一、背景與理念

（一）背景

“人無德不立，育人的根本在于立德?！秉h的十八大明確把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。

育人應(yīng)育心。健康的心理是學(xué)生成才和發(fā)展最基本的條件，健全的人格培養(yǎng)是學(xué)校德育與心理健康教育的最佳結(jié)合點。

作為情境教育的發(fā)源地，我們遵循李吉林老師關(guān)于德育工作的理念,“以美激愛，以愛導(dǎo)行，以行養(yǎng)習(xí)”，把情境體驗式心育作為兒童品格提升工程的抓手。情境體驗式心育,以培養(yǎng)心正情真的學(xué)生為目標(biāo)，以優(yōu)化的心育情境為載體，以情境心育系列課程為依托，以體驗感悟為途徑，以審美情感為基石，以同伴互助為動力，以資源統(tǒng)整為手段，提升學(xué)生心理素質(zhì)、形成健全的人格。強調(diào)在活動中感受和體驗，以道德情感引導(dǎo)道德行為。

（二）理念

情境體驗式心育系統(tǒng)的建設(shè)基于以下六個方面的理念思路：

理念一，綠色生態(tài)  舒展生命

理念二，物象融情  直抵內(nèi)心

理念三，學(xué)科滲透  情智同構(gòu)

理念四，審美觀照  文化浸染

理念五，自我省察  同伴互助

理念六，資源統(tǒng)整  立體構(gòu)成

二、實踐與創(chuàng)新

情境體驗式心育通過環(huán)境、課程、平臺和活動的系統(tǒng)建設(shè)，將“兒童－知識－社會”有機融合，增強學(xué)生心理素質(zhì)，助力學(xué)生品格成長。

（一）實踐

1.優(yōu)化心育環(huán)境建設(shè)，提供豐盈的心靈滋養(yǎng)

品格提升需要在日常生活中熏陶。我校發(fā)揮環(huán)境育心功能，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和滋養(yǎng)。

充滿朝氣的校園文化。校園教學(xué)樓以乳黃色為基調(diào)，配以粉紅色立柱，讓校園充滿了朝氣，形成陽光向上的心理場。

詮釋幸福的階梯文化。樓道臺階上張貼著來自學(xué)生自創(chuàng)的朗朗上口的語句，一條條“幸福宣言”形成了“育人暖鏈”，詮釋著樂觀、自信、超越、感恩、分享、寬容等積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵。

敞開心扉的傾訴渠道。教室內(nèi)專門開辟的心理園地、窗臺上的心語信箱、廊道頂部的創(chuàng)享空間、墻壁開關(guān)邊上的溫馨提示等，都成為兒童表達和傾訴的最好渠道。

④盡情展示的心理劇舞臺，為兒童充分展現(xiàn)自我、表達情感，提供了天地。

游戲、訓(xùn)練一體的感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)，是兒童課間游戲的樂園，讓兒童在爬、鉆、跳、平衡等感統(tǒng)刺激的玩?；顒又校龠M感知覺系統(tǒng)的發(fā)育，增強自我控制能力和自信心。

2.建設(shè)兒童成長指導(dǎo)中心，整體打造心育一流硬件

兒童成長指導(dǎo)中心是我校品格提升項目硬件建設(shè)的重點，建有團體心理輔導(dǎo)室、沙盤游戲室、情緒減壓室、心理測評室、心理訪談室，內(nèi)有音樂按摩放松椅、智能VR音樂反饋系統(tǒng)、電子沙盤、硅膠智能發(fā)音宣泄人、吶喊儀、電子沙盤等現(xiàn)代化心理輔助設(shè)備，讓學(xué)生通過科學(xué)有效的測試、評估、訓(xùn)練，更好地了解自我，認(rèn)識自我，挖掘自我潛能，進而找到自我發(fā)展的全新途徑。

3.探索情境心育課程建設(shè)，助力兒童心理成長

兒童品格涵育的主陣地是課堂，學(xué)科教學(xué)是德育、心育的主渠道，全科育人場境的打造一直是我校的育人主抓手。

（1）開設(shè)情境心育課程

全校統(tǒng)一開設(shè)心理健康教育課程，通過心育課程，讓兒童在真實的或模擬的情境中用自己的情感去領(lǐng)悟和體會生活意義，化解成長中的煩惱。結(jié)合教材，我們編撰了《陽光照進心靈》積極心理讀本，每周晨會安排一則心靈故事，啟迪兒童的心靈成長。

（2）開展團體心理輔導(dǎo)活動

團體輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育課程的重要部分。我們組建團體心理輔導(dǎo)小組，利用每周五的社團活動時間，由專職心理教師針對學(xué)生成長中存在的共性心理問題開展活動，提供心理援助。

（3）滲透于學(xué)科教學(xué)中

小課堂，大心育。立足學(xué)科課堂陣地，我校系列化設(shè)計品格涵育主題，將積極心理學(xué)教育理念運用到班級管理、課堂教學(xué)中，有效促進學(xué)生成長。

4.豐富情境心育活動，促進兒童品格生長

“優(yōu)化兒童的成長空間，引導(dǎo)兒童自主，讓道德教育成為他們主動參與的實踐活動，讓兒童在活動中展示與鍛煉”（李吉林語）。

（1）人人參與的常規(guī)活動。每日新聞播報，學(xué)生輪流在全班播報班級事、社會熱門話題，展示學(xué)習(xí)以外的另一個自己。

（2）極富特色的年級活動。每個年級根據(jù)學(xué)生的特點，開展有針對性的活動：一年級的穿衣、系鞋帶、戴紅領(lǐng)巾比賽，培養(yǎng)學(xué)生自理能力；二年級的全家總動員，增強學(xué)生與家長之間的心靈契合度；三年級的“十歲樂”：生命誕生講座、“我是孕媽媽”、“我愛蛋寶”、“小鬼當(dāng)家”，讓學(xué)生感受生命的不易，體驗父母的辛勞；四年級的祭掃烈士墓，讓學(xué)生學(xué)會珍惜和感恩；五年級的籃球賽，讓學(xué)生體味合作、失敗各種滋味；六年級的夜行軍活動，夜幕下走獨木橋、過鐵絲網(wǎng)、匍匐前進、躲過空襲、炸毀碉堡，鍛煉學(xué)生意志，讓學(xué)生學(xué)會合作。這些活動充分滿足了孩子成長的需要，讓學(xué)生變得陽光、自信。

（3）主題鮮明的情境大單元活動。主題性情境大單元教育活動是我校情境德育最具特色的活動，每學(xué)期進行2～3次。如“發(fā)現(xiàn)最棒的自己  讓我們盡情生長”主題性情境大單元教育活動，通過講心理故事、唱心理兒歌、玩心理游戲、做心理小報、賞心理電影、創(chuàng)心理漫畫等一系列活動，提升師生對自身、對他人心理健康的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗成長的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛生命，熱愛生活的健康情感。

（4）彰顯個性的自選活動。如在學(xué)?！爸橛褴帯迸e辦個人畫展、攝影展、書法展；通過“珠媚達人秀”申報自己的校園吉尼斯紀(jì)錄；學(xué)生的朗讀作品通過“xiang（想、響、享）讀”欄目在學(xué)校微信平臺上展示。

5.家校牽手拓展心育空間，營造溫馨育人氛圍

構(gòu)建有影響力的共育平臺，給予學(xué)生健康成長全方位的正能量。

（1）學(xué)校利用家長會、家長沙龍、微信平臺等形式，積極向家長宣傳如何用正確的方式教育孩子，讓家長與心理健康教育結(jié)緣。

（2）組織家訪與專訪。每年的5月30日是我校的愛生日，教師們走進一個個家庭，解決家長教育中的疑惑；對一些比較特殊的學(xué)生則進行專訪，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的苗頭。家訪與專訪使家校聯(lián)系更緊密。

在情境體驗式心育系統(tǒng)構(gòu)建過程中，我們始終堅持活動育人、活動化人，讓每一個兒童感悟生命成長的歡愉，體悟生命價值實現(xiàn)的要義。

三、成效與范式

（一）成效

項目實施以來，圍繞項目開展區(qū)級課教研活動4次，課堂教學(xué)展示32節(jié)，多次對來校參觀的代表團展示介紹。學(xué)校教師在各類期刊累計發(fā)表相關(guān)論文二十余篇，另有多篇論文在省市級優(yōu)秀論文評選中獲獎。2019年省級課題“積極心理學(xué)視野下小學(xué)生心理健康教育實踐研究”順利結(jié)題。項目成果入選全國中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗，學(xué)校被評為“全國心理健康教育特色學(xué)?！薄?/p>

（二）范式

我校多年來開展心理健康教育探索，初步形成了如下實踐范式：入境·感應(yīng)·喚醒 → 啟導(dǎo)·共振·孕育 → 體認(rèn)·怡情·內(nèi)化→遷移·守望·養(yǎng)正。兒童在情境體驗中得到心靈的滋養(yǎng)、品格的提升，最終達到“融情筑境 養(yǎng)心樹人”的總目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）