我曾經(jīng)夢想成為一名能說會道的班主任，希望通過講道理改變學(xué)生、感化家長。但是幾年的班主任當(dāng)下來，我慢慢發(fā)現(xiàn)，做一個“不講道理”的班主任反而更能教育好學(xué)生。

“不講道理”，以身作則

每個班主任都對學(xué)生有所期待，我也不例外。為此，我經(jīng)常給學(xué)生講道理，希望他們?nèi)〉眠M(jìn)步。然而，任憑我苦口婆心地講道理，卻不見他們有明顯改變。后來，我不再給學(xué)生講大而空的道理，而是以行動代替說教。

為了讓學(xué)生遵守紀(jì)律，上課不遲到早退，我每天按時上課、下課，堅持做到上課不遲到、下課不拖堂；為使學(xué)生做到文明待人、不說臟話，我自己先做到尊重學(xué)生，不辱罵學(xué)生。受我的感染，學(xué)生紀(jì)律性不斷增強，待人也文明有禮。

為幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，每次到了課外閱讀時間，我都拿一把椅子在教室后面安靜地看書。由于學(xué)生好奇心重，會觀察我看的是什么書，還有的學(xué)生會趁我不在時偷偷翻閱我的書。慢慢地，學(xué)生都能靜下心來讀書了，還有的學(xué)生看的書與我一樣。

閱讀課上，我主動與學(xué)生探討書中的內(nèi)容，詢問他們對文章的理解，交流讀書心得。就這樣，學(xué)生的進(jìn)步悄然發(fā)生。

“不講道理”，用心傾聽

學(xué)生的年紀(jì)小，思想不夠成熟，遇事容易沖動，爭吵和肢體沖突便成了家常便飯。有的沖突學(xué)生可以自己解決，有的沖突學(xué)生無法自己化解，便一發(fā)不可收拾。

在發(fā)生沖突時，學(xué)生很少主動找班主任尋求幫助，這是因為大多數(shù)班主任聽到學(xué)生發(fā)生沖突時的第一反應(yīng)往往是批評學(xué)生。殊不知，此時此刻學(xué)生需要的是找人傾訴，尋求安慰。班主任批評式的教育只會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

每當(dāng)班里有學(xué)生發(fā)生沖突時，班主任首先要耐心傾聽，讓學(xué)生先講講事情的經(jīng)過，說說自己哪些地方做得對、哪些地方做得不對，讓他們傾訴自己心中的不滿。在這個過程中，學(xué)生既發(fā)泄了自己的情緒，又得到了心理安慰，同時還進(jìn)行了自我反思。這樣的處理方式?jīng)]用任何說教，更容易讓學(xué)生接受。

“不講道理”，共同參與

在日常教育中，班主任通常會組織班會對學(xué)生進(jìn)行思想教育，教育他們要愛護(hù)公共環(huán)境，保持公共環(huán)境的干凈、整潔。家長在日常生活中也會叮囑孩子要熱愛勞動、講究衛(wèi)生，可是效果并不明顯。

現(xiàn)在許多學(xué)生都是獨生子女，在家里衣來伸手飯來張口，缺乏勞動意識。雖然學(xué)生明白愛護(hù)環(huán)境、熱愛勞動的道理，但很少會主動實踐。針對這種情況，我采取了一系列措施。首先，我會注意保持公共環(huán)境的衛(wèi)生，堅持做到不亂扔垃圾，看見地上有垃圾時會主動將其撿起來扔到垃圾桶里。其次，每次進(jìn)行大掃除時，我都與學(xué)生一起打掃，并主動承擔(dān)所有的臟活、累活，用自身的行動培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。最后，我會做一些力所能及的小事，使公共環(huán)境更加衛(wèi)生、美觀，如隨手?jǐn)[放不整齊的椅子、擦拭不干凈的黑板、整理凌亂的講臺，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，愛護(hù)環(huán)境。

說得好不如做得好。作為班主任，要學(xué)會“不講道理”，充分發(fā)揮“身教”的力量，用自身的行動教育學(xué)生、影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位系山東省榮成市第二十五中學(xué)）