在數(shù)字化時代背景下，隨著數(shù)字閱讀的普及，“閱讀碎片化”現(xiàn)象日益受到社會關注。雖然碎片化閱讀也具有即時、便捷、高效等優(yōu)勢，但對尚處于“拔節(jié)孕穗期”的中小學生而言，閱讀碎片化會給學生學習習慣、批判性思維和系統(tǒng)性思維的養(yǎng)成帶來不利影響。因此，有效應對數(shù)字時代“閱讀碎片化”的挑戰(zhàn)成為中小學在推進閱讀工作實踐中繞不開的重要課題。湖南省長沙麓山國際實驗小學從問題出發(fā)，自2016年起圍繞閱讀時間碎片化、閱讀內(nèi)容淺薄化、閱讀方式快餐化等問題進行積極探索，以推進全學科閱讀為突破口，精心構建全學科閱讀課程體系，有效破解“閱讀碎片化”難題，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、營造全學科閱讀氛圍，保障閱讀時間

2025年全國兩會期間，習近平總書記在民盟民進教育界聯(lián)組會上指出“書香是一種氛圍”。[1] 濃厚的書香氛圍能夠讓學生自覺主動地拿起書本，提升學生閱讀專注力，促進深度閱讀，進而有效解決閱讀時間碎片化問題。對此，學校以全主體聯(lián)動、全時空覆蓋為著力點營造全學科閱讀氛圍，讓學生無論身處校園還是家庭，都能沉浸在書香環(huán)境中，保證每日閱讀時間，逐漸養(yǎng)成“多讀書、好讀書、讀好書”的良好習慣。

1.全主體聯(lián)動凝聚教育合力

“基礎教育發(fā)展沒有旁觀者和局外人”。[2] 在營造全學科閱讀氛圍的過程中，學校始終將推進全主體聯(lián)動視為關鍵要素，充分凝聚每一個教育相關者的力量，形成強大的教育合力。

一是教師“全”引領。教師是學生閱讀的關鍵引路人。因此，學校積極倡導教師不僅要成為閱讀的倡導者，更要成為身體力行的“領讀人”。一方面，依托“青年教師成長營”，著力培養(yǎng)各學科教師的閱讀指導能力；另一方面，借助學科組開設“楓葉紅了”讀書會、教師發(fā)展讀書會、教研組閱讀沙龍等多個教師閱讀團體，讓教師成為“讀書人”和“閱讀示范者”，為學生樹立堅持閱讀的榜樣，進而形成全員引領的濃厚閱讀氛圍。

二是家長“全”陪伴。家庭是孩子成長的第一課堂，家庭閱讀氛圍的營造對于培養(yǎng)孩子閱讀習慣至關重要。學校大力倡導“把書帶到孩子面前”“在孩子面前捧起書”的家庭閱讀理念，鼓勵家庭每日開展親子共讀活動，每學期舉辦一次家長閱讀分享會，致力于將家長培養(yǎng)成“具有閱讀協(xié)助能力的大人”，讓家庭成為孩子閱讀的溫暖港灣。

三是同伴“全”共讀。同伴在兒童成長過程中扮演著不可或缺的角色。學校從“讀什么”“怎么讀”“讀得怎么樣”三個維度出發(fā)，構建了科學的同伴共讀基本模型。設置每節(jié)課一人故事分享環(huán)節(jié)，并根據(jù)年段特點精心設計共讀內(nèi)容，制定全學科閱讀書目，以六年為一個周期整體規(guī)劃各年級同伴共讀內(nèi)容，確保學生閱讀水平和能力隨年齡增長穩(wěn)步提升。例如在學?！翱萍紨?shù)學節(jié)”上，學生以小組為單位，邀請志同道合的同伴共讀科技、數(shù)學類書籍，并在閱讀后共同開展實踐探究，形成共讀報告，在交流合作中實現(xiàn)共同成長。

2.全時空覆蓋培養(yǎng)學生閱讀習慣

學?？茖W統(tǒng)籌、精心規(guī)劃，攜手家長有效整合學生全天時間，設置閱讀固定時段，在保障學生每日基礎閱讀時間的同時，培養(yǎng)學生的時間觀念，幫助他們形成主動利用閑暇時間閱讀的意識，進而構建全時空覆蓋的閱讀保障機制。

一是精準規(guī)劃校內(nèi)時間。一方面，學校設置固定閱讀時段，比如設立晨讀15分鐘、午間靜讀時光20分鐘以及每周1節(jié)自由閱讀課，確保學生每日擁有至少40分鐘專注閱讀時間。此外，學校將每周四設置為“無邊際閱讀日”，不布置作業(yè)，鼓勵學生根據(jù)興趣開展閱讀；另一方面，學校設置“+5”課堂模式，即在每節(jié)常規(guī)課中嵌入5分鐘學科閱讀，每日累計增加25分鐘學科閱讀時長。

二是任務驅(qū)動家庭閱讀。學校制作“親子共讀卡”

“素養(yǎng)手冊”，結合學科教學和學生興趣，分層分類設置家庭閱讀任務，鼓勵學生在家長的引導下每日開展30分鐘家庭閱讀，低年級采用“閱讀打卡日歷”，用貼紙標記完成情況；高年級使用電子閱讀日志，自動統(tǒng)計閱讀時長和進度，生成個性化建議，由家長簽字反饋，形成家校聯(lián)動機制，保證學生在校外的閱讀時間。

二、構建全學科閱讀課程體系，優(yōu)化閱讀內(nèi)容

學校落實立德樹人根本任務，巧妙地將“閱讀”融入“五育”，構建全學科閱讀課程體系，涵蓋基礎性閱讀課程、拓展性閱讀課程、融合性閱讀課程三大課程模塊。同時，學校大力開發(fā)全學科閱讀資源，精選符合學生興趣發(fā)展、心理特點的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，并在全學科課堂教學中有機嵌入單線閱讀、主題閱讀、綜合閱讀三種閱讀方式，全力指導學生進行深入、高效的閱讀，有效破解閱讀內(nèi)容淺薄化問題。

1.開發(fā)指向素養(yǎng)發(fā)展的全學科閱讀資源

學校構建了以教材為起點，以拓展性篇目及書目為核心，以寒暑假閱讀書單為補充，以提升學科核心素養(yǎng)為目標的多元閱讀資源體系。此外，學校對標各學科素養(yǎng)，精心開發(fā)《我們愛語文》《我們愛數(shù)學》等學科素養(yǎng)手冊，在學科教學中引導教師將學科素養(yǎng)手冊與閱讀資源深度融合，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。以數(shù)學為例，教師組織學生圍繞教材開展教材閱讀、數(shù)學史拓展閱讀、數(shù)學材料閱讀、數(shù)學家故事閱讀、數(shù)學符號閱讀等多元閱讀活動，并有效運用《我們愛數(shù)學》素養(yǎng)手冊，豐富學生的數(shù)學學習體驗，提升數(shù)學素養(yǎng)。

2.探索激發(fā)兒童潛能的全學科閱讀教學模型

課堂教學是落實全學科閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。學校每周專門開設一堂學科閱讀課，秉持“從知識走向素養(yǎng)，從單一學科走向多學科，從平面知識走向多維智慧”的理念，逐步形成單線閱讀、主題閱讀、綜合閱讀三大閱讀教學樣態(tài)，在優(yōu)質(zhì)學科閱讀內(nèi)容教學中充分激發(fā)兒童發(fā)展?jié)撃堋?/p>

一是指向知識內(nèi)容學習的單線閱讀。教師在教學過程中為提高教學效果，帶領學生閱讀與教材內(nèi)容緊密相關的其他教學資源，旨在激發(fā)學生對現(xiàn)有學習資源的興趣，實現(xiàn)從教師引導閱讀到學生自主閱讀的轉變。這種閱讀方式適用于小學各個學段。例如，在教學三年級語文《美麗的小興安嶺》一課時，教師引導學生閱讀描寫自然風光的課外讀物，幫助學生更好地理解課文中對小興安嶺四季美景的描寫，感受大自然的魅力。

二是指向延伸拓展的主題閱讀。教師以某一主題為引領，組織學生閱讀大量與該主題相關的文本資源，引導學生從多角度理解同一主旨，培養(yǎng)學生的思辨能力。這一方式適用于小學中高年段。如教學五年級道德與法治《美麗文字 民族瑰寶》一課的主題閱讀，教師以教材為藍本，圍繞“文字”主題重組閱讀材料，讓學生在豐富多樣的閱讀中深入了解文字的演變、文化內(nèi)涵等，提升理解能力和思維水平。

三是指向?qū)嵺`的綜合閱讀。將閱讀與學科實踐活動相結合，以實踐活動促進學生對知識的深入理解和思考，適用于小學中高年段。例如，教師在五年級開展“走進民間故事·弘揚傳統(tǒng)文化”語文學科項目式閱讀活動，學生在閱讀《中國民間故事》后，通過“尋訪民間故事”實踐、“演繹民間故事”表演、“續(xù)編民間故事”創(chuàng)作、“描繪民間故事”繪畫等系列主題活動，不僅提升了閱讀能力，更促進了閱讀思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、開發(fā)全學科閱讀活動，深化內(nèi)容理解

實踐活動可以深化學生對閱讀內(nèi)容的理解和思考，讓學生將閱讀所得內(nèi)化于心、外化于行，將抽象的認知轉化為解決真實問題的實踐智慧，進而有效改變淺表化、功利化的快餐式閱讀方式。因此，學校立足學生年齡和興趣特點，精心開發(fā)全學科閱讀實踐活動，借助主題節(jié)日、社團課程、研學實踐等平臺，以“主題+主學科+輔助學科”的創(chuàng)新方式整體推進，其中主題緊密圍繞國家課程內(nèi)容、學生生活實際和兒童心理特征確定，極具針對性和吸引力。

1.主題節(jié)日閱讀活動

主題節(jié)日閱讀活動包括為期一個月的閱讀節(jié)活動和一年兩次的全學科閱讀主題活動。閱讀節(jié)活動采用學科拓展閱讀的形式，分學科設計主題，以“班級共讀、年級協(xié)作、全校展示”的方式有序開展，激發(fā)學生的閱讀熱情和創(chuàng)造力。全學科閱讀主題活動則作為寒暑假活動，采取“主題+主學科+輔助學科”的結構，分年級設計，形成序列化活動，通過“廣泛閱讀、社會實踐、自主表達、創(chuàng)生作品”的方式實施，讓學生在實踐中深化閱讀體驗，提升綜合素養(yǎng)。

2.社團課程閱讀活動

社團是學生根據(jù)興趣愛好自由選擇的綜合發(fā)展平臺。學校敏銳捕捉學生的興趣點，將學科閱讀元素巧妙融入社團課程，設置閱讀環(huán)節(jié)，強化社團課程學習與學科知識的融合，豐富社團課程內(nèi)涵。例如，木工社團結合數(shù)學和科學開展“大國工匠”主題閱讀，引導學生理解工匠精神及木工制作中蘊含的數(shù)學和科學知識；話影社將歷史文化故事作為表演內(nèi)容的來源，通過開展“認識三國人物”等歷史文化主題的深度閱讀幫助學生更好地演繹故事，在實踐中逐漸形成獨具特色的社團閱讀文化。

3.研學實踐閱讀活動

一年兩次的研學活動是開展全學科閱讀的重要陣地之一。學校將研學活動與全學科閱讀深度融合，實現(xiàn)從閱讀走向?qū)嵺`、用實踐促進閱讀的協(xié)同育人目標。以融合性閱讀課程模塊下的綜合主題課程群為例，針對五年級學生設計的“探尋農(nóng)耕文化”主題研學活動，有機鏈接語文、數(shù)學、科學、綜合實踐活動、勞動等多學科內(nèi)容?；顒舆x取語文的詩歌散文、數(shù)學的實地測量、科學的植物觀察、綜合實踐活動的“從田野到餐桌”等作為教學內(nèi)容，并對各學科核心素養(yǎng)體系進行比對分析，精心設計五項任務：了解農(nóng)耕文化、知曉研學任務、開展實地研學、填寫研學手冊、匯報實踐成果。其中任務一、二在校內(nèi)完成，任務三、四在實地研學中開展，讓學生在親身體驗中深化對知識的理解。[3]

忠厚傳家久，詩書繼世長。無論時代如何變遷，閱讀都是塑造民族精神、提升民族素質(zhì)、推動民族發(fā)展的重要路徑。事實證明，全學科閱讀作為推進閱讀的一種全面而深入的實踐方式，在信息技術高速發(fā)展的時代能夠有效應對“閱讀碎片化”的挑戰(zhàn)，守住教育的內(nèi)核和素養(yǎng)。經(jīng)過近10年的努力，學校全學科閱讀推進工作取得了豐富的實踐成果。教師學科閱讀指導能力明顯增強，日常教學逐步“從教走向?qū)W”；學校通過捐贈圖書、選派閱讀教師支教、指導閱讀課堂等方式，幫扶20余所農(nóng)村學校，助力教育資源均衡發(fā)展；科學閱讀實踐經(jīng)驗多次參與國家級公益分享，搭建起閱讀教育交流的平臺。更為關鍵的是，學生學習興趣顯著增強，學科素養(yǎng)提升，形成了主動閱讀、熱愛閱讀的良好品質(zhì)與書香氤氳的校園文化氛圍。未來，學校將繼續(xù)以全學科閱讀為路徑，讓學生在學會閱讀的基礎上通過閱讀建構新知，用閱讀力和學習力托舉每一個生命的成長。

本文系湖南省基礎教育教學改革項目“基于核心素養(yǎng)的‘三全九讀’自主發(fā)展課程實踐研究”（項目編號：Z2023104）的研究成果

（向春芳 作者系湖南省長沙麓山國際實驗小學副校長）