2008年開(kāi)始工作，已經(jīng)快9年了，說(shuō)實(shí)在的有時(shí)候覺(jué)得自己到了工作的瓶頸期。在我觀看的視頻中，專家們對(duì)高考題的解讀讓我領(lǐng)悟到，全國(guó)卷非常重視重視學(xué)科素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維拓展、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.重視基礎(chǔ)：重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查是高考不變的定律。

2.情境實(shí)新：命題情境貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際，材料較新。

3.突出信息：突出獲取信息能力的考查。

4.實(shí)驗(yàn)探究：重視對(duì)課本實(shí)驗(yàn)及教材實(shí)驗(yàn)拓展的考查。

5.逆向思維：為考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，試題打破平時(shí)的思維定式，注重逆向思維的考查。

6.語(yǔ)言表述：個(gè)別非選擇題注重考查考生的語(yǔ)言表述能力。

二、實(shí)例領(lǐng)悟

通過(guò)對(duì)近年試卷的分析，高考必修內(nèi)容仍然分布在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的代謝、遺傳與進(jìn)化、調(diào)節(jié)、生態(tài)這些主干知識(shí)中，選修1側(cè)重微生物的利用、生物技術(shù)的應(yīng)用。2017年高考生物仍會(huì)以能力測(cè)試為主導(dǎo)，主要考查學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力。在2017年的備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該要求學(xué)生深刻理解其中的高頻考點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析圖形、圖表等，來(lái)培養(yǎng)考生的觀察、理解、分析、應(yīng)用等能力。具體細(xì)則為：

1.關(guān)注熱點(diǎn)：與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)

例如：全國(guó)100所名校模擬卷理綜生物（一）第32題，全國(guó)100所名校模擬卷理綜生物（九）第6題。

2.重視學(xué)科思想：可以以溶酶體的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的衰老、癌細(xì)胞的特點(diǎn)及防治等體現(xiàn)人體健康的知識(shí)為切入點(diǎn)，來(lái)考查細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。

例如：高考磨尖訓(xùn)練卷-生物卷（一）選擇題第8題。

3.注重經(jīng)典：以遺傳學(xué)最常用的研究材料"果蠅"為切入點(diǎn)，考查學(xué)生應(yīng)用遺傳定律等知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)探究的能力。

例如：全國(guó)100所名校模擬卷理綜生物（三）非選擇題第30題；全國(guó)100所名校模擬卷理綜生物（七）非選擇題第31題，以抗蟲(chóng)棉的培養(yǎng)為材料考查遺傳育種的方法。

4.聯(lián)系實(shí)際：以赤霉素和矮壯素等植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑為素材，考查學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、獲取信息的能力。

例如：全國(guó)大聯(lián)考理綜生物（七）第31題；全國(guó)100所名校模擬卷理綜生物（八）非選擇題第29題，以生物入侵為切入點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、群落演替等知識(shí)的理解運(yùn)用能力。

三、對(duì)2017年備考有了新的思考

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學(xué)校教育的主要任務(wù)，而學(xué)科素養(yǎng)的研究與實(shí)踐也會(huì)不斷進(jìn)行下去，期待有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，一起與大家分享。

1.了解學(xué)科思想

學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，特別要理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、個(gè)體穩(wěn)態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的思想，能科學(xué)高效地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和理解諸多試題的共性和本質(zhì)，脫離題海，輕松解題，做到不同題用同法，多題歸一。

2.強(qiáng)化題組訓(xùn)練

將從不同角度考查同一知識(shí)的試題進(jìn)行組合，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，化解再提高的障礙，使學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解透徹。

3.注重基礎(chǔ)，不離教材

大部分高考生物試題來(lái)自對(duì)教材的理解，是很基礎(chǔ)的試題。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是基礎(chǔ)題與中檔題的競(jìng)爭(zhēng)。難度大的試題是對(duì)少數(shù)學(xué)生設(shè)置的，只要牢固掌握基礎(chǔ)，就不怕難題，何況基礎(chǔ)題與中檔題。

4.訓(xùn)練定時(shí)

能培養(yǎng)學(xué)生的解題速度，同時(shí)又避免學(xué)生只做選擇題，不做非選擇題的壞習(xí)慣。

5.規(guī)范解題

根據(jù)閱卷老師反饋信息，有很多學(xué)生不是不會(huì)做，而是答題不規(guī)范從而名落孫山，如：字跡潦草難以辨認(rèn)、不再答題區(qū)內(nèi)答題、別字錯(cuò)字、更改了學(xué)科術(shù)語(yǔ)等。

6.講評(píng)到位

首先要讓學(xué)生知道高考試題的評(píng)分特點(diǎn)即得分點(diǎn)有明確規(guī)定，精選例題講解，重點(diǎn)講 解評(píng)分細(xì)則。

7.非智力因素

高三階段學(xué)生最終成績(jī)的好壞，還與非智力因素、學(xué)生品質(zhì)和意志有很大關(guān)系，可以想象一個(gè)能主動(dòng)克服學(xué)習(xí)困難、能堅(jiān)持、品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生肯定能取得好的成績(jī)。

四、學(xué)習(xí)新方式——微課

微課作為學(xué)校的一種創(chuàng)新形式。微課具有上課時(shí)間短，5～8分鐘，最多不超過(guò)10分鐘；教學(xué)內(nèi)容也少，教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對(duì)字詞教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，展示智慧。

微課就是平時(shí)常說(shuō)的一節(jié)課的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)片段，其本身指某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或者展示課堂中的一個(gè)片段。微課相當(dāng)于一堂課的一個(gè)切片，通過(guò)這個(gè)切片，可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和心智的發(fā)展過(guò)程，從中可以看出教師是如何助學(xué)的。

微課的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師可以從中受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。此外，對(duì)于有些微課所講述的知識(shí)點(diǎn)或者對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破，教師可將其作為自己班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，通過(guò)微課視頻的播放，讓學(xué)生清晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)別人有怎樣的觀點(diǎn)和思考。這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)” “默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

微課是以“小”“實(shí)”“新”“效”為特點(diǎn)，務(wù)實(shí)有效，小步子，多節(jié)奏，確實(shí)推動(dòng)了教師的教學(xué)研究，豐富了教師的教育實(shí)踐，改變了教師的教育教學(xué)生活。它一能解決教師實(shí)踐中的問(wèn)題，更好地幫助教師解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是有益于學(xué)生的。二是教師在研究實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、思考、分析，尋找出路，并能有所啟發(fā)和創(chuàng)新，這對(duì)于教師自身的成長(zhǎng)是有益的。一個(gè)對(duì)學(xué)生有益、對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有幫助的行動(dòng)，它一定是符合教育科學(xué)規(guī)律的。同時(shí)，教師從中貢獻(xiàn)出的智慧也一定能為學(xué)術(shù)理論提供滋養(yǎng)和幫助，也相信長(zhǎng)期堅(jiān)持“微”行動(dòng)的老師，假以時(shí)日積淀豐厚，一定能從中走出理論創(chuàng)新且更加務(wù)實(shí)的教育家。

總之，微課在傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上作出了繼承和發(fā)展，形成了一種新型的更加便捷實(shí)用的教學(xué)資源。

自己也嘗試做了微課，對(duì)我沖破瓶頸期有很大的幫助。