中小學(xué)全員導(dǎo)師制，是學(xué)校全體教師按照一定機(jī)制與學(xué)生匹配，擔(dān)任導(dǎo)師，對每一位學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展指導(dǎo)并開展有效家校溝通。2020年以來，上海市教委先后在全市12個區(qū)186所中小學(xué)重點(diǎn)年級開展全員導(dǎo)師制工作試點(diǎn)。今年9月，在已有試點(diǎn)基礎(chǔ)上，上海在全市中小學(xué)重點(diǎn)年級推行全員導(dǎo)師制，初中階段學(xué)校覆蓋所有年級，小學(xué)階段學(xué)校覆蓋重點(diǎn)年級，普通高中可結(jié)合育人方式改革和生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作綜合開展。作為試點(diǎn)區(qū)之一，虹口區(qū)將推進(jìn)中小學(xué)全員導(dǎo)師制作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵抓手，立足區(qū)域德育工作實(shí)際進(jìn)行整體謀劃，通過區(qū)域聯(lián)動、本領(lǐng)賦能、制度保障等舉措積極探索全員導(dǎo)師制工作推進(jìn)的有效路徑，并以此促進(jìn)學(xué)校育人體系重構(gòu)，助力區(qū)域教育改革發(fā)展。

把握時代內(nèi)涵，推進(jìn)區(qū)域聯(lián)動

教育是“為黨育人、為國育才”。全員導(dǎo)師制是新時代教育綜合改革背景下，推進(jìn)“三全育人”、構(gòu)建新型關(guān)系在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中的集中體現(xiàn)，將帶來一系列學(xué)校治理體系的深刻變化。

我們切實(shí)把握全員導(dǎo)師制的時代內(nèi)涵，形成對全員導(dǎo)師制“12345”的階梯型理念認(rèn)同，即實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)：促進(jìn)每一個學(xué)生健康快樂成長；圍繞兩個基本點(diǎn)：學(xué)生人人有導(dǎo)師、教師人人是導(dǎo)師；落實(shí)導(dǎo)師三項基本任務(wù)：每學(xué)期一次交心談話、一次家訪溝通、一份成長寄語；明確學(xué)校四個著眼點(diǎn)：師生匹配、良師益友、家校溝通、教考一致；開展五項指導(dǎo)：思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、成長向?qū)А⑸钪笇?dǎo)。

我們堅持自覺站在立德樹人的高度統(tǒng)籌全員導(dǎo)師制工作，并以此優(yōu)化師生關(guān)系和家校關(guān)系，完善“三全育人”的工作體系，打造“家—?！纭眳f(xié)同育人機(jī)制，健全現(xiàn)代學(xué)校治理制度；堅持突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師落實(shí)育人的關(guān)鍵職責(zé)，增強(qiáng)全體教師的育人意識和育人能力，努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；堅持以人為本，尊重學(xué)生身心成長發(fā)展規(guī)律和個性差異，因材施教，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)每一個學(xué)生健康快樂成長。

我們從區(qū)域?qū)用婕訌?qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，聘請專家顧問團(tuán)隊進(jìn)行頂層設(shè)計，制定工作方案，明確任務(wù)要求；對試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行問卷和實(shí)地調(diào)研，包括工作目標(biāo)與總體規(guī)劃、組織架構(gòu)、隊伍建設(shè)、職責(zé)落實(shí)、學(xué)校重點(diǎn)研究項目進(jìn)展、困惑與困難等。面對試點(diǎn)中的共性問題，健全制度保障，推動各部門密切合作，引導(dǎo)和督促各項工作落地落實(shí)；加強(qiáng)經(jīng)驗分享，宣傳學(xué)校的典型經(jīng)驗、創(chuàng)新做法和典型案例；強(qiáng)化教育學(xué)院的專業(yè)引領(lǐng)作用，定期召開專題推進(jìn)會，助力協(xié)同共進(jìn)。

強(qiáng)化隊伍培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)賦能

全員導(dǎo)師制工作給教師帶來了一系列“理念困惑”和“本領(lǐng)恐慌”，特別是一些長期不擔(dān)任班主任的教師，由于普遍缺乏擔(dān)任導(dǎo)師的信心，有明顯的畏難情緒，深感在家校溝通方面無法下手。

面對“理念困惑”，我們通過理念引領(lǐng)、輿論推動、正向激勵等途徑，幫助教師了解全員導(dǎo)師制工作的背景和價值；挖掘教師的閃光點(diǎn)和內(nèi)在潛能，進(jìn)一步強(qiáng)化“人人都是德育工作者”的工作氛圍。面對教師的“本領(lǐng)恐慌”，我們開展調(diào)研排摸，找準(zhǔn)教師需求，構(gòu)建教師隊伍培訓(xùn)體系，提升教師育人能力。在區(qū)級層面，虹口區(qū)教育學(xué)院聯(lián)動市教科院、市師資培訓(xùn)中心，研發(fā)了“金字塔”型區(qū)域?qū)熅W(wǎng)絡(luò)課程，培養(yǎng)區(qū)級全員導(dǎo)師制“種子教師”隊伍，開發(fā)完善專業(yè)資源包、強(qiáng)化經(jīng)驗分享和案例教學(xué)。同時，積極鼓勵和支持學(xué)校開展校本化研訓(xùn)活動，實(shí)現(xiàn)為教師精準(zhǔn)賦能。如北虹高級中學(xué)開展了分層分類培訓(xùn)，將導(dǎo)師分為高階、中階、初階導(dǎo)師，引入“成長合伙人”理念，鼓勵導(dǎo)師對自己熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行深耕和分享，以老帶新。

聚焦關(guān)鍵問題，開展先行先試

各試點(diǎn)學(xué)校圍繞建立導(dǎo)師匹配機(jī)制、落實(shí)導(dǎo)師基本職責(zé)等關(guān)鍵問題進(jìn)行了探索。在實(shí)踐中，建立了基于“校情+學(xué)情”的師生匹配機(jī)制。依據(jù)“教師人人是導(dǎo)師”“學(xué)生人人有導(dǎo)師”的理念，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，既有師生雙向選擇，也有班主任作為“首席”的協(xié)調(diào)分配，使學(xué)生基本都能選到心儀的導(dǎo)師，師生配比適當(dāng)?shù)乇３衷?∶15至1∶6之間。有的學(xué)校讓導(dǎo)師錄制了自我介紹的視頻，便于學(xué)生了解導(dǎo)師以更好地進(jìn)行雙向選擇。針對個別具有特殊指導(dǎo)需求的學(xué)生，各學(xué)校進(jìn)行個性化匹配，把“一對多”變成“多對一”，以更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。

在落實(shí)導(dǎo)師關(guān)鍵職責(zé)上，各試點(diǎn)校重鼓勵、重對話、重成長，開拓了“常規(guī)+多元”的師生關(guān)系構(gòu)建途徑，形成了“班主任+導(dǎo)師”的家校溝通新模式，初步構(gòu)建了新型的教育生態(tài)關(guān)系網(wǎng)。導(dǎo)師制定“破冰計劃”，充分借助學(xué)生喜愛的活動來增進(jìn)情感交流，如師生共唱紅歌、共讀經(jīng)典詩文、共游花博會、共做體育運(yùn)動、共定學(xué)習(xí)計劃等方式，打通了從師生關(guān)系走向“亦師亦友”關(guān)系的關(guān)鍵點(diǎn)，受到學(xué)生普遍歡迎。一些學(xué)校還采取以班主任為首席的“導(dǎo)師團(tuán)”“家訪二人組”等形式，通過家長學(xué)校、家長會等多途徑實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與家長、學(xué)生的見面和溝通，聘任學(xué)生家長出任學(xué)校健康副校長，形成良好的家校合作共育局面。

完善制度保障，助推管理升級

結(jié)合實(shí)踐中遇到的保障機(jī)制問題，我們制定了全員導(dǎo)師制工作方案和全員導(dǎo)師制教師培訓(xùn)課程建設(shè)方案，在區(qū)域?qū)用嫱郊訌?qiáng)研究指導(dǎo)，增強(qiáng)制度支持。針對導(dǎo)師工作的考核與評價這一實(shí)施難點(diǎn)和重要一環(huán)，我們鼓勵學(xué)校有序完善導(dǎo)師的績效分配制度和優(yōu)秀導(dǎo)師的評價激勵制度，在教師專業(yè)發(fā)展、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面向優(yōu)秀導(dǎo)師傾斜，加大對導(dǎo)師的人文關(guān)懷，推動建立導(dǎo)師“盡職免責(zé)”保護(hù)機(jī)制。針對學(xué)生特殊個案，建立區(qū)級工作檔案制度；針對教考一致，制定區(qū)域“五項管理”制度；圍繞課堂有效性四種最重要的維度變量，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，鼓勵教學(xué)情境化實(shí)施，擴(kuò)大學(xué)生參與度。

各學(xué)校也制定并不斷完善配套的制度保障體系，形成了行之有效的全員導(dǎo)師制工作模式，促進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代治理體系的優(yōu)化升級。如上財北郊高級中學(xué)將導(dǎo)師工作量化賦分，每學(xué)年開展問卷調(diào)查，了解導(dǎo)師工作情況，評選優(yōu)秀導(dǎo)師，計入業(yè)務(wù)檔案；魯迅中學(xué)制定了一套完整的全員導(dǎo)師制工作制度及規(guī)范化工作手冊；繼光高級中學(xué)不斷拓展導(dǎo)師制內(nèi)容、豐富導(dǎo)師工作職責(zé)、加大導(dǎo)師培訓(xùn)力度，探索出包括學(xué)校主題活動、特色活動和導(dǎo)師自選活動的“1+1+X”導(dǎo)師制工作模式。

通過實(shí)施全員導(dǎo)師制，虹口區(qū)建立起“學(xué)生人人有導(dǎo)師、教師人人是導(dǎo)師”的制度體系，強(qiáng)化了學(xué)校教育主陣地作用，不斷減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理壓力和家長的養(yǎng)育焦慮，構(gòu)建與現(xiàn)代教育治理體系相適應(yīng)的和諧師生關(guān)系、家校關(guān)系和親子關(guān)系，打造“家—?！纭比灰惑w的學(xué)生全面發(fā)展支持網(wǎng)和身心健康守護(hù)網(wǎng)。在“雙減”政策指導(dǎo)下，虹口區(qū)將進(jìn)一步推動學(xué)校全員導(dǎo)師制“七個一”，即一校一方案、一校一專班、一校一項目、一校多機(jī)制、一生一檔案、一師一計劃、一校一模式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量全覆蓋，以全員導(dǎo)師制助推區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者系上海市虹口區(qū)教育局副局長）