歷時(shí)一個(gè)月，我再次通讀了北京大學(xué)教授陳向明的《教師如何作質(zhì)的研究》。購(gòu)買這本書(shū)20余年了，自己在不同時(shí)期研讀的篇目是不一樣的。

2001年上半年，我苦惱于研究質(zhì)量的徘徊不前，并開(kāi)始質(zhì)疑自己遵循的過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范、實(shí)證的研究范式。在書(shū)店挑選關(guān)于研究方法類書(shū)籍時(shí)，《教師如何作質(zhì)的研究》進(jìn)入我的視野，在快速閱讀書(shū)中關(guān)于“什么是‘質(zhì)的研究方法’”后，我決定購(gòu)買這本書(shū)。

“質(zhì)的研究方法是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”。作者對(duì)這個(gè)概念的界定，站在了實(shí)踐文化角度，強(qiáng)調(diào)在研究現(xiàn)場(chǎng)基于實(shí)踐進(jìn)行描述、分析和總結(jié)，而不是依據(jù)外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抽象和總結(jié)?！拔摇笔茄芯抗ぞ?，每天都有機(jī)會(huì)進(jìn)入自然情境下的研究現(xiàn)場(chǎng)，使用不同形式的資料，在解讀學(xué)生行為中與學(xué)生互動(dòng)。因此，只有“我”認(rèn)真學(xué)習(xí)，才可能與學(xué)生和教育產(chǎn)生對(duì)話。

讀完全書(shū)，我對(duì)質(zhì)的研究有了整體了解。但受當(dāng)時(shí)的實(shí)踐體會(huì)與認(rèn)識(shí)視野的限制，我僅對(duì)“如何收集實(shí)物”一章產(chǎn)生了研讀興趣。因?yàn)橄矚g攝影，我拍了許多與學(xué)生一起的照片；每天改90多份作業(yè)，每份作業(yè)就是一個(gè)定格的“畫(huà)面”。那時(shí)，我不會(huì)分析照片，也不會(huì)分析作業(yè)。在研讀了“如何收集實(shí)物”后，我理解了質(zhì)的研究常用的研究手段有語(yǔ)言、圖像、描述分析，進(jìn)而熟知了實(shí)物分析的基本要求，便嘗試分析我拍的照片，改作業(yè)時(shí)也多了一層實(shí)物分析的內(nèi)容。

嘗試一段時(shí)間后，我積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，便在一些班主任培訓(xùn)會(huì)上以“班主任如何做實(shí)物分析”為主題進(jìn)行分享。

受此鼓勵(lì)，我意識(shí)到做質(zhì)的研究學(xué)會(huì)觀察很重要，于是又集中研讀“如何進(jìn)行觀察”一章。一番勾畫(huà)，做了數(shù)次眉批、旁批后，我梳理出觀察的類型，明確了觀察前要做的準(zhǔn)備，熟悉了如何做觀察記錄。此時(shí)再觀察教育生活，看到了另一個(gè)世界，這才發(fā)現(xiàn)教師站位對(duì)學(xué)生的安全感獲得的重要影響、教師上課時(shí)的行走路線對(duì)教室生態(tài)的重建價(jià)值等。

法國(guó)哲學(xué)家?？抡J(rèn)為，一個(gè)人最重要的作品就是他自己。我堅(jiān)持記了23年教育日志，最大限度保留了自己的實(shí)踐樣態(tài)，表達(dá)了對(duì)自己的理解，建構(gòu)起屬于自己的教育世界。但是，如何科學(xué)分析教育日志以及教育日志背后隱藏的教育世界，并將分析結(jié)果應(yīng)用到專業(yè)成長(zhǎng)中去，一直是我的短板。

于是，我又一次通讀《教師如何作質(zhì)的研究》，并仔細(xì)研讀了“如何整理和分析資料”“如何從資料中提升理論”等章節(jié)，意識(shí)到只有在資料分析的基礎(chǔ)上確定分析類別，再進(jìn)行理論假設(shè)，才能讓教育日志實(shí)現(xiàn)從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到“類經(jīng)驗(yàn)”再到“經(jīng)驗(yàn)體系”，甚至“個(gè)人教育理論”的螺旋式質(zhì)變。經(jīng)過(guò)整理和分析的教育日志才有可能為“活的教育學(xué)”提供案例支撐，不就是我的教育日志的最好歸宿嗎？

在20余年的漫長(zhǎng)摸索中，我運(yùn)用“系統(tǒng)通讀+重點(diǎn)研讀”的方法，通過(guò)《教師如何作質(zhì)的研究》逐步實(shí)現(xiàn)了做質(zhì)的研究的自覺(jué)，后續(xù)還將研讀伍威·弗里克的《質(zhì)性研究導(dǎo)引》、艾沃·古德森的《教師生活與工作的質(zhì)性研究》、科琳·格萊斯的《如何成為質(zhì)性研究專家》等書(shū)，讓“我”成為可信度高的研究工具，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)做質(zhì)的研究的文化自信和文化自強(qiáng)。

（作者單位系山東省臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校）