“雙減”過后，我們希望用“設計”來幫助學生自我成長。不妨想象一下，在一所學校，學生成為設計師，老師也成為設計師，師生“雙設計”會呈現(xiàn)多少傳奇呢？

在我們學校——四川省成都市草堂小學西區(qū)分校，師生一起做了很多設計。比如，“今夕齋”的空間，今夕復何夕，共此燈燭光，這里成了師生交流、研討、休憩的小空間；比如，孩子們在新教學樓里，親手搭建了一座心心念念的樹屋；比如，2021年元旦前夕我們給每個孩子準備了一份紅色蔬菜禮包，寓意“紅紅火火”……

基于這些，我們開始提倡一種“無設計不教師，人人是設計師”的理念。

說到“設計”，校園建設的設計關鍵點有哪些呢？那些看得到、摸得著的建設相對容易，最難的是人的建設，人心的建設，教育場的建設。在我們學校，學校建設不再專屬于頂層設計或者校長的宏觀規(guī)劃，而是更多生發(fā)于一線教師隨時隨地不斷涌現(xiàn)的智慧。此時，如何激發(fā)廣大一線教師深度參與學校建設，就成了學校管理團隊面臨的最大挑戰(zhàn)。

“校園內容設計師”的價值

“校園內容設計師”的價值在哪里呢？

我們不妨先思考這個問題——學校里應該怎樣會更好？我想，更好的學校，就是孩子們更喜歡的學校，學校里的空間、環(huán)境、課程、活動等都要能促進兒童的成長。教師必須是“學習內容的設計師”，不管是課程、課堂還是作業(yè)、班會、“國旗下活動”等，每一件事情都需要用“設計思維”去完成，設計即思想。設計師都應具備一個特點，那就是高度的同理心。同理心讓他們特別敏感，讓他們嚴謹、生動、迅速地將一個個概念傳達給其他人。

雷潔超老師和她的班本游戲課程。2017年，雷老師產(chǎn)假回歸，成為了一位接班“后媽”。這個班叫作“星燦詩社”，果然星光燦爛。上語文課窗外飛機飛過，幾個孩子竟跑出教室去看飛機；下了課更是創(chuàng)意頻出，花盆底下的托盤成了旋轉飛盤，樓道的防滑條成了九節(jié)鞭，澆滿水后，過道秒變溜冰場。

雷潔超老師拾起之前的治班妙法，實施學習小組、優(yōu)帶弱、開班會、“一對一”定制化談心等策略，效果不盡如人意。偶然一次，她發(fā)現(xiàn)孩子們說起學習興致不高，但聊起游戲卻興奮十足。于是，她做了一個大膽的嘗試，將游戲與學習結合，設計了一個班級管理游戲“我的江湖我做主”。

誰說游戲與學習就是天敵呢？江湖味兒十足的英雄帖一經(jīng)發(fā)出，學生個個精神抖擻、摩拳擦掌，一場“武林爭霸”悄然上演，雷老師和孩子們一起制定游戲的玩法，班級邁入了飛速進步的“5G時代”。

第一個“G”：Group（團隊）——樂“組隊”。以團隊作為支撐，設立“門派”（學習小組）、掌門人（組長）與“門派”規(guī)矩（學習小組公約）。各團隊還可以根據(jù)自己組員的優(yōu)勢，發(fā)展成各種特色小組。

第二個“G”：Game Competition（游戲競爭）——勇“PK”。在雷老師的班級武林里，會定期舉辦“星燦論劍”，即每次測驗后的“PK”。這不是給每個孩子排名，而是以各小組的總體表現(xiàn)進行競爭。每個人都深知，自己的表現(xiàn)對“門派”而言很重要，為團隊而戰(zhàn)，必須全力以赴。

第三個“G”：General Tasks（常規(guī)任務）——競

“闖關”。一學期的學習目標被分成72個任務，完成即可獲獎。各“門派”需要完成各種任務，以獲取江湖影響力。

第四個“G”：Grow Up（成長）——勤“升級”。每個孩子可以選擇一張英雄卡代表自己，并通過優(yōu)異的成績及良好的表現(xiàn)來解鎖各種稱號，如“初涉江湖”“四方游俠”“武林高手”等。

第五個“G”：Glory（榮譽）——創(chuàng)“成就”。班級擰成一股繩，在足球聯(lián)賽、研學活動、運動會等集體項目比拼中屢拔頭籌，斬獲若干第一名！

巧設計迎來“大驚喜”，班風班貌煥然一新。雷潔超老師的方法也啟發(fā)了身邊的教師，班級文化和班風建設各出奇招、各美其美。

“詩意家學”帶動新型家校關系。校園設計不局限于校園，我們希望用“父母課堂”的方式來激起家長對教育的呼應。它不是講座式的，也不是訓導式的，而是運用藝術手段來達到目的。在老師的策劃下，帶有學校特色的一份“詩意家學”禮物誕生了。我們按響門鈴，推開一扇扇門，用鏡頭記錄門背后一個個家的故事——善于收納的奕萱家，用生活的加減法化解煩惱、填滿幸福，讓家越住越大；熱愛運動的皓翔家，用一個足球打開親子溝通關節(jié)，培養(yǎng)獨立意識；擁有紅色基因的孟軒家，祖爺爺為解放戰(zhàn)爭奉獻了青春與熱血，也把愛國與質樸的品質傳遞給后輩。

在一個個視頻故事里，我們看到父母對孩子的言傳身教，家學對孩子的滋養(yǎng)，詩意生活的種子生長、向上、生機勃勃。在學校的微信公眾號上，家長的留言很多，我們的公眾號不再是發(fā)通知、展示學校活動的“自嗨媒體”，而是成了家校共育的交流平臺。這就是設計的力量。

“教育面孔獎”獲得者何金忠。成都“基礎教育2020年度教育面孔獎”獲獎人之一何金忠，是我們學校的一名保安，普普通通，來自農(nóng)村，工作在城市最平凡的崗位上，他卻獲得了“教育面孔獎”，從上百萬人中脫穎而出獲此殊榮。為什么是他？單單一點——為了和孩子以及家長有更順暢的交流，他能喊出我們學校500多個孩子的名字，記住100余位老師。

有段時間，一位學生看到何師傅在午休時間寫字，便與他討論書法。何師傅贈予小同學一幅字，在孩子中間傳開，“何師傅能寫一手好字”成為校園的熱門話題。2021年六一前夕，學校為何師傅舉辦了個人書法展。每到課間，孩子們會將何師傅團團圍住，渴望得到“真跡”，渴望得到寫好字的秘訣，校園刮起了一陣“書法風”。

人人可以成為設計師，似乎在我們的校園里實現(xiàn)了。

一線教師如何成為“校園內容設計師”

密鑰一，創(chuàng)新共同體意識的“三激發(fā)”。

第一個激發(fā)是建立心理安全感。安全感是組織中每個人的第一需要，“容錯”是其至關重要的基礎。有了“容錯”的前提，老師就會得到“心理安全感”，就不會忌憚說錯了什么，做錯了什么，會造成什么嚴重的后果。同時，我們的管理者用一種接納的、商榷的、積極引導的方式對待老師的訴求，包容老師的失誤，讓老師敢于發(fā)表自己的觀點和提出建議。我們有不定期的各種正式場合或者非正式場合的懇談會、面聊活動、書信談心等。這樣一種安全感的建立，給予創(chuàng)新一份踏實的土壤。

第二個激發(fā)是打開意愿系統(tǒng)。我們以高度的共情能力，打開教師的意愿系統(tǒng)。教師的設計不是僅憑校長號召就能開啟的。人們打開意愿系統(tǒng)，一般會確認三個問題：一是這件事對我來說重要不重要？二是這件事情我能不能干成？三是這件事我到底喜歡不喜歡？我們關注老師的需要，繪制每位老師的“需要金字塔”，設立“速贏”項目，幫助老師把“日常性疼痛”變成“日常性小驚喜”“日常性被關愛”。以高度的同理心和共情力，深刻體察每位老師的意愿系統(tǒng)，在最容易被激發(fā)的時候激發(fā)他們的設計意愿。

第三個激發(fā)是營建良好的人際關系，觸發(fā)共創(chuàng)的氛圍。最好的關系催生最好的設計。在校園里，我們創(chuàng)造和諧安心的關系，教職工之間可以隨時生成各種戰(zhàn)隊，產(chǎn)生無處不在的“幫幫團”。當老師遇到難題時，各種“幫幫團”會自動匯聚過來幫助你渡過難關。無數(shù)個“幫幫團”不僅把大家凝聚在一起，而且觸發(fā)了共創(chuàng)氛圍。作為學校領導者，應該去推動大家形成彼此照應、互相成全的關系。

密鑰二，學校管理思維及行為的“三變革”。

變革一是示范引領，而不是下達任務。創(chuàng)意需要點燃，設計需要示范。實施傳統(tǒng)管理方式的學校在接受各級任務時，基本上采用一種層級傳達的模式，而我們學校不采用這種方式。校級干部、中層管理者、大小組長要分別作出引領示范、執(zhí)行示范、落地示范、榜樣示范，把設計的理念、信念“擺出來”，把優(yōu)秀的設計作品“擺出來”。

變革二是組織結構扁平化。我們構建了“教師執(zhí)行校長制度”，設立了“每月校級教師執(zhí)行校長”和“年級分校執(zhí)行校長”。全校六個年級就是六個執(zhí)行分校，每個分校都各自有執(zhí)行校長，一起形成“一所學校，三級校長，兩級學校，縱橫交錯，互為織網(wǎng)”的管理模式。每個年級分校以“因人設崗”“自主競聘”等方式，讓每位老師找到適合自己的角色和崗位，比如“年級德育主任”“年級教學總監(jiān)”“年級工會主席”……挖掘教師的潛能，看見教師的亮點，讓教師在自我發(fā)現(xiàn)中找到優(yōu)勢，發(fā)揮強項，從而獲得價值感、成就感、意義感。

變革三是以“管理藝術”替代“管理約束”。我們用藝術化的方式，走向了“向美而生、詩意棲居”的管理美學。“管理藝術”與“管理約束”的公約數(shù)是什么？是夢想，是意義感和價值感。當不設計的痛苦大于設計的痛苦時，教師就會自然而然地成為設計師，靈感和創(chuàng)意不請自來；當教師的自我領導力得到激發(fā)，愿意去建設學校的方方面面時，學校的管理就進入到一種美好的狀態(tài)。