課程是學(xué)校育人的主要載體，也是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要組成部分。如何根據(jù)教改精神、課改理念和學(xué)校實(shí)際打造特色鮮明、優(yōu)質(zhì)多樣的學(xué)校課程體系，并推動(dòng)全校師生積極落實(shí)、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)，已成為新時(shí)代校長提高辦學(xué)質(zhì)量的重大考驗(yàn)。結(jié)合北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校的課程實(shí)踐，本文重點(diǎn)從課程創(chuàng)設(shè)的動(dòng)因、課程孵化的動(dòng)力和課程執(zhí)行的成效，來談?wù)劇绊斕炝⒌亍钡膬?yōu)質(zhì)課程是如何煉成的。

課程創(chuàng)設(shè)動(dòng)因：從真實(shí)問題和需求出發(fā)

自2010年來到北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校以來，我?guī)ьI(lǐng)全校教師構(gòu)建了十二年一貫制課程體系，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)生了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程、電影課程、世紀(jì)演說家課程、研學(xué)課程、健康課程等特色課程，構(gòu)建了一套“頂天立地”的小學(xué)、初中、高中一體化育人模式。所謂“頂天”，指的是嚴(yán)格遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的部署和要求；“立地”是指從學(xué)生需求出發(fā)，符合學(xué)生的成長需要和實(shí)際情況。

優(yōu)質(zhì)特色課程的創(chuàng)設(shè)并非一蹴而就，也不是憑空而來的，而是根據(jù)國家教育改革的方向趨勢，從學(xué)生的真實(shí)問題、真實(shí)需求出發(fā)逐步創(chuàng)設(shè)起來的。令我印象深刻的是學(xué)校體育課程的升級，那是我到任學(xué)校后的第一個(gè)開學(xué)典禮，短短半小時(shí)后，不斷有學(xué)生因身體不適退到樹蔭下休息。為此，我下定決心抓好體育課程，著手打造“健康型、運(yùn)動(dòng)型”校園，要求學(xué)生全部參加早操，在每天鍛煉一小時(shí)的基礎(chǔ)上再增加體育課時(shí)，引入網(wǎng)球、跆拳道等特色課程。經(jīng)過多年打造，學(xué)?；拘纬闪恕耙簧徽n表”的定制化體育課程，學(xué)生鍛煉形成風(fēng)尚、體質(zhì)明顯增強(qiáng)，學(xué)校也連續(xù)多年被評為學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試十佳學(xué)校。

要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)問題和需求，就必須長時(shí)間跟他們待在一起，觀察學(xué)生的精神狀態(tài)，傾聽他們的心聲。這些年，我基本上做到了以校為家，從早晨6點(diǎn)半跟學(xué)生們一起跑操，到白天的教育教學(xué)管理，參加教研活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，直到深夜下班，做到全時(shí)段全過程陪伴，因此能實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生需求。

正是從真實(shí)問題出發(fā)，學(xué)校在研學(xué)、勞動(dòng)教育等課程創(chuàng)設(shè)方面，基本做到了與中央有關(guān)文件的要求同步，成為扎扎實(shí)實(shí)以學(xué)生為中心的生動(dòng)體現(xiàn)。

課程孵化動(dòng)力：充分調(diào)動(dòng)教師積極性、執(zhí)行力

學(xué)校課程體系建構(gòu)并不是憑校長一己之力就能完成的，當(dāng)校長提出課程創(chuàng)設(shè)理念、營造出課程創(chuàng)生文化后，學(xué)校課程體系的具體建構(gòu)，有賴于全體教師的參與和執(zhí)行。

教師不僅是課程實(shí)施的主體，而且是課程研發(fā)創(chuàng)生的主體。一提到課程研發(fā)，很多教師會感到有壓力、沒信心，認(rèn)為自己的水平還無法勝任研發(fā)課程這樣的重任。事實(shí)上，這與學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)、課程文化有很大的關(guān)聯(lián)。記得十多年前，我在學(xué)校提出要自己研發(fā)創(chuàng)設(shè)課程時(shí)，很多教師感到不可思議。十多年過去了，教師們不僅創(chuàng)設(shè)了多門具有前瞻性、實(shí)用性、系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)課程，而且還形成了課程創(chuàng)生的良好文化。當(dāng)學(xué)生真實(shí)的需求出現(xiàn)時(shí)，教師們都會主動(dòng)探尋課程的改造和變革，或者將傳統(tǒng)課程進(jìn)行優(yōu)化升級，或者再造新的課程。

從2014年開始，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了十二年一貫制的研學(xué)課程，受新冠肺炎疫情影響，國內(nèi)國際研學(xué)受到?jīng)_擊，初中年級教師主動(dòng)求變，將研學(xué)課程與語文、數(shù)學(xué)、英語等課程學(xué)習(xí)打通，圍繞主干課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置校內(nèi)探寶、京內(nèi)游等研學(xué)課程，既解決了客觀原因?qū)е碌目臻g制約，又增強(qiáng)了課程的融合性、主題性與趣味性，提高了學(xué)生們的參與程度。

如今，學(xué)校以課程中心為樞紐，形成了校領(lǐng)導(dǎo)帶頭示范、以課題研究為抓手的課程孵化優(yōu)化機(jī)制。每門十二年一貫制課程都有一個(gè)課題組，由學(xué)校中層以上教學(xué)管理干部擔(dān)任組長，以課題研究形式推動(dòng)課程的具體開發(fā)和實(shí)施。各項(xiàng)目組參考泰勒的課程開發(fā)基本原理，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)四個(gè)方面開展研究。為此，學(xué)校研發(fā)了《學(xué)術(shù)積分獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對教師進(jìn)行精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師參與課程建設(shè)的積極性。

課程執(zhí)行成效：轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式

學(xué)校課程體系建設(shè)，是一個(gè)從學(xué)生出發(fā)，由校長和教師主導(dǎo)，最后仍須落到學(xué)生身上的閉環(huán)。在“雙減”背景下推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式，讓新課程體系真正惠及學(xué)生的個(gè)性化成長。

令教師們感到由衷高興的是，這些年大家精心研發(fā)設(shè)計(jì)的課程，給學(xué)生帶來了實(shí)實(shí)在在的成長。在演說家課程體系的培養(yǎng)下，學(xué)生在海淀區(qū)中學(xué)生辯論賽、“中國少年說”中學(xué)生辯論賽等比賽中取得五連冠。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程指引著學(xué)生黃可從內(nèi)向害羞的小姑娘蛻變?yōu)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際傳播者。比起考試分?jǐn)?shù)，這些變化更能彰顯我們創(chuàng)新課程的育人初心。

在評價(jià)方式上，學(xué)校所有課程實(shí)行過程性評價(jià)與診斷式評價(jià)相結(jié)合，全方位地為學(xué)生提供有指導(dǎo)意義的評價(jià)，為其未來發(fā)展助力，通過“學(xué)習(xí)測量技術(shù)”的全面推廣，讓學(xué)習(xí)過程變得可見。學(xué)校研發(fā)了一批課堂評價(jià)工具和儀器，供教師評估、測量和記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)進(jìn)度、技能獲得和學(xué)業(yè)成就。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)校構(gòu)建了“一生一策”的個(gè)性化課程方案，要求教師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的成長需求，并且借助各種評價(jià)工具和量表對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)類型進(jìn)行研判、分析和反饋，制定不同的學(xué)習(xí)策略和課程方案，幫助其找到最適合自己的成長路徑和課程選擇，真正做到因材施教、適性揚(yáng)才。

記得剛來到學(xué)校時(shí)，有一天我在校園巡查，遇到幾個(gè)小學(xué)生走上前來對我說：“校長，我在這里過得不是很開心。”我詢問原因，孩子們童言無忌地回答：“因?yàn)槔蠋熖珒?，作業(yè)太多?！笔嗄赀^去了，通過課程的創(chuàng)生和變革，校園里的笑聲多了，鍛煉的身影多了，這也許就是學(xué)校多年孜孜以求、打造創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課程體系的價(jià)值所在。

（作者系北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校校長）