追隨著時間之箭，基礎教育課程改革來到了2021年。此時，一個追問自然產生：2021年“課改”之箭將射向哪里？能射中那環(huán)嗎？

我們的回答應是鮮明的，也應是堅定的。

中國進入了高質量發(fā)展時代，需要構建高質量的教育體系，高質量的教育體系需要高質量的課程體系支撐。因此，課程的高質量將一定成為2021年課改的總目標、總任務。而且，這一總目標、總任務將會在持續(xù)中不斷完善、深化。2021年是“十四五”開局之年，有著為第一個一百年獻出禮物的意義。

更高質量的課程至少包含兩層含義。一是更高品質的課程。沒有課程本身的高質量便沒有更高質量的課程；二是提高課程實施質量。提高教學質量是更高質量課程的宗旨和保證。這兩層含義整合在一起便是聚焦于更高水平的育人質量。課程是育人的核心載體、關鍵環(huán)節(jié)。由此，我們會清晰地看到環(huán)心——課程育人。這是將立德樹人根本任務的理念轉化為生動實踐的過程。

2021年，課程育人期盼能呈現(xiàn)以下生動實踐：

其一，堅持以核心素養(yǎng)為導向。立德樹人是課程改革的根本任務，要通過課程改革為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人打好基礎。時代新人要有理想、有本領、有擔當。這“三有”需要學生具有正確的價值觀念、必備品格、關鍵能力等核心素養(yǎng)。從邏輯關聯(lián)看，核心素養(yǎng)與“三有”目標是對接的：正確價值觀念落實有理想的要求，因為價值關乎理想、信念；必備品格落實有擔當?shù)囊?，因為“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”是一種可貴的責任和使命擔當；關鍵能力落實有本領的要求，認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力讓時代新人不僅坐而論道，而且起而行之。當然，這并非一一對應的結果，而是從整體上呼應“三有”要求。核心素養(yǎng)讓立德樹人根本任務具體落實到課程中，堅持以核心素養(yǎng)為導向正是讓課程改革更有方向感、價值感，更具基礎性、綜合性與發(fā)展性。對這一導向，必須堅信不疑、堅定不移。

堅持在課改中培育，發(fā)展核心素養(yǎng)，既要基于學科又要超越學科，既要培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)又要培養(yǎng)通識核心素養(yǎng)，如學會使用、創(chuàng)造工具，學會交流、溝通、協(xié)商、合作，在異質群體中學會互動，學會批判性思維，等等。必須指出的是，由于世界百年未有之大變局的加速到來，加速了教育之變；又由于高質量發(fā)展的戰(zhàn)略全局，教育在人才培養(yǎng)方面有了新的著力點，那就是著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，破解科學技術創(chuàng)新中一些“卡脖子”的問題，我們要辦對的教育、好的教育，還要辦強的教育，強的教育一定要有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格為核心的“強的課程”。

堅持核心素養(yǎng)導向，課程改革一定要實現(xiàn)重大轉變：從知識學習為主轉向核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，讓知識在研究問題、解決問題過程中“活”起來，在綜合運用中走向素養(yǎng)發(fā)展。這一轉向不完成，課程教學還會走在知識傳授中，背離課程育人的目標和要求，仍然走在應試中，那是非常危險的，也是非?？杀摹?/p>

其二，聚焦育人方式的變革。課程育人不僅要求內容育人，還要求育人方式的變革，育人方式變革本身包含著內容。育人方式準確地說是一個育人的范型、方式的變革，或者范型的構建讓課程育人易于操作、得以落實。

首先，育人方式變革讓課程教學亮起一盞燈——學科育人、教學育人是改革的方向盤、指南針。這是一種指導思想，是一種理念，也是原則。這些原則將促使課堂教學發(fā)生根本轉向：從知識傳授走向能力發(fā)展，從三維目標走向核心素養(yǎng)，將學科邏輯、生活邏輯、學習邏輯統(tǒng)一在一起，通過學習活動讓學生在知識中站立起來，在思維中活躍起來，在創(chuàng)造性成長中強大起來。同時也讓學生在更好的習慣培養(yǎng)中養(yǎng)成意志品質，讓教書成為育人的過程，讓育人落實在教書過程中。教書育人這一人們親知、熟知的要求將會在新時代成為真知，煥發(fā)出育人的時代價值光芒。

其次，育人方式變革從學習方式變革開始。學習方式變革背后是思維方式的變革，讓學習真正發(fā)生的實質是讓思想真正發(fā)生；讓學習看得見的實質是讓思維看得見；深度學習從思維發(fā)展的視角，實質是具有挑戰(zhàn)性思想的學習。而這一過程中，情感始終伴隨著思維發(fā)展。這樣，認知—思維—情感相通、相融，學習方式的變革真正成為育人方式。

再次，育人方式變革重在三個方面。一是實踐育人。馬克思主義實踐觀、中華文化中的知行合一為育人方式變革指明了實踐育人之路，引導學生做中學、用中學、創(chuàng)中學，在真實、豐富的情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。二是綜合育人。鼓勵創(chuàng)新性地使用教材，打通學科之間的關聯(lián)，形成“流動的邊界”，設計大概念、大任務、大單元、大項目學習，促使學生開闊視野、開闊胸懷、增長見識、學會創(chuàng)造。三是合作育人。學習不再是個人的努力，也是集體的合作，學生要在合作中學習尊重、學會對話、學會共長共進。

其三，切實減輕學生過重課業(yè)負擔。當下學生課業(yè)負擔仍然過重，在有的地方和學校還有加重、惡化的現(xiàn)象，這是一個不爭的現(xiàn)實。過重的課業(yè)讓學生苦于應付，在簡單機械訓練中“刷題”、背書、背答案，哪有時間獨立支配？哪有獨特的思考？哪有可能去考察、探究、創(chuàng)造？這樣的狀態(tài)持續(xù)下去定將有理想、有本領、有擔當變?yōu)橐痪淇谔枺寕ゴ蟮南胂罅?、可貴的好奇心、燦爛的見解都在無盡無了的作業(yè)中、應試中被淹沒、被逼仄、被扼殺，創(chuàng)新精神、實踐能力從何談起？課改所設置的一切美好方案都付諸東流，有民族良知的教育人、社會各界都應再次發(fā)出呼吁：解放學生！

將減輕過重課業(yè)負擔落實在課程內容上。發(fā)揮課程凹透鏡的作用，精選內容、梳理核心知識，用大概念、大任務、大單元進行編織。也應鼓勵教師根據(jù)課程方案、課程標準的要求，創(chuàng)造性地適當整合課程內容。課程內容的精選與重構，將為減輕過重課業(yè)負擔提供一個良好基礎。

將減輕過重課業(yè)負擔落實在教學過程中。要以學習活動構造教學過程，堅決摒除灌輸式、訓練式、背誦式的學習方式，以自主、合作、探究活動推動學習過程展開，把精力、腦力用到學生發(fā)展的刀刃——關鍵能力的發(fā)展上，讓學生在迎接挑戰(zhàn)的學習過程中享有審美愉悅。

將減輕過重課業(yè)負擔落實到作業(yè)設計和管理上。作業(yè)目標要鮮明而集中，作業(yè)量要少而精，如果有可能可以少布置作業(yè)，讓學生自己設計、自我挑戰(zhàn)。加強作業(yè)統(tǒng)籌和管理，開展一場真正的作業(yè)革命。

當然，減輕課業(yè)負擔還必須撬動重要杠桿——評價改革。中共中央、國務院的文件已頒布了，就看政府、教育行政部門和校長怎樣誠信地實踐。

其實，真正以立德樹人為根本任務、為使命，這些問題是可以逐步解決的。將燦爛的理念轉化為生動的實踐，一定會在新的一年邁出新的步伐。

（作者系江蘇省教育科學研究所原所長）