我是一個鄉(xiāng)村高中青年教師，從教已然7年，回顧走過的路，竟然一時百感交集。

與所有新入職的教師一樣，我剛開始也對職業(yè)前途懷有美好的期待，熱情洋溢地備課上課、批閱作業(yè)。為了使自己的語文課更具吸引力，我積極地向趙本山的小品和郭德綱的相聲取經(jīng)，試圖以幽默的趣味來刺激課堂的興奮點。

但是我覺得這樣雖然也有效果，卻更多的是取悅學生，沒能帶他們領略語文中真正的情趣、智趣和理趣。學校較為偏遠，我心中迷惘，卻也無處請教，只能獨自摸索著野蠻生長。

常言說，閱讀是最便捷的學習途徑。于是，我買來名師著作加以研讀，慢慢辨識出他們的不同風格。李鎮(zhèn)西老師著作等身，行文激情四射而又不失深思熟慮；程紅兵老師專注教研，更看重的是對教育教學技巧的挖掘；吳非老師思維敏捷，敢于揭示教育中的癥結問題；楊林柯老師審慎冷靜，善于從文化哲學的高度剖析教育生態(tài)的弊病……他們的作品如清泉一樣慢慢洗滌著我的教育觀念，讓我如獲新生。

隨著閱讀的深入，我慢慢打磨掉了之前的急躁和焦慮，也不再認為分數(shù)是衡量學生的唯一標準。因此，我以寬厚和期待給學生營造出愉悅輕松的課堂氛圍，將知識與日常生活相聯(lián)系，多給他們賞識和鼓勵。

由于性格、智力、興趣等差異，每個學生的成長步伐并不會整齊劃一。以發(fā)展的眼光來看，每個生命都有獨特的意義，都有屬于自己的方向和潛力。作為教師，應該理解、信任和幫助犯錯的學生，關注他們的微妙情感，保護他們的自尊自信，引導他們自省，而不只是批評懲罰。我想，教育的終極目標并非使學生成功，而是讓學生幸福。

我給學生買來幾十本書，有通俗小說，比如金庸的武俠小說；有文學佳作，比如路遙、余華、陳忠實等作家的作品；有歷史作品，比如《萬歷十五年》《品三國》……

鑒于鄉(xiāng)村高中學生基礎較為薄弱，我并沒有把這些書同時放到教室，擔心學生一下子難以消化而產(chǎn)生逆反心理。我先讓他們自行取閱通俗小說，得知他們課余時間津津有味地閱讀后，再把文學佳作放到班里，以此類推。先培養(yǎng)閱讀興趣，等有了渴望閱讀的心理，然后一點一點把他們引領到理想的境地。當然，我也讓學生分組討論同一本書，讓他們共同研究某一類作品或某一位作家。

過了一個學期，我覺得時機成熟，就鼓勵他們書寫源于內(nèi)心的隨筆，并逐一加以指導。不負所望，他們寫出了讓我感動甚至驚嘆的妙文佳作。我一篇一篇給出修改建議，一篇一篇投稿，然后欣喜地看到一篇接一篇發(fā)表。在一個學期里，我?guī)У膶W生發(fā)表了18篇作品。我把我和學生閱讀、寫作的故事寫成文章，投之報刊，也已經(jīng)發(fā)表。

時至今日，我不敢說自己已經(jīng)入乎其內(nèi)，但多少也算是略窺門徑。至于以后能走多遠、能走多久，還是未知數(shù)。不過，我繼續(xù)深究的熱情和渴望依然熾烈。

（作者單位系陜西省藍田縣玉山中學）