當(dāng)前，教師面臨著前所未有的壓力：社會(huì)的期望越來(lái)越高，學(xué)校的業(yè)績(jī)考核不能放松，對(duì)學(xué)生的要求也不敢有絲毫懈怠，家長(zhǎng)的托付總是沉甸甸的……除此之外，教師自身的業(yè)務(wù)發(fā)展、教師的家庭都會(huì)給教師帶來(lái)壓力。因此，當(dāng)前教師的焦慮也在一個(gè)極高的水平線上，不少教師都出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。其中我們會(huì)認(rèn)為，對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往也是教師重要的壓力源，比如很多教師年終時(shí)都害怕看到對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)為其中一定含有對(duì)自己的諸多否定。其實(shí)，這里也有一個(gè)誤區(qū)，朋友式的、易于讓教師接受的評(píng)價(jià)可以為教師驅(qū)除心底的迷茫和焦慮，指明前進(jìn)的路徑，激發(fā)自己工作的動(dòng)力和創(chuàng)造性。

如何作出朋友式的、易于讓教師接受的評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)其實(shí)有一個(gè)容易被忽略的功用：要有益于教師的減負(fù)減壓，給他們指明努力方向，減少因迷惑而做的無(wú)用功，使教師能夠在一個(gè)健康寬松的狀態(tài)下，通過(guò)最優(yōu)化的方法提升他們的工作能力和工作效果，幫助他們獲得應(yīng)有的職業(yè)尊嚴(yán)和幸福感。這中間，一種建議式的、朋友式的態(tài)度和氛圍十分重要。然而現(xiàn)實(shí)正相反，不少教師評(píng)價(jià)還存在著自上而下、行政命令、強(qiáng)加于人、簡(jiǎn)單粗暴等現(xiàn)象，教師只能接受結(jié)果，不能協(xié)商過(guò)程，還有些教師在被評(píng)價(jià)后也不明曉評(píng)價(jià)的意義。被動(dòng)參加評(píng)價(jià)的教師就像面對(duì)許多婆婆的要求和指責(zé)的“小媳婦”，自己過(guò)得委屈和憋氣，又怎能平心靜氣、和顏悅色地教導(dǎo)學(xué)生呢？檢驗(yàn)教師評(píng)價(jià)有效性的關(guān)鍵，在于教師對(duì)評(píng)價(jià)的接受度，或稱滿意度。如果教師對(duì)評(píng)價(jià)漠不關(guān)心、無(wú)感，在價(jià)值、方式等方面不認(rèn)同、不合作，甚至產(chǎn)生厭惡、抗拒心理或消極情緒的話，那么就無(wú)法取得預(yù)期的效果，這樣的教師評(píng)價(jià)又能有多大的用處？教師本人若拒絕接受、排斥評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)得再公平、再科學(xué)都是失敗的，這種情況是我們不愿看到的，更是需要努力改變的。

首先，在評(píng)價(jià)價(jià)值觀上要先形成“評(píng)價(jià)共識(shí)”。教師評(píng)價(jià)的主體是多元的，有學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)和專家等。評(píng)價(jià)主體不同，代表的利益也就不同，如果不能建立“評(píng)價(jià)共識(shí)”，就容易帶來(lái)矛盾沖突或混亂。多元主體間要多一些相互的溝通、理解、合作，而不是對(duì)立、緊張、指責(zé)。在教育這一場(chǎng)域中，大家都是為著一個(gè)共同目標(biāo)而努力的，多元評(píng)價(jià)主體應(yīng)形成一種“協(xié)商評(píng)價(jià)機(jī)制”，達(dá)成對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高標(biāo)準(zhǔn)上的“評(píng)價(jià)共識(shí)”。教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)不斷根據(jù)實(shí)際情況更新教育價(jià)值觀、減少評(píng)價(jià)結(jié)果分歧的過(guò)程。同時(shí)，讓教師意識(shí)到滿意度不應(yīng)是單方面的，而應(yīng)是相互的。面對(duì)多元評(píng)價(jià)主體要學(xué)會(huì)悅納對(duì)方，相互欣賞，相互成就。特別要讓教師切身體會(huì)到，如果學(xué)生對(duì)自己不滿意，那么自己的職業(yè)滿意度就會(huì)大打折扣。

其次，評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)要滿足不同類型和層次教師的需要。教師評(píng)價(jià)是對(duì)人的評(píng)價(jià)，要讓人體會(huì)到溫暖，而不是殘酷無(wú)情。要注意傾聽(tīng)教師的聲音，各個(gè)層次、各種類型的要求和意見(jiàn)盡量聽(tīng)取，不能傷害教師的正當(dāng)權(quán)益，不能只是一味地要求教師作出奉獻(xiàn)和犧牲，否則會(huì)讓他們付出很多卻又很傷心。同時(shí)，學(xué)校的教師評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展的不同階段采取不同的評(píng)價(jià)策略，如根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地診斷和指導(dǎo)教師的發(fā)展：幫助新手教師熟練掌握教學(xué)常規(guī)，從模仿性教學(xué)順利過(guò)渡到獨(dú)立性教學(xué)；幫助骨干教師走出“舒適區(qū)”，探尋創(chuàng)造性教學(xué)的新路；幫助專家型教師凝練個(gè)性化教學(xué)主張，形成鮮明獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)要讓每一位教師都感受到被需要的滿足、被重視的自豪、被善意對(duì)待的溫暖，以及成就被認(rèn)可的職業(yè)幸福感。

再次，建立通暢的評(píng)價(jià)反饋渠道。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋非常重要，是教師對(duì)評(píng)價(jià)滿意度的關(guān)鍵性影響因素。一方面要加強(qiáng)反饋通道和平臺(tái)的建設(shè)。如學(xué)?？梢越⒊Ｒ?guī)的教師研修和評(píng)價(jià)中心，組織一些評(píng)價(jià)研修活動(dòng)，使得教師評(píng)價(jià)的信息和結(jié)果等能夠及時(shí)反饋給教師，也方便教師之間的互評(píng)互學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)上論壇或聊天室，給教師創(chuàng)設(shè)自由發(fā)表意見(jiàn)的空間，教師可以及時(shí)反映工作中的問(wèn)題和困惑，分享教育工作的成敗經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。另一方面要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的激勵(lì)作用。教師評(píng)價(jià)要善于幫助教師發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和進(jìn)步空間，明確不斷前行和發(fā)展的基礎(chǔ)與前景。教師評(píng)價(jià)多為教師“點(diǎn)贊”“加油”，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)誘導(dǎo)的功能，教師就會(huì)切實(shí)感受到評(píng)價(jià)是自己的“益友”而真誠(chéng)相待，學(xué)會(huì)并樂(lè)意經(jīng)?！罢甄R子”，發(fā)現(xiàn)做教師的無(wú)窮樂(lè)趣，建立積極的“未來(lái)形象”，有效克服職業(yè)倦怠，堅(jiān)定對(duì)教育工作的信念，從而獲得良好的評(píng)價(jià)接受度。

教師評(píng)價(jià)如何帶給教師更多的工作動(dòng)力和創(chuàng)造性

教師評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)都具有管理主義傾向，也就是說(shuō)，教師評(píng)價(jià)主要是一種教育管理的手段，在為教師的績(jī)效考核、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、評(píng)職晉級(jí)等服務(wù)。其實(shí)，正如斯塔弗爾比姆所說(shuō)：“評(píng)估最重要的目的不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。”所以，教師評(píng)價(jià)的重要功能之一還是激發(fā)教師的職業(yè)活力，特別是教學(xué)的創(chuàng)造力，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。

首先，評(píng)價(jià)要保護(hù)和尊重教師工作的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性，這是一個(gè)教育常識(shí)。但在統(tǒng)一化的管理場(chǎng)中，創(chuàng)造性往往不能被真正尊重，大概是創(chuàng)造易被看成對(duì)既有秩序的打破，會(huì)給管理者增添麻煩，才沒(méi)有得到應(yīng)有關(guān)注，這也是導(dǎo)致教師的教學(xué)創(chuàng)造力匱乏、陷入“平庸的循環(huán)”的原因之一。教師教學(xué)的創(chuàng)造性要受到應(yīng)有保護(hù)的另一個(gè)原因是，創(chuàng)造性的工作萌芽比較脆弱，很容易在初始階段就受到傷害，因此特別需要扶持、愛(ài)護(hù)和幫助。但“有苗不愁樹(shù)”，創(chuàng)造性在初始階段就受到鼓勵(lì)和保護(hù)后，其成長(zhǎng)是可以期待的。教師的創(chuàng)造意識(shí)異常寶貴，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)要倍加愛(ài)惜，并要提供讓其如雨后春筍般破土而出的機(jī)會(huì)。

其次，教師的創(chuàng)造性還需要有效激發(fā)。要有具體、合理、巧妙的評(píng)價(jià)辦法激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造性，讓創(chuàng)造的星星之火“燎原”，呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。教師的教學(xué)創(chuàng)造性需要肯定、需要認(rèn)同、需要表?yè)P(yáng)、需要獎(jiǎng)勵(lì)，如此方可使之走上可持續(xù)、快增長(zhǎng)的發(fā)展之路。比如，可以考慮設(shè)立“教師教學(xué)創(chuàng)造獎(jiǎng)”，可以設(shè)立相關(guān)的儀式，有的學(xué)校甚至創(chuàng)造性地為教師設(shè)了“課堂教學(xué)藝術(shù)節(jié)”，教師間有競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，對(duì)創(chuàng)造性的表現(xiàn)有客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)證明，教師樂(lè)于參加這樣的活動(dòng)，敢于表現(xiàn)，也會(huì)在其中得到鍛煉，收獲頗豐，對(duì)教師的創(chuàng)造性給予獎(jiǎng)勵(lì)就如同諾貝爾獎(jiǎng)對(duì)科學(xué)創(chuàng)造的激勵(lì)作用。

再次，教師評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)教師教出個(gè)性和風(fēng)格。教師在教學(xué)中把自己最好的一面表現(xiàn)出來(lái)，做最好的自己，形成最獨(dú)特的影響力，發(fā)揮不可替代的價(jià)值。而不是戴著面具教學(xué)，盡管威嚴(yán)有加，但易導(dǎo)致學(xué)生畏有余而敬不足。有些學(xué)校的教師評(píng)價(jià)采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不顧教師學(xué)科背景、發(fā)展階段和風(fēng)格特點(diǎn)的差異，都用同一把尺子，從同一個(gè)角度，采用單一的模式進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，這讓許多教師無(wú)法放開(kāi)手腳去創(chuàng)造，無(wú)法暢快發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，難以進(jìn)入更高一層的教學(xué)境界。