1.選題背景

減數(shù)分裂是歷年高考中試題分量相對(duì)比較重的?？純?nèi)容之一，既是高中生物的一個(gè)重難點(diǎn)，也是一個(gè)亮點(diǎn)。這部分內(nèi)容包括細(xì)胞的減數(shù)分裂概念、生殖細(xì)胞的形成和受精作用，其中減數(shù)分裂過程中染色體的數(shù)目的規(guī)律性變化是減數(shù)分裂的顯著特征，也是維持物種遺傳性和變異性的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

在這部分教學(xué)中，往往老師講的口若懸河，累得滿頭大汗，而對(duì)于很多學(xué)生尤其是中等成績(jī)以下的學(xué)生卻在課堂上聽得如墜云霧，暈頭轉(zhuǎn)向，以至于學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)也很吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂困難的原因有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)有絲分裂過程不理解，對(duì)于染色體、染色單體和紡錘體等概念模糊不清；二是減數(shù)分裂過程本身出現(xiàn)了很多概念而且比較抽象（精原細(xì)胞、初級(jí)精母細(xì)胞、次級(jí)精母細(xì)胞，聯(lián)會(huì)、四分體、同源染色體）；三是考綱對(duì)這部分內(nèi)容的能力要求高，要求學(xué)生能利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用。如何讓多數(shù)學(xué)生通過復(fù)習(xí)能夠理清相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用呢？

學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師如果將用于知識(shí)講解時(shí)間大幅度地減下去，就能把更多的時(shí)間留給學(xué)生，可能效果會(huì)更好些。在這個(gè)過程中，老師需要做的就是精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與構(gòu)建知識(shí)，有效地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)，通過循序漸進(jìn)的過程，使他們不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”。

2.課堂實(shí)錄（需二課時(shí)）

2.1利用概念圖導(dǎo)入：

2.1.1用問題串的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖一，將相關(guān)概念融合在一起，導(dǎo)出減數(shù)分裂的概念。

問題串（一邊問一邊填寫）有：父母和孩子的染色體有多少條？（46條）孩子一開始來源于一個(gè)細(xì)胞叫什么名字？（受精卵）受精卵變成小孩子的身體主要經(jīng)歷了細(xì)胞的哪些生命歷程？（細(xì)胞分裂和分化）這是一種什么分裂？（有絲分裂）結(jié)果小孩體細(xì)胞染色體都是多少條？（46條）都說父母是無私奉獻(xiàn)的，父母能無私奉獻(xiàn)染色體給小孩嗎？要怎么辦？（不能，減半）父母含一半染色體的細(xì)胞分別叫什么名字？（成熟的生殖細(xì)胞精子和卵細(xì)胞）來源的場(chǎng)所和細(xì)胞叫什么名字？（睪丸和卵巢、原始的生殖細(xì)胞精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞）父母產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞的過程叫什么？（減數(shù)分裂）“數(shù)”指的什么？（染色體數(shù)目）精子和卵細(xì)胞中染色體數(shù)目是多少？（23條）怎么實(shí)現(xiàn)的？（DNA復(fù)制一次，細(xì)胞分裂兩次）現(xiàn)在請(qǐng)一名同學(xué)總結(jié)減數(shù)分裂的概念。染色體又怎么恢復(fù)到46條的呢？（受精作用）

2.1.2以精子的形成為例要求學(xué)生默寫減數(shù)分裂過程（要求以細(xì)胞的變化作為主線條，用文字和箭頭表示，箭頭上標(biāo)出染色體的行為變化），完成概念圖二（以下要求學(xué)生完成的內(nèi)容都抽至少一名學(xué)生上講臺(tái)完成，每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立完成，然后同桌交換找問題。）（有些圖片直接來源于學(xué)生草稿紙）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫出卵細(xì)胞形成過程中需要改哪些地方？完成概念圖三。

概念圖是用來組織和表征減數(shù)分裂有關(guān)知識(shí)的工具，運(yùn)用概念圖將減數(shù)分裂中的有關(guān)概念置于方框之中，然后用箭頭將相關(guān)的概念連接起來。通過運(yùn)用概念圖的方法加深了學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂概念、過程的理解，增強(qiáng)學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶能力，利于找出圖中的關(guān)鍵概念及各相關(guān)概念，并以此完成一張完整的減數(shù)分裂過程的概念圖，以這一過程中染色體的行為變化作為主要特征，默寫概念圖這一教學(xué)策略能使學(xué)生直奔的認(rèn)知主題（減數(shù)分裂），深入理解圖中各概念間相互關(guān)系。
默寫是生物教學(xué)中常用在新授課中的一種方法，必要的時(shí)候在復(fù)習(xí)課中也可以應(yīng)用，尤其是對(duì)一些核心基礎(chǔ)知識(shí)默寫還是必要的。默寫有別于教師講解和板書，學(xué)生更容易找到自己沒記住，沒記準(zhǔn)的知識(shí)。

2.2利用數(shù)學(xué)模型整合相關(guān)的知識(shí)

2.2.1先用概念圖三（精子形成）進(jìn)行數(shù)字填空，找出染色體、DNA、染色單體、染色體組、細(xì)胞數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，完成數(shù)學(xué)模型一（表格）

2.2.2畫出染色體、DNA變化的曲線圖，完成數(shù)學(xué)模型二（曲線圖）

2.2.3在數(shù)學(xué)模型二的基礎(chǔ)上左右添加有絲分裂的曲線，完成數(shù)學(xué)模型三，在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起回憶相關(guān)的點(diǎn)線的含義。

2.2.4特殊曲線的遷移：師生共同討論橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的變化所代表的含義，如果縱坐標(biāo)變成每條染色體的DNA含量，染色體和DNA比值以及橫坐標(biāo)變成DNA的相對(duì)值，縱坐標(biāo)變成細(xì)胞數(shù)的三條曲線又該怎么畫？完成數(shù)學(xué)模型四

通過讓學(xué)生自己列表和畫坐標(biāo)圖來構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生更能深入理解染色體、DNA各坐標(biāo)曲線的變化趨勢(shì)和各拐點(diǎn)的意義，從而理解其變化的實(shí)質(zhì)。對(duì)于染色體來講，還要知道它與著絲點(diǎn)的關(guān)系；讓學(xué)生理解間期DNA復(fù)制時(shí)，染色體數(shù)目不變，DNA復(fù)制了就加倍，細(xì)胞分裂了就會(huì)減半。模型四的構(gòu)建是一種拓展和提升，使相關(guān)的知識(shí)得到有效的遷移。

2.3利用畫圖進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)和遷移運(yùn)用

2.3.1教師畫出含兩對(duì)同源染色體的細(xì)胞，并標(biāo)上字母表示兩對(duì)等位基因，要求學(xué)生畫出三個(gè)中期圖（有絲分裂、減數(shù)第一分裂和減數(shù)第二分裂）畫圖一

2.3.2在圖一的基礎(chǔ)上畫出三個(gè)后期圖（同上），畫圖二

2.3.3畫出兩對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上發(fā)生交叉互換的減數(shù)第一次分裂后期圖，畫圖三

2.3.4用N標(biāo)記的一對(duì)同源染色體的DNA放在沒有標(biāo)記的環(huán)境中，經(jīng)過減數(shù)分裂后的結(jié)果，畫出圖四；經(jīng)過兩次有絲分裂后形成的四個(gè)子細(xì)胞中染色體被標(biāo)記的可能結(jié)果（需要畫出第一次有絲分裂結(jié)果和第二次有絲分裂后期情況）畫圖五。

這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講有一定難度，其中圖五需要教師為學(xué)生搭一座橋—就是DNA的半保留復(fù)制。盡量讓學(xué)生通過自己畫圖來突破標(biāo)記問題這個(gè)難點(diǎn)問題。

學(xué)生通過這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程進(jìn)行繪圖，不斷提取自己大腦中相關(guān)知識(shí)，并組合起來，主動(dòng)思考和建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)框架，變抽象為直觀。在學(xué)生畫圖過程中，一開始畫三個(gè)中期圖時(shí)問題不大，但是，一旦要求他們標(biāo)上字母，錯(cuò)誤就暴露出來了，要求他們必須熟練掌握同源染色體，等位基因等概念才能準(zhǔn)確表示。學(xué)生通過觀察、分析、設(shè)疑、對(duì)比，自己動(dòng)手動(dòng)腦去比較有絲分裂和減數(shù)分裂過程的不同，形成染色體行為變化的思維空間，方便學(xué)生以后能夠正確解答這部分內(nèi)容相關(guān)的識(shí)圖和畫圖題。

3.教學(xué)反思

本節(jié)課教師立足將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，學(xué)生始終在老師設(shè)計(jì)的具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，老師只是起一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與性較強(qiáng)，始終處于動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)口的狀態(tài)，充分發(fā)揮了他們的主體作用，比較圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來后，思維就顯得特別活躍，其中關(guān)于減數(shù)第一次分裂和間期是否有包含關(guān)系這個(gè)問題就被學(xué)生提出來了，經(jīng)過回歸教材發(fā)現(xiàn)，減數(shù)分裂應(yīng)該包括間期、減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分利用了合作機(jī)會(huì)，除了同桌的交流外，被抽上講臺(tái)的學(xué)生作品也給大家提供了發(fā)表意見和看法的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，一些錯(cuò)誤的概念被學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并自行糾正了。

當(dāng)然，這兩節(jié)課的課堂容量大，問題設(shè)置得稍難，部分學(xué)生跟不上，在模型構(gòu)建活動(dòng)中對(duì)有困難學(xué)生的幫助不夠，對(duì)每一位同學(xué)是否達(dá)成了目標(biāo)缺乏必要的檢測(cè)的手段或環(huán)節(jié)。事實(shí)上，不可能通過一兩節(jié)課解決減數(shù)分裂的所有問題。