課程是學校育人的主要載體，也是高質(zhì)量教育體系建設的重要組成部分。如何根據(jù)教改精神、課改理念和學校實際打造特色鮮明、優(yōu)質(zhì)多樣的學校課程體系，并推動全校師生積極落實、主動創(chuàng)設，已成為新時代校長提高辦學質(zhì)量的重大考驗。結(jié)合北京市二十一世紀國際學校的課程實踐，本文重點從課程創(chuàng)設的動因、課程孵化的動力和課程執(zhí)行的成效，來談談“頂天立地”的優(yōu)質(zhì)課程是如何煉成的。

課程創(chuàng)設動因：從真實問題和需求出發(fā)

自2010年來到北京市二十一世紀國際學校以來，我?guī)ьI全校教師構建了十二年一貫制課程體系，在國家課程標準基礎上，創(chuàng)生了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、電影課程、世紀演說家課程、研學課程、健康課程等特色課程，構建了一套“頂天立地”的小學、初中、高中一體化育人模式。所謂“頂天”，指的是嚴格遵循國家課程標準，落實立德樹人根本任務的部署和要求；“立地”是指從學生需求出發(fā)，符合學生的成長需要和實際情況。

優(yōu)質(zhì)特色課程的創(chuàng)設并非一蹴而就，也不是憑空而來的，而是根據(jù)國家教育改革的方向趨勢，從學生的真實問題、真實需求出發(fā)逐步創(chuàng)設起來的。令我印象深刻的是學校體育課程的升級，那是我到任學校后的第一個開學典禮，短短半小時后，不斷有學生因身體不適退到樹蔭下休息。為此，我下定決心抓好體育課程，著手打造“健康型、運動型”校園，要求學生全部參加早操，在每天鍛煉一小時的基礎上再增加體育課時，引入網(wǎng)球、跆拳道等特色課程。經(jīng)過多年打造，學校基本形成了“一生一課表”的定制化體育課程，學生鍛煉形成風尚、體質(zhì)明顯增強，學校也連續(xù)多年被評為學生體質(zhì)健康標準測試十佳學校。

要發(fā)現(xiàn)學生的真實問題和需求，就必須長時間跟他們待在一起，觀察學生的精神狀態(tài)，傾聽他們的心聲。這些年，我基本上做到了以校為家，從早晨6點半跟學生們一起跑操，到白天的教育教學管理，參加教研活動和學生活動，直到深夜下班，做到全時段全過程陪伴，因此能實時動態(tài)掌握學生需求。

正是從真實問題出發(fā)，學校在研學、勞動教育等課程創(chuàng)設方面，基本做到了與中央有關文件的要求同步，成為扎扎實實以學生為中心的生動體現(xiàn)。

課程孵化動力：充分調(diào)動教師積極性、執(zhí)行力

學校課程體系建構并不是憑校長一己之力就能完成的，當校長提出課程創(chuàng)設理念、營造出課程創(chuàng)生文化后，學校課程體系的具體建構，有賴于全體教師的參與和執(zhí)行。

教師不僅是課程實施的主體，而且是課程研發(fā)創(chuàng)生的主體。一提到課程研發(fā)，很多教師會感到有壓力、沒信心，認為自己的水平還無法勝任研發(fā)課程這樣的重任。事實上，這與學校的治理結(jié)構、課程文化有很大的關聯(lián)。記得十多年前，我在學校提出要自己研發(fā)創(chuàng)設課程時，很多教師感到不可思議。十多年過去了，教師們不僅創(chuàng)設了多門具有前瞻性、實用性、系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)課程，而且還形成了課程創(chuàng)生的良好文化。當學生真實的需求出現(xiàn)時，教師們都會主動探尋課程的改造和變革，或者將傳統(tǒng)課程進行優(yōu)化升級，或者再造新的課程。

從2014年開始，學校創(chuàng)設了十二年一貫制的研學課程，受新冠肺炎疫情影響，國內(nèi)國際研學受到?jīng)_擊，初中年級教師主動求變，將研學課程與語文、數(shù)學、英語等課程學習打通，圍繞主干課程的教學內(nèi)容設置校內(nèi)探寶、京內(nèi)游等研學課程，既解決了客觀原因?qū)е碌目臻g制約，又增強了課程的融合性、主題性與趣味性，提高了學生們的參與程度。

如今，學校以課程中心為樞紐，形成了校領導帶頭示范、以課題研究為抓手的課程孵化優(yōu)化機制。每門十二年一貫制課程都有一個課題組，由學校中層以上教學管理干部擔任組長，以課題研究形式推動課程的具體開發(fā)和實施。各項目組參考泰勒的課程開發(fā)基本原理，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個方面開展研究。為此，學校研發(fā)了《學術積分獎勵辦法》，對教師進行精神激勵和物質(zhì)獎勵，調(diào)動教師參與課程建設的積極性。

課程執(zhí)行成效：轉(zhuǎn)變學生學習方式和評價方式

學校課程體系建設，是一個從學生出發(fā)，由校長和教師主導，最后仍須落到學生身上的閉環(huán)。在“雙減”背景下推進學校課程體系建設，必須轉(zhuǎn)變學生學習方式和評價方式，讓新課程體系真正惠及學生的個性化成長。

令教師們感到由衷高興的是，這些年大家精心研發(fā)設計的課程，給學生帶來了實實在在的成長。在演說家課程體系的培養(yǎng)下，學生在海淀區(qū)中學生辯論賽、“中國少年說”中學生辯論賽等比賽中取得五連冠。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程指引著學生黃可從內(nèi)向害羞的小姑娘蛻變?yōu)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際傳播者。比起考試分數(shù)，這些變化更能彰顯我們創(chuàng)新課程的育人初心。

在評價方式上，學校所有課程實行過程性評價與診斷式評價相結(jié)合，全方位地為學生提供有指導意義的評價，為其未來發(fā)展助力，通過“學習測量技術”的全面推廣，讓學習過程變得可見。學校研發(fā)了一批課堂評價工具和儀器，供教師評估、測量和記錄學生的學業(yè)準備、學習進度、技能獲得和學業(yè)成就。在學習方式上，學校構建了“一生一策”的個性化課程方案，要求教師關注到每個學生的成長需求，并且借助各種評價工具和量表對每個學生的學習科目、學習類型進行研判、分析和反饋，制定不同的學習策略和課程方案，幫助其找到最適合自己的成長路徑和課程選擇，真正做到因材施教、適性揚才。

記得剛來到學校時，有一天我在校園巡查，遇到幾個小學生走上前來對我說：“校長，我在這里過得不是很開心?！蔽以儐栐?，孩子們童言無忌地回答：“因為老師太兇，作業(yè)太多?！笔嗄赀^去了，通過課程的創(chuàng)生和變革，校園里的笑聲多了，鍛煉的身影多了，這也許就是學校多年孜孜以求、打造創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)課程體系的價值所在。

（作者系北京市二十一世紀國際學校校長）