半畝方塘流水長

——浙江教師隊伍建設改革啟示錄（上）

進入冬季，作為杭州市傳統(tǒng)體育特色學校，建德市新安江第一小學根據(jù)各年級學生成長的特點，開展傳統(tǒng)體育項目，樂享運動。圖為師生們一起跳竹竿舞。 寧文武 攝

率先實現(xiàn)縣域義務教育基本均衡，且為全國提供優(yōu)質均衡的“浙江樣本”。

不斷深化中小學新課程改革，為全國課改提供“浙江方案”。

學前教育的“安吉游戲”，職業(yè)教育的高水平產(chǎn)教融合，高等教育的浙江省級戰(zhàn)略。

……

進入新時代，作為全國教育改革發(fā)展的探路者、先行地，浙江教育奮發(fā)有為，成績斐然。

回溯這一路，誰是最堅實的力量？浙江省教育廳黨委書記、廳長陳根芳給出答案——

教師是教育的第一資源，也是推動教育發(fā)展的第一動力。振興教育必先振興教師，優(yōu)先發(fā)展教育必須優(yōu)先建設教師隊伍！

選出最適合當教師的“苗子”

來自浙江海寧的張詩源，從小到大都是老師眼中的“優(yōu)等生”。她品學俱佳，會拉二胡，還是個街舞高手。2020年，張詩源報考了浙江師范大學的小學教育專業(yè)。

“媽媽是老師，我從小就有當老師的夢想?，F(xiàn)在教師的待遇、地位都在提升，是個不錯的職業(yè)選擇。”張詩源說。

此話不假。張詩源的同班同學有7人報考師范。2020年，浙江師范大學21個師范專業(yè)平均錄取名次比前年提高了3000名，“當教師”已處在青年學子的擇業(yè)風口。

如何從諸多考生中嚴選出未來的教師？早在2012年，浙江的師范類院校就跳出“高考定終身”的定式思維，開始采用“三位一體”的方式進行選拔，高考占60%、面試占25%、學考占15%。

面試是一大變量，考題的綜合性、延展度最強。張詩源拿到的題目是：朗誦一段材料，在黑板上用板書進行概括；續(xù)寫一個故事；表演一段才藝。三項任務要在20分鐘內完成，不準“拖堂”。

考官的觀察點是：考生能否應對自如，能否在短時間內充分施展才華，還有個人的語言風格、神態(tài)舉止，是否具備教師的親和力等。為了檢驗實力，有時考場還會臨時布置成課堂，讓志愿者扮演學生，與考生互動。

“高考分數(shù)中看不到的能力，映照出了一名教師的潛質。選拔樂教、適教的苗子，決定了今后培養(yǎng)的質量和高度?！币晃豢脊僬f。

跨過了這道門檻，張詩源進入大學后如魚得水。盡管不是班里高考分數(shù)最高的，但她當上了團支書，加入了兩個社團，還負責學院學生心理部的工作。據(jù)浙師大某課題組跟蹤調研結果顯示，“三位一體”錄取學生在專業(yè)認同、平均學分績點、黨組織與學生組織參與、獲獎、競賽、榮譽等方面，整體優(yōu)于“裸考生”。

解真題、見真效的改革，往往勢如破竹?！笆濉逼陂g，浙江學前教育、小學教育、特殊教育三個專業(yè)“三位一體”招生錄取占比逐年提高，至2020年已達到三個專業(yè)招生總人數(shù)的85%。高校紛紛祭出拳頭專業(yè)參與“三位一體”招生，個別專業(yè)達到了100%。

在師資儲備上，最終用人單位——地方教育行政部門也有“抓手”和“話語權”。浙江在國內較早提出：面向偏遠山區(qū)、海島、鄉(xiāng)村及緊缺學科領域，地方落實編制，實施定向招生培養(yǎng)，補齊相關地區(qū)和領域的教師短板。

松陽縣首個試水，在符合高考分數(shù)線要求的基礎上，隨機抽取地方名師擔任評委，對報考學生進行過關性面試，其中心理測試題占多數(shù)，以期檢驗教師是否有志于服務農(nóng)村偏遠學校。“每年都會淘汰一些考生，多是愛崗奉獻精神這一點上不過關?！币幻u委直言。

這批定向培養(yǎng)的教師，畢業(yè)后由縣教育局統(tǒng)一調配到農(nóng)村小學任教，服務期6年。本科期間，教育局會對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行獎勵。如考上研究生，服務協(xié)議順延，還可享受免學費，給予當?shù)亟處熁竟べY待遇等。學成歸來的全科教師很快成了“香餑餑”，農(nóng)村學校給出一致評價：師德師風好，基本功扎實，工作穩(wěn)定性也強。

招生改革釋放的效應，在招生數(shù)上可窺一斑?！笆濉逼陂g，浙江“三位一體”、定向招生、面試招生（五年制學前大專）的招生數(shù)，約占全部招生總量的40%。一大批有志于當教師、有能力當好教師的優(yōu)秀學生，邁入了師范專業(yè)的大門。

點準師范生培養(yǎng)的“穴位”

浙江設置師范類專業(yè)的高等院校共21所，年均師范畢業(yè)生1.5萬余人。其中，70%的畢業(yè)生選擇中小學就業(yè)，遠高于全國平均水平。培養(yǎng)“站得穩(wěn)”講臺的教師，師范教育必須找準穴位精準發(fā)力。

“專業(yè)緊跟需求走?！?018年，浙師大啟動全國首個高中雙學科復合型教師培養(yǎng)工程，校方立下了軍令狀。彼時，浙江高考改革進入“深水區(qū)”，實行“7選3”以后，學生選考科目的不確定性，導致學科教師出現(xiàn)結構性“短缺”和“富余”。

無先例可循，學校硬是蹚出一條路。編教材、排課程、找?guī)熧Y，地理科學（與思想政治教育復合）呱呱墜地。這次雙學科復合不是簡單的“1+1”，也不是雙學位培養(yǎng)。4年160個學分增加到了175個學分，通識課以地理科學專業(yè)為藍本進行重構，原有的“馬哲”“毛概”等通識課程升級為專業(yè)核心課程。同時，地理科學專業(yè)的核心課程進行一定程度的精簡，如“地理學導論”可以在后續(xù)教學中展開，不再單獨作為教學內容。

兩年試驗下來，專業(yè)、教學、師生三者之間的匹配度日趨完善。2020年，浙江獲批教育部改革試點項目，全面啟動高素質復合型碩士層次高中教師培養(yǎng)，確定“地理科學+思想政治教育”“化學+生物科學”“物理學+教育技術學”“歷史學+思想政治教育”等復合專業(yè)，考核合格學生可直接申請兩個學科的中學教師資格證書。

專業(yè)是骨架，課程是血肉。

在杭州師范大學學生評分最高的“雙師課”，記者看到了有趣的一幕：兩名教師同臺授課。杭師大教授王崧舟先用教育理論為課堂主題進行鋪墊，來自一線學校的名師現(xiàn)場演繹原汁原味的教學片段，王崧舟適時“點睛”案例背后的理論基礎。整堂課下來，理論、實踐“一魚兩吃”，學生意猶未盡。

杭師大教育學院副院長許建美介紹，傳統(tǒng)師范教材比一線教學滯后，為了補齊短板，學校引入一線名師的“活水”，與高校教授共同編寫教材，設計教學，已開發(fā)出10多門雙師課程。

還有，溫州大學以創(chuàng)意戲劇為載體的全程化大實踐課程，紹興文理學院教師教育專業(yè)的模擬教研室，湖州師范學院的“儒師課堂”。浙江高校的師范教育已不局限于“三尺講臺”，師范生的教育理念也為之啟蒙：只要教學效果好，課程可以不拘一格。

課堂之外，課程意識在教育實踐中也打下了鋼印。“過去那種隨意找個學校上幾堂課，蓋幾個章的做法，行不通了。浙江采用的是課程式全規(guī)程管理?！闭憬瓗煼洞髮W教育學院院長周躍良說。

教育實踐涵蓋見習、實習、研習3個模塊，每個模塊均分教學工作、班級管理工作和教研工作3項任務?！叭暋笨倳r間不少于18周，其中教育實習時間累計不少于10周。規(guī)程管理標準化、具體化，譬如實習生授課數(shù)不少于12節(jié)，聽課不少于20節(jié)，參加評議不少于3次，至少主持開展1次主題班會或者教科研活動……學生怎樣實習，導師怎樣指導，就此有了參照系。

接收實習生的學校也有門檻，原則上是浙江省認定的教師發(fā)展學校。教師發(fā)展學校由教育行政部門、高校、中小學三方共建，對場地、師資、實踐課程、評價等都有一整套嚴格的要求。教育行政部門的介入，加之建設情況納入地方教育科學發(fā)展考核指標，各地中小學沒有視之為負擔，反而申報十分踴躍。“十三五”目標是全省建成1000所，現(xiàn)在已認定1300余所。

“我們把實習生當作自己的老師來看待?！苯鹑A四中校長童桂恒說。實習生配備有雙導師，個人的教育教學行為、導師的評價和建議全部留痕。這些數(shù)據(jù)會被上傳到浙江智慧教育教師平臺，最終計算出實習的學分。

周躍良介紹，浙江的師范生教育實踐改革有著“兩手硬”。一是，規(guī)程管理缺位的師范專業(yè)不能被認證。二是，教師發(fā)展學校履行職責不力將被摘牌。

一套體系，一個“實”字，點中了師范教育的穴位。由浙江師范大學發(fā)起、120多所師范院校參與的全國師范院校師范生教學技能競賽，浙江學子已連續(xù)六屆蟬聯(lián)第一，實戰(zhàn)能力可見一斑。

瞄向教師繼續(xù)教育的實效

5年不少于360個學分，政府買單、全員培訓、分層分類、自主選擇。浙江2011年啟動的中小學教師職后專業(yè)發(fā)展培訓制度改革，直到今天在國內依然屬于旗艦配置。

改革要解的難題是：一刀切的行政指令式的培訓讓教師疲于應付。只有自主制定培訓計劃，自主選擇培訓機構、培訓內容、培訓地點，教師才能從“要我學”到“我要學”，避免教育教學工作“電量不足”。

培訓分學前教育、小學、初中、高中、職業(yè)教育和特殊教育6個類別，分初、中、高3個層級及新手教師、普通教師、骨干教師、名師等不同梯度。

寧波市鄞州區(qū)堇山小學教師徐婉羚入職4年，適合參加初級培訓。首次登錄選課平臺，須注冊個人基本信息。根據(jù)信息，系統(tǒng)會自動推送40多門適合徐婉羚的課程?！安僮魈诵曰?！”徐婉羚一陣激動，添加幾門放進“購物車”。再刷系統(tǒng)內其他課單，徐婉羚看見當?shù)亍熬W(wǎng)紅教師”的名字，毫不猶豫選擇了她的課程。

目前，浙江有201家省內外的培訓機構通過資質認定，年均發(fā)布項目12000余項，除了主打的專業(yè)課程，也有栽花種草、健康養(yǎng)身、戶外運動等涵養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)的課程。

海量課程，自主選擇，對培訓管理工作提出了嚴峻挑戰(zhàn)。最初，高校在培訓中比重較大。隨著選課的細化和各地的實際訴求，近些年培訓工作重心下移，各縣市區(qū)扮演了橋頭堡的角色。

“地方統(tǒng)籌，在90個學分的集中培訓上作用尤其明顯?！臂粗輩^(qū)教師進修學校校長任洪說。按照規(guī)定，教師5年內要完成一次90個學分的集中培訓，難免會帶來工學矛盾。教師選課的相對分散，也給組班工作造成困擾。

為此，鄞州區(qū)全區(qū)劃分為13個片區(qū)，每個片區(qū)有師訓站長，各中小學有師訓員。教師進修學校把預報名的名額劃分給師訓站長，師訓站長于學期初召開會議，統(tǒng)籌區(qū)域內各校培訓計劃，師訓員充分尊重教師的選課意愿，開展個性化的選課輔導，使培訓課程資源效益最大化。這一措施也有效緩解了工學矛盾，讓每一位教師放心選課，安心上課。

鄞州區(qū)只是浙江的一個縮影，這項成熟的改革已基本實現(xiàn)省域內的培訓優(yōu)質均衡。據(jù)統(tǒng)計，浙江教師年均選課人次達97.5萬，年人均培訓達到90.8學分，其中自主選課占70%以上。

量變的同時，質變也在發(fā)生。

學分制管理。改了過去培訓結果僅體現(xiàn)為學習時間的簡單記錄，變?yōu)榕嘤枌蛹?、形式、學時、質量綜合計量和科學評價的導向機制，教師完成課題、發(fā)表論文、指導青年教師、支教工作等都可以折算成培訓學分。

政府統(tǒng)籌經(jīng)費。改了過去爭取到經(jīng)費就多培訓、沒有經(jīng)費就少培訓的臨時抱佛腳，變?yōu)楦鞯乇仨毎粗行W教師工資總額的3%（其中的70%按人均撥到中小學）、各中小學校必須按公用經(jīng)費的10%來保障教師培訓。僅麗水市，教師每年的人均培訓經(jīng)費就有3800多元。

浙江還建立了省、市、縣及培訓機構四級教師培訓質量監(jiān)控體系，實施培訓網(wǎng)上管理監(jiān)控和教師評教常態(tài)化。能者上、庸者下，養(yǎng)得一泓教師培訓的汩汩活水，常學常新。

問渠那得清如許

——浙江教師隊伍建設改革啟示錄（下）

近日，建德市洋溪小學開展黨員教師關愛留守兒童結對助學活動。黨員教師將自己購買的保暖物品贈送給結對的25名留守兒童，讓他們在寒冷的冬天里感受到關愛。寧文武 攝

作為全國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、人口流入地，近年來浙江的教育事業(yè)版圖不斷擴張。城區(qū)學校新建擴建、學前教育大力發(fā)展、農(nóng)村學校全面振興等，使教師的需求激增，教師招聘的火爆場面頻頻出現(xiàn)。浙江省采取一系列措施，引導一大批有志于當教師、有能力當好教師的優(yōu)秀學生走上講臺。

做好了增量文章，改革進入下半場。面對一支60余萬人的教師隊伍，怎樣運用政策杠桿，撬動每一名教師的事業(yè)心，發(fā)揮每一名教師的德能勤藝，讓學生真正獲益，同樣是一門學問。

善用，處理好人與崗的關系

因為縣管校聘，嵊州市高級中學教師沈洪林迎來了事業(yè)的“第二春”。

沈洪林原先在嵊州市馬寅初中學工作，后來學校規(guī)模縮減，教師過剩，老沈因年齡較大，無奈“被”退居二線。

2016年，嵊州在浙江率先試點中小學教師縣管校聘管理改革，老沈沉寂多年的那顆心又跳動起來。通過精心準備，他成功競聘到嵊州市高級中學的一線教學崗位，奮戰(zhàn)職業(yè)生涯的最后4年。校方對他的評價是：老驥伏櫪，是年輕教師的表率，學生也體驗到了“姜還是老的辣”。

編制和崗位統(tǒng)籌，人盡其才，這是浙江縣管校聘改革的精髓。嵊州2020年啟動第二輪“縣管校聘”，先由編制部門核定編制總量，人社部門核定崗位總量，教育部門把編制和崗位分配到具體學校，并根據(jù)教師交流輪崗情況，及時調整崗位數(shù)量，做到一校一策。非教學一線的，如圖書館管理員、實驗室管理員等退出“高級崗位”，統(tǒng)籌保障一線教學崗。

“縣管校聘不是搞叢林法則、優(yōu)勝劣汰，而是把合適的人放到合適的崗位上，所以教育局、編制、人社部門對編制、崗位的統(tǒng)籌極其關鍵?！痹撌薪腆w局有關負責人說。

在此基礎上，各校教職工提出崗位競聘意向，經(jīng)學校量化考評小組和現(xiàn)場考評小組綜合打分，擇優(yōu)聘任。通過學校競聘、跨校競聘和組織調劑完成所有崗位的聘任，落聘教師當年度起在原聘用學校待崗培訓，發(fā)放待崗工資。

縣管校聘是個大框架，針對教師的實際情況，嵊州也有一系列的“微創(chuàng)手術”。農(nóng)村小規(guī)模學校考評小組人數(shù)不夠，采用分區(qū)連片的方式進行組團評聘。各?？蛇x出10%的優(yōu)秀教師參與直聘，孕期哺乳期、臨近退休、身患重病的教師也可直聘。還有，教師如從城區(qū)優(yōu)質校競聘到農(nóng)村學?？梢宦贰熬G燈”。

整個競聘過程，領導包干、全程錄像、實時匯報，分管市領導動態(tài)指導，教體局派員進駐各校監(jiān)督，保證流程的公開透明、可追溯。競聘結束后，教體局組織各層面座談會，以期完善今后的方案。教體局有關負責人告訴記者，縣管校聘第一輪時還有人提出疑義，到了第二輪教師們已經(jīng)駕輕就熟，實現(xiàn)了“零投訴”。

嵊州的成功為其他地區(qū)提供了樣本，到了2019年，浙江實現(xiàn)縣管校聘改革地域、學段和教師全覆蓋，是全國第一個實現(xiàn)全覆蓋的省份。據(jù)統(tǒng)計，2017年—2019年，浙江調整了5786所中小學校編制配置方案，調整了5961所中小學校的崗位設置方案。超編學校成功減編4841名，跨學段調整編制3467名。

教育部門對編制和崗位的有效統(tǒng)籌，解決了教育系統(tǒng)存在的編制和崗位學校之間、學段之間的結構性矛盾，激發(fā)了教師干事創(chuàng)業(yè)的活力。3年間，浙江申請擔任班主任的教師超過15萬人次，1300多名教師從教輔崗位競聘到教學一線，超萬名教師從城鎮(zhèn)學校和優(yōu)質學校交流到村校。

善管，處理好管與放的關系

縣管校聘，教師從“學校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”。在學校“就位”后，教師的權益如何保障？學校能用的政策杠桿還有哪些？教育行政部門該如何給學校賦權？浙江找到了改革的突破口——擴大學校人事工作自主權。

“過去教師參加高級職稱評審，材料要層層審核并送到設區(qū)市教育局。評審專家不了解教師平時的教學工作，只能靠書面材料來評價，師德第一標準和教學中心地位都得不到充分體現(xiàn)?！闭憬〗逃龔d教師工作處副處長陳欽林舉例說，教育行政部門如果捏著人事權，學校“看得見卻管不著”，辦學活力必然受到制約。

2018年，浙江試點在30所中小學校開展高級教師及以下職稱自主評聘改革，紹興一中位在其列。該校名優(yōu)教師、資深教師多，但高級職稱的名額有限，競爭十分激烈。原先按照上級部門的統(tǒng)一標準，難以甄選出最佳人選，反而會帶偏到“唯論文”的死胡同里。評職稱一度變成教師又愛又怕的事情。

成為試點后，紹興一中立即取消論文鑒定環(huán)節(jié)，重點考察教師的師德表現(xiàn)、課堂教學能力和班主任工作，同時結合學校特色給具有特定教學能力的教師開啟專項通道。所有的細則由校評委會研究制訂，教職工大會通過，教師達成共識。

進入評聘環(huán)節(jié)，80%的權重為量化指標，各學科組“錯位核算”，計算結果點對點反饋給教師確認。20%的權重為評委會打分，評委會由校內外專家組成，隨機抽取，臨時通知。

最近一次，該校30名教師評上了8名，其中有一名教師量化指標不突出，但平日里工作勤懇、學生評價高，評委會還是打出了高分。校黨委副書記孫洪亮說，指標公開、程序透明，使得教師對最后的結果無任何異議?！皬拈L遠來看，學校教師隊伍建設有了行軍圖，每個人可以對照指標精準發(fā)力，于全體教師是有益的?！?/p>

2019年浙江把自主評聘試點擴大到100所學校，2020年實現(xiàn)普通高中高級教師及以下職稱自主評聘全覆蓋，400多所初中、小學和幼兒園開展一級教師（中級）及以下職稱的自主評聘。放權后，學校有了新的指揮棒，“干什么、評什么”落了地。杭州第二中學、寧波效實中學向班主任工作滿15年且仍在崗的教師傾斜，引導更多優(yōu)秀教師堅守班主任崗位。遂昌民族中學把音、體、美、勞等學科教師輔導學生的工作納入評價范圍，引導教師更加關注學生的全面發(fā)展。

其他權力也在下放。如紹興市下放了教師錄用權、崗位設置權、干部任用權和績效考核權等，將職稱評聘細則落實到日常的績效考核中。變“統(tǒng)招統(tǒng)考”為“校招?？肌?。學校成立專家評委團，通過模擬上課、說課考核招錄等方式，實現(xiàn)招聘教師與學校需求匹配。

站在教育行政部門的角度，放權也不是放任和不管。教師錄用權下放后，教育局做好招聘人數(shù)核定、公告審核和過程監(jiān)管；職稱評聘權下放后，教育局保留了一部分權力，如崗位總量核定和底線條件、基本流程設置，事中全過程監(jiān)管，事后人社和教育部門對學校自主評聘結果嚴格復審。

科學地放，有序地管，學校、教師“兩頭甜”。浙江省教育廳一級巡視員丁天樂表示，浙江的人社部門對這項改革大力支持，普通高中的高級崗位比例提高到42%、初中30%、小學15%、幼兒園10%，讓更多教師“跳一跳夠得著”。“主管部門主動放權的信心越來越大，學校對放權的承接能力越來越強，教師對改革的認可度越來越高。全省沒有因改革引起教師隊伍不穩(wěn)定，氛圍是越來越好了?！倍√鞓氛f。

善待，處理好提待遇與獲得感的關系

浙江地方經(jīng)濟發(fā)達，區(qū)域發(fā)展相對均衡，公務員收入可觀。有的地區(qū)教師人數(shù)已和機關單位人數(shù)持平，有的地區(qū)新進教師數(shù)已超過公務員數(shù)……

教師待遇要和公務員同幅同步，對地方政府來說是一筆不小的支出。這一步必須邁出去！浙江上上下下是想盡千方百計，說盡千言萬語。

想盡千方百計——

2018年，浙江省委、省政府印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，明確提出“各地在出臺公務員獎金政策時，必須同時間、同幅度考慮中小學教師”。

2019年，浙江省教育廳會同省委組織部、省財政廳、省人力社保廳等部門對5個具有代表性的地區(qū)開展工資收入的數(shù)據(jù)督查，全面理清義務教育教師和公務員的收入項目、計算方法、比較口徑，為全省找準靶心。

2020年，浙江省人力社保廳、財政廳和教育廳聯(lián)合發(fā)文，明確了更具操作性的教師與公務員工資計算比較口徑。省政府督導辦會同教育廳、財政廳、人力社保廳和審計廳組成4個督導組，對24個縣（市、區(qū)）開展精準督導。

……

說盡千言萬語——

2019年9月，時任省委書記車俊在專題調研座談會上，強調“寧可少上一兩個基建項目，也要抓緊把教師待遇提上去”。

2020年6月，省委書記，時任省長袁家軍要求，全省中小學教師工資“不僅要2020年預算安排到位，2019年實際保障也要到位”。

2020年7月，省長、省委教育工作領導小組組長，時任省委副書記、寧波市委書記鄭柵潔要求寧波市以“重要窗口”模范生的標準，帶頭抓好義務教育教師工資收入保障。

浙江省教育廳相關領導聽聞某地沒有同步給教師發(fā)放專項考核獎，趕到教育局進行了嚴肅約談。

某地級市領導召開會議落實教師待遇，個別縣市區(qū)領導面露難色，市領導直接拍板：“不就是造幾公里地鐵的錢嗎？先把教師待遇給補上！”

……

有政策為教師撐腰，有黨委、政府為教師呼告，教師的心是暖的。2019年浙江義務教育在編教師人均工資收入達到17.5萬元，比2018年增長20%。2020年，全省所有縣（市、區(qū)）均實現(xiàn)義務教育教師平均工資收入預算安排不低于或高于當?shù)毓珓諉T平均工資收入預算。

提高教師待遇不只是錢的事，為了提升教師的獲得感、幸福感、榮譽感，浙江各地也備足了“禮包”。

杭州市江干區(qū)推出青年教師公寓，通過改建、新建、調劑、租用等多種方式，100%解決了4年內外地單身青年教師周轉用房需求，解決了新教師在大城市里的住房負擔。

江山市成立“天使愛心團”，成員是40多名在杭州的江山籍名醫(yī)。只要在江山工作的教師，如果遇到疑難雜癥需要到杭州治療，教育局就聯(lián)系愛心團安排就醫(yī)快速通道。同時，愛心團的成員也會不定期到江山提供免費送診。

龍泉市評出首批十大模范教師，他們的事跡登上了鬧市區(qū)的宣傳欄。在表彰大會上，市委書記、市長代表全市人民向十大模范教師逐一鞠躬。

……

師者，傳道授業(yè)解惑也。尊師者，善也！