思維是人腦對客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征反應(yīng)。是人類精神活動的重要特征，它以感知覺所獲得的信息為基礎(chǔ)，再利用已學(xué)得的知識和經(jīng)驗，進行分析、比較、綜合、抽象和概括，形成概念、推理和判斷，使之由感性認識上升到理性認識，整個心理活動過程即為思維，是人類認識活動的最高形式。

《全日制普通高中地理新課程標準》對地理課程的基本理念的要求是重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。 歷年地理高考考試說明都說明地理學(xué)科注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng),即考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。 無論是探究地理問題還是考查地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，都對學(xué)生的思維品質(zhì)提出了較高的要求。在高三總復(fù)習(xí)階段，打造有思維深度的地理課堂，對提高學(xué)生的思維品質(zhì)、提升教學(xué)效果具有重要意義。

我們教研組以“農(nóng)業(yè)”為主題，打造了一系列課程，為構(gòu)建有思維深度的地理課堂提供一個案例。課程標準對農(nóng)業(yè)部分的要求主要有三條：一是分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件。二是以某區(qū)域為例，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。三是結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。在此基礎(chǔ)上，我們選擇了四個題目：《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇-以我國水稻種植業(yè)分布為例》、《盤錦蘆葦》、《以色列的農(nóng)業(yè)奇跡》、《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展-以孝兒鎮(zhèn)為例》。題目選擇緊扣課標，層層遞進，注重學(xué)生思維的逐步引導(dǎo)與延伸。

《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇-以我國水稻種植業(yè)分布為例》教學(xué)設(shè)計思路：

《盤錦蘆葦》教學(xué)設(shè)計思路：

《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展-以孝兒鎮(zhèn)為例》教學(xué)設(shè)計思路：

《以色列的農(nóng)業(yè)奇跡》教學(xué)設(shè)計思路：

在整個系列課程設(shè)計中，充分挖掘課程標準，將課標要求與實際案例相結(jié)合，讓學(xué)生置身于一個可視的區(qū)域中，通過區(qū)域認知和綜合分析，讓學(xué)生在知識的掌握上能達到一定的深度。以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析為例，通過深挖農(nóng)業(yè)的概念：人們利用土地的自然生產(chǎn)力，栽培植物或飼養(yǎng)動物，這就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。“人”即是影響農(nóng)業(yè)的社會經(jīng)濟因素，“自然生產(chǎn)力”即要考慮的自然因素，而影響自然生產(chǎn)力的因素包括光、熱、降水、溫差，水源數(shù)量、水質(zhì)，土層厚度、土質(zhì)、肥力，地形開闊、平整等等因素。注重知識的縱橫聯(lián)系，在融會貫道中提煉知識，領(lǐng)悟其關(guān)鍵、核心和本質(zhì)。使綜合分析的思維能力得到提高。

問題組二： 將寧夏于長江中下游平原進行比較，問題組三：將東北平原和東南沿海兩個區(qū)域進行對比分析。讓學(xué)生在縱向掌握知識的基礎(chǔ)上，進行橫向的比較。進一步理解自然因為對農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)和產(chǎn)量的影響。培養(yǎng)學(xué)生的比較與分類思維能力。

歸納水稻種植業(yè)的分布特點，比較不同地區(qū)水稻種植分布的差異。增強學(xué)生的問題意識，比較差異、辨明原因，同時注重了學(xué)生思維的發(fā)散，這樣可以提升學(xué)生的思維創(chuàng)新意識。中中國到具體區(qū)域的水稻種植的分析，讓學(xué)生考慮問題，從整體出發(fā)，能夠很好地理解整體與局部關(guān)系。讓學(xué)生善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節(jié)。最后總結(jié)影響農(nóng)業(yè)的自然因素以及如何影響農(nóng)業(yè)，站在系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識，注重知識的整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。

最后的總結(jié)和概括自然因素對農(nóng)業(yè)的影響，是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的歸納和提升，既有利于學(xué)生將外在知識變?yōu)樽陨砟芰?，同時提升了學(xué)生的抽象和概括能力。

從以上課堂設(shè)計思路中，可以總結(jié)出提升思維深度的一般方法。

首先，選擇特定的區(qū)域和適合的角度作為切入點。地理核心素養(yǎng)之一即為區(qū)域認知，特定的區(qū)域讓學(xué)生更容易理解區(qū)域認知的重要性，只有對區(qū)域的整體自然環(huán)境和人文環(huán)境有一個認知，才能全面理解該區(qū)域發(fā)生的人類活動。適合的角度的有利于層層遞進、縱深推進設(shè)問，讓課堂緊湊而且學(xué)生參與度高。比如選擇中國盤錦，蘆葦?shù)姆N植。

其次，小切口、大縱深，挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系和深度。針對所選取的角度，層層設(shè)問，逐漸深入。如《盤錦蘆葦》和《以色列的農(nóng)業(yè)奇跡》以及《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展-以孝兒鎮(zhèn)為例》都是選取其中一個角度，層層設(shè)問，使學(xué)生在思考問題過程中，鍛煉其綜合思維能力、整體思維能力。

第三，注重設(shè)問的時間跨度和空間跨度。通過不同時期和不同區(qū)域的比較，可以提升學(xué)生的比較與分類思維能力，創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力。

最后，注重學(xué)生的自我歸納與總結(jié)。讓知識充分過手的同時提高其抽象與概括的思維能力。

新地理課程改革，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。所有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，都離不開學(xué)生思維品質(zhì)的提升。課堂作為培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，課堂的思維深度的提高，是貫徹核心素養(yǎng)和學(xué)生能力的關(guān)鍵。