)關(guān)心教師。首先應(yīng)嚴(yán)管干部，營造為一線教育教學(xué)工作保障與服務(wù)的濃厚氛圍，關(guān)注教師群體的工作滿意度與幸福感，為教師創(chuàng)造溫暖的保障環(huán)境。其次，對教師非原則性過失予以寬容，潛移默化地感化教師、改變教師。另外，要特別重視對教師的人文關(guān)懷與生活關(guān)照，為教職工排憂解難。教師的心靜了，就會潛下心來教書育人；教師的心暖了，就會滿腔熱情去研究創(chuàng)造；教師的心齊了，就會群策群力去開拓奮進(jìn)。

教育是一門慢的藝術(shù)。在教師管理工作中，上述的制度建設(shè)、課堂教學(xué)和暖心工程是最核心的有形指標(biāo)。此外，有形的組織會匯成無聲的歸屬，有形的目標(biāo)會促成無聲的拼搏，有形的環(huán)境會生成無聲的教育，有形的榜樣會帶動無聲的追隨，吸引更多教育工作者進(jìn)行智慧耕耘與探索。

（作者系安徽省馬鞍山市七中校長）