近年來，隨著辦園規(guī)模擴大，我們越來越發(fā)現，如何調動教師的發(fā)展積極性和能動性，成為幼兒園面臨的突出問題。我們嘗試更新管理理念，采取分布式領導，為教師增能賦權，提升教師發(fā)展主動性。

分布式領導是20世紀90年代開始流行的一種教育管理理論，指在團體的共同愿景中，成員根據個人專長、工作任務情境，動態(tài)承擔領導角色的行為。它通過成員角色的變化，發(fā)揮個體的能動性，形成團隊合力，支持組織的良性運轉。

創(chuàng)設領導環(huán)境

隨著園所發(fā)展，層級化管理模式出現了信息傳達衰減、執(zhí)行力削弱、教師能動性不足等現象。在分布式領導視角下，我們突破傳統(tǒng)的層級管理，重構了管理體系。

首先，構建扁平化管理模式。分解核心工作，建立教育發(fā)展中心、服務保障中心、人事管理中心三個職能部門。園長、中心主任、執(zhí)行園長、中層干部和部門組長形成領導共同體，人人都是領導者。三大中心的職能主要在于園所事務的統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導和評估。執(zhí)行園長和部門負責日常事務的組織運行。

比如，我園的園本課程為自然生活課程，教育發(fā)展中心負責課程的整體規(guī)劃，確立課程理念、原則和架構。各執(zhí)行園在理解課程理念的基礎上，發(fā)揮特色和優(yōu)勢，確立各自的課程內容與實踐體系。如雙高分園“基于幼兒生活中發(fā)現與探索”的自然探究課程，春天分園“基于文化傳承與創(chuàng)新”的節(jié)氣探究課程，都彰顯了各執(zhí)行園的課程特色。這種管理模式促進了集體參與，更加民主、開放。

其次，動態(tài)探索不同情境下的組織網絡。情境是分布式領導作用發(fā)揮的重要條件，情境不同，教師的角色也不同。我們嘗試在集體教研、課程建設等工作中運用分布式領導，每項工作依據不同任務情境、教師專長等，形成特有的組織網絡。

比如，徐老師在社會領域有專業(yè)優(yōu)勢，她就擔任我園社會領域活動研究項目組組長，帶領教師團隊深入挖掘社會領域關鍵經驗，組織開展課例研究。王老師在信息技術方面有特長，就擔任信息技術應用研究項目組組長，指導教師在教學實踐中的技術應用。

探索實現路徑

分布式領導的有效實踐首先在于愿景構建，而后基于對教師專長和優(yōu)勢的識別，在不同發(fā)展情境下，賦予其領導權，帶動團隊開展研究和實踐。其他教師作為追隨者，通過互動、對話，不斷豐富、拓展經驗，提升能力。

以“節(jié)氣探究課程中的資源選擇與應用”研究為例。

第一步：構建團隊愿景。共同愿景是團隊發(fā)揮作用的基石，也是領導角色發(fā)揮作用的保障。我們通過問卷調查和集體訪談，了解教師對節(jié)氣課程資源的認識和理解，課程實踐與研究中的困惑和需求，確立共同的課程愿景。

第二步：識別教師并賦權。分布式領導的關鍵在于尊重并充分發(fā)揮不同教師的專長。如劉老師對傳統(tǒng)文化感興趣，并主動尋求文化資源的應用。在課程研究中，她承擔起了課程資源挖掘者的角色。

除了園長、業(yè)務干部發(fā)現教師優(yōu)勢外，團隊成員之間還可以依據專長互薦和自薦，承擔不同研究任務的領導職責。如有的教師對“中醫(yī)藥材”有研究，主動幫助大家了解“藥食同源”的文化傳統(tǒng)；有的教師對“扇子”有研究，就在立夏節(jié)氣通過體驗式學習幫助大家深度挖掘課程資源。這種形式能實現成員間的資源共享，激發(fā)所有成員積極參與。

第三步：領導者發(fā)揮影響力。擔任領導者的教師，通過集中培訓、教研及個體化的實踐指導等方式，發(fā)揮引領作用。如在課程資源研究中，劉老師通過專題培訓，豐富教師對節(jié)氣文化的認知，通過個性化指導，幫助教師尋求幼兒興趣和文化資源的有效對接。在實踐中，領導者為其他教師帶來可借鑒的經驗，同時其自身的領導力也得到了提升。

第四步：追隨者通過對話實現提升。作為追隨者的教師，在學習、研討、實踐過程中，通過與領導者教師、同伴和幼兒對話，不斷豐富自身經驗，產生新的思考。如寒露節(jié)氣活動結束后，許多教師從僅僅關注氣候特點，逐漸開始關注節(jié)氣習俗中的文化內涵，在互動交流中不斷發(fā)現幼兒的興趣和經驗，最終拓展了對課程的認識。

第五步：復盤經驗提升效能。課程研究活動后，教師以問題的發(fā)現與改進為線索，通過“項目領導者自我反思—業(yè)務干部組織討論—參與教師積極尋策”，圍繞審視目標、梳理流程、效果評估、優(yōu)化經驗進行平等對話和追問思考，保障教師領導力的發(fā)揮及研究的效果，實現領導者、追隨者和情境之間的良性互動。

提供組織保障

我們從外在支持角度出發(fā)，通過文化引領、培訓支持、資源保障確保分布式領導的效能。

文化引領。共同文化是分布式領導有效實施的重要條件。在“自然育生命，生活綻七彩”的理念引領下，我們形成了尊重與信任、共享與對話的團隊文化。干部信任教師，積極賦權；教師信任團隊，主動參與；同伴相互信任，愿意追隨學習。

培訓支持。在分布式領導中，增能與賦權并行。分布式領導既要求教師有突出的教學實踐和教育研究能力，又要具備一定的領導力。因此，我們通過培訓支持提升教師的專業(yè)能力和領導能力。

一是集中培訓。集中培訓包括教育信念、專業(yè)實踐能力、研究與規(guī)劃能力、領導者素養(yǎng)提升等。二是針對性培訓。比如，對新班長，一方面進行專業(yè)培訓，從家長工作、班級管理等方面進行培訓；另一方面進行實踐指導，通過隨機指導、跟進指導、常規(guī)指導等給予支持。

資源保障。為保障分布式領導作用的發(fā)揮，幼兒園需提供寬松的制度環(huán)境和人力、物力等資源支持。如教學管理制度、研究制度等，都要遵循教師的成長規(guī)律和當下的任務情境。研究中我們?yōu)橛行枰膱F隊提供參考書籍，邀請專家開展講座，為教師提供展示與分享平臺。

分布式領導有效激發(fā)了教師的專業(yè)能動性，每位教師都有展示、分享、組織、策劃的平臺。這不僅讓教師明確了自身研究者的定位，同時也使教師學會了用科學研究的方法推動教育實踐和課程實施。

（作者單位系北京市大興區(qū)第七幼兒園）