自2016年起，中小學(xué)教師系列增設(shè)高級職稱，義務(wù)教育階段教師職稱晉級“天花板”被打破。許多中老年教師重燃教育激情，積極承擔(dān)公開課，踴躍輔導(dǎo)學(xué)生，主持或參與課題研究，主動參加“青藍(lán)”結(jié)對……學(xué)校教學(xué)、教研、教改工作因此而改變。如今，中小學(xué)教師系列增設(shè)高級職稱已實(shí)行五年，高級職稱的新鮮勁過了之后，吸引力有所下降，一些評上高級職稱的教師重歸沉寂，不像以前那么熱情高漲了。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要有如下兩個原因。

首先，高級職稱指標(biāo)根據(jù)人數(shù)比例而定，如果無崗位空缺，其他教師即便符合晉級條件也無法晉升。經(jīng)過幾年的遴選，一些學(xué)校的高級職稱教師基本達(dá)到飽和狀態(tài)，在沒有高級職稱教師退休或外調(diào)的情況下，對于許多教師來說，高級職稱可望而不可即，當(dāng)初被職稱改革激起的工作熱情難免會消退。

其次，高級職稱終身制催生“人到高級萬事休”的念頭。近年來，就基層實(shí)踐來看，評上高級職稱的教師往往職齡、教齡較長，有的已臨近退休，晉升高級職稱后，有些教師便失去了奮斗的動力，不再上公開課，不再參加各級教研活動，甚至不再承擔(dān)與職稱對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

對于職稱改革后出現(xiàn)的新情況，其實(shí)已經(jīng)引起不少地方關(guān)注，并出臺了相關(guān)舉措。比如，2020年湖南省實(shí)施基層中小學(xué)崗位鄉(xiāng)村教師職稱制度，在統(tǒng)一職稱系列之外，另設(shè)鄉(xiāng)村基層中高級教師崗位。這既是落實(shí)職稱評聘向鄉(xiāng)村教師傾斜的重要舉措，也是對現(xiàn)有中小學(xué)教師職稱制度的補(bǔ)充。

除了拓寬鄉(xiāng)村教師職稱晉升渠道，有些地區(qū)還通過年度考核規(guī)避高級職稱教師“躺平”現(xiàn)象。比如，湖南省瀏陽市出臺的《基層中小學(xué)崗位鄉(xiāng)村教師職稱制度實(shí)施方案（試行）》有這樣的規(guī)定：要發(fā)揮受聘對象在加強(qiáng)設(shè)崗學(xué)校及區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的作用，突出組織教師培訓(xùn)、開展教研活動等方面要求。原則上“基教高”（正高）受聘對象應(yīng)當(dāng)主持一個縣級以上教師工作坊；“基教高”（副高）受聘對象應(yīng)當(dāng)主持一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上教師工作坊……這就意味著該系列高級職稱教師并非一評定終身，只有發(fā)揮好輻射帶動作用，才能享受相應(yīng)的福利待遇。這樣一來，既可以對全體教師產(chǎn)生吸引力，又可以防止出現(xiàn)“人到高級萬事休”現(xiàn)象。

總之，杜絕高級職稱教師這個“富礦”閑置，不能僅靠師德師風(fēng)建設(shè)推動，更要從制度層面做好設(shè)計，加強(qiáng)對高級教師的考核管理，建立能進(jìn)能出的考評機(jī)制，督促高級職稱教師保持工作熱情，才能實(shí)現(xiàn)職稱改革的初衷。

（作者單位系湖南省瀏陽市沿溪鎮(zhèn)沿溪完小）