背  景：

我校在2008開始學習“先學后教”課堂模式，2009年五年級、六年級推進新課堂模式。2012 年這種“先學后教”的課堂模式在我們學校取得了一定的成績。我是我們學校教改的“先進個人”，自始自終我一直在探究著，摸索著，行動著，我深信“先學后教”絕對是先進的教學理念，具有高效的課堂效益。但是在實際教學中，暴露出一個令人深思的問題為什么“先學后教”這種課堂模式在有些班級實行時卻沒有實效性？我一直在反思著，是不是我們有些教師在操作的時候急功近利？沒有深入研究？在實際教學中存在著一些誤區(qū)，導致暫時的失敗就懷疑先學后教理念是錯的？學生的“學”應當怎么學才能高效？要讓學生學什么？通過什么方式才能確定學生的學后之“疑”和“惑”，從而實現(xiàn)“教”的目的性、有效性？筆者針對“先學后教”課堂模式在我校小學語文教學中凸現(xiàn)出來的某些誤區(qū)及提高有效性的對策分析如下。

摘  要：

先學后教教學中許多教師對學生的課前預習沒有提出具體的要求；教師所編制的預習案就是老的教案；部分老師對學生預習理想化，認為學生已預習，上課只須做練習鞏固；還有老師不放心，學生預習了還向老的課堂那樣面面俱到，還有的老師認為所有課都實行先學后教。預習案的設計應該科學，講究實效；我們要教，不教學生不會，教了學生才會的東西；我們要教,但不是教師一言堂，是要學生參與，是要學生交流、討論；我們應將合作學習建立在學生獨立思考基礎上合作；有些課不一定要先學后教，要看這堂課承載是什么。不斷反思自已的課堂，在誤區(qū)中反思，在反思中探尋其解決的策略。

關(guān)鍵詞：先學后教  反思  誤區(qū)   對策    高效課堂

誤區(qū)之一：先學(預習)任務的簡單化

預習不僅是消除學生聽課障礙的重要環(huán)節(jié)，也是指導學生掌握科學學習方法，養(yǎng)成自主學習習慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學中許多教師對學生的課前預習沒有提出具體的要求，只是讓學生回去預習下一節(jié)內(nèi)容，每天每課時都套用這一形式式，說著同樣的話。對于大多數(shù)學生而言，預習那也只能是走馬觀花，水中撈月。例如有的老師布置預習某篇課文的主人公是誰？第二天上課來問，好多學生還要翻教材。還有的老師布置學生回去正確、流利、有感情地朗讀課文。實際學生根本就不去認真地讀。這種假的“預習”，他們似乎了解這一節(jié)課的知識，其實，由于他們沒有通過自已的思考去感受語文，就會失去了課堂上研究問題的熱情，失去了在思考這些問題的時候所運用科學方法。更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，從而錯過了培養(yǎng)直面困難，迎難而上，百折不回的精神的機會，這種先學還不如不學。

對策：明確內(nèi)容，具體到點

古人云：凡事預則立，不預則廢。預習要想達到好的效果，課前老師要明確預習內(nèi)容，要全面、具體、具有可操作性，每一個知識點都有對應的預習目標，每一個預習目標都有具體的活動與檢測辦法，能充分體現(xiàn)一個目標一個活動，一個活動一個檢測的實施策略。在《三亞落日》第一課時筆者是這樣來設計的：

1.讀生字表中生字兩遍，在課文中用“——”畫出由生字組成的詞語。想想：“搖曳”“赤朱丹彤”“收斂”“悄然無聲”等詞語的意思。

2.讀課文兩遍，難讀的句子多讀幾遍，直到讀流利為止。

3.讀完之后，想想課文主要寫了什么？每個自然段各寫了什么？

本預習案的設計優(yōu)點就是緊緊圍繞預習目標開展學習活動，能充分發(fā)揮教學目標的導向功能。學生預習時教師要精心編擬預習案，讓學生對照預習案進行預習，這樣學生才能有目的，有方法，有效果完成預習任務。

誤區(qū)之二：學案編寫膚淺化

1.教師所編制的預習案教案化。教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調(diào)的是“學”。編寫學案需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內(nèi)容。我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能體現(xiàn)“以學生為中心”的自主學習的方案。

2.教師所編制的預習案練習化。有些教師認為“導學案”不過是教學內(nèi)容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。

看下面一位老師編寫《聶將軍與日本小姑娘 》第一課時的預習案。

1.看拼音寫詞語。

wú gū 　 yǒu shǐyǒu zhōng    hé shàn     cán rěn
(　　 ) 　( 　　　　    )　  (　　  )     (　　 ) 　

2.用“——”劃出帶點字的正確讀音。

數(shù)九(shǔ shù) 　　轉(zhuǎn)送( zhuǎn zhuàn ) 　　露馬腳(lòu lù )

無數(shù)( shǔ shù)　　旋轉(zhuǎn)( zhuǎn zhuàn )　　 稱心(chèn chēng)

3.初讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填空。

（1）兩個日本女（　　）。聶將軍（　?。┛吹剿膫冢ā　。?，便馬上（　?。?。然后，又（　?。┑呐?，（　　）地問她叫什么名字。這個女孩叫美子，她（　?。┲皇遣煌５卣f（　?。?，（　　）……”

（2）日本人民稱聶榮臻將軍是（　?。?，是（　?。?。

教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。    

對策：精心編擬預習案

學案是學生學習方案的簡稱，學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生學習的重心前移，學案的基本方式是問題式導學，將知識問題化是學案導學的核心和關(guān)鍵。

學案是一份引導學生探索求知的自學提綱，因此，學案的成功與否關(guān)鍵看“問題的設置”是否成功。問題要具有啟發(fā)性，能啟迪學生思維；要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地感悟文本。設置的問題要有一定的思維梯度和思維的力度，能給學生創(chuàng)造一定的思維空間。培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)新性。問題的設置防止表面化，膚淺化。問題要具有針對性，要針對知識的重點、難點，讓學生真真切切、扎扎實實地理解和運用祖國的語言文字。問題難度的設置原則：就是讓學生“跳一跳，夠得著”。問題設置是編制學案的難點，要想設計好這些問題，老師本身要吃透教材，準確把握教材的重點、難點、疑點，要研究和了解學生認知水平和認知規(guī)律。教師一定站在學生的角度，按學生的認知水平和認知規(guī)律進行設置,從而達到引領學生由淺入深的認知教材內(nèi)容。學案編制還要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”。在《在煙臺的?！愤@一課學案筆者是這樣設計問題的：

【通讀思考】

1.讀課文3—6自然段，按要求完成下面摘錄題（至少完成兩題）

①描寫春天海水的比喻句：             。句中把       比作      。

②描寫夏天海水的比喻句：             。句中把       比作      。

③描寫秋天的海的擬人句：             。由      、     等詞可以看出是擬人句。

2.除了上面的幾句，你還發(fā)現(xiàn)文中哪些修辭？讀一讀，在下面表格中填一填或在書上作些小批注。（也可以是你最喜歡的句子，寫寫你的感受）

3.細讀課文3、4、5自然段，看看每個季節(jié)描寫海時分別寫了哪些事物？試著用一個你認為最合適的詞來形容這三個季節(jié)的海。

從設計的題目中可以感受到本學案就是引導學生看書解決問題。常言到：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，學習語文就是如此。雖然語文都是文學作品是很吸引人，但遠不如數(shù)學概念抽象，思維邏輯性強。怎樣讓學生預習進去呢？這就要教師考慮如何把知識設計成一些問題，如何讓學生帶著這些問題，有目的、有方向地去閱讀教材，就不會感到索然無味。“學起于思，思源于疑”，如何在預習案中設疑呢？在已有知識同新知識有聯(lián)系和差別的問題上尋疑；在容易忽視的問題上創(chuàng)疑；在容易以點帶面，以偏概全的問題上置疑。帶著疑問，引導學生通過思考，深化新舊知識的聯(lián)系和理解，解決了問題。 　　

需要注意的是，在預習案中的設疑應讓學生在閱讀文本，并經(jīng)深入思考或辯論之后能夠解決的，問題不應太難，也不應太簡單，而且這種方法也不能頻繁地使用，否則，容易使學生興趣下降，或挫傷學生學習的積極性。 　　

當然，語文預習案的設計，還應該引導學生討論和練習，通過討論進一步發(fā)現(xiàn)問題，澄清一些模糊認識，通過練習鞏固預習效果。教師為學生擬訂預習案，意在引導學生學會預習，并逐步過渡到在學完每節(jié)課后，學生能夠擬出本節(jié)課的思路，找出重難點，歸納出解決的方法并牢牢得掌握它。

作為一名教師，不僅要教給學生知識，更重要的是要引導學生會學知識，因此，預習案的設計應該科學，講究藝術(shù)，講究實效。

誤區(qū)之三：合作交流形式化

1.合作學習全部化

上課教師預習案一發(fā)，就讓學生小組討論，有些內(nèi)容學生閱讀課本就能掌握還討論，有些內(nèi)容因老師批改過留下記號學生經(jīng)思考能獨立解決還討論，這些內(nèi)容有必要合作嗎？我們應將合作建立在學生獨立思考基礎上，如果合作學習離開獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學習的有效功能。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長期以往，學生的自主學習能力必定喪失。  

2.合作參與個別化

老師讓孩子們進行合作學習，既無組長帶領，組員也不知做什么，能干的孩子在小組里面發(fā)言特別積極，內(nèi)向的孩子從不發(fā)言，小組合作常是一兩個學生“獨霸講壇”。一些學生憑借優(yōu)良素質(zhì)，在小組中扮演著核心人物，無形中他們剝奪了學困生的思考權(quán)，發(fā)言權(quán)，學習權(quán)。并且容易誤導部分學生靜坐觀虎斗，使得小組學習存在著參與機會“不平等”現(xiàn)象，導致學生學習的兩極分化。

3.合作參與放任化

在一些語文課堂中，你會發(fā)現(xiàn)老師在讓孩子們合作學習時目標不明，所提的問題沒有討論的價值，表面上學生七嘴八舌，課堂氣氛相當活。但靜下心來思考：學生到底學了些什么？完成了哪些教學目標，教學效果究竟如何？教師往往不知道。當學生參與小組合作學習時，教師無所事事，或做自已的事，既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學生在小組中的交往活動，小組合作變成了說費話，聊天的好時機。在聽課和自己的教學實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這種小組合作，很容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

對策：充分發(fā)揮合作的實效性

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。

1.有效地指導小組合作的學習活動

在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

學生的小組合作學習有了教師的參與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面，學生的合作才更得法，交流才更有效！同時教師要明確學習目標，小組合作學習才能有的放矢。如引導學生學習《詹天佑》一文時，筆者牢牢把握了本節(jié)課合作學習的目標。學生在初讀課文后，感嘆詹天佑的聰明才智和創(chuàng)新才能，我順勢引導學生：“再仔細讀讀課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下,接受主持修筑京張鐵路的任務的?詹天佑是一個什么樣的人？畫出有關(guān)的語句在小組里合作交流。”學生圍繞這一問題展開了熱烈的討論。大家結(jié)合文中敘述的有關(guān)語句，理清詹天佑是怎樣克服種種困難勘測線路的，同時也了解詹天佑卓越的才能和強烈的愛國主義精神。這一明確目標的提出，能讓學生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動腦筋，暢所欲言，發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶，在有效的時間內(nèi)成功地完成了讀書質(zhì)疑、合作釋疑、自主獲取知識的任務。  

2.合作學習與自主探索有機地結(jié)合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如空中樓閣，虛無縹緲。對于課文中的重點、難點內(nèi)容，可以引導學生展開小組合作、自主探究來解決。如在《負荊請罪》一文中，廉頗跟藺相如不和的原因是什么？完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪這三個小故事之間存在著什么樣的聯(lián)系？這是學生學習的難點所在。為了更好地培養(yǎng)學生的自主探究能力，解決這一難點，我引導學生展開小組合作討論，幫助學生體會到國家興亡，匹夫有責。從而進一步聯(lián)系實際，讓學生認識到怎樣從和諧自我走向和諧社會。

在教師在日常的教學工程中，既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！

小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。但是這種有著優(yōu)秀學習品質(zhì)的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促使各個層次的學生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學習語文知識，提高語文素養(yǎng)。

誤區(qū)之四：教師心態(tài)兩樣化

一、擔心化。怕學生沒預習、怕學生預習不到位，總擔心學生自學的效果，不相信學生，教師把學生自學的所有內(nèi)容不辭辛勞的全部重教一遍。這樣產(chǎn)生的后果是，學生會感覺預習是浪費，是白費，長期以往就會打擊學生預習的積極性，惡性循環(huán)，最后導致先學后教的第一環(huán)節(jié)就失敗，那怎么能先學后教呢？很多老師容易進入這個誤區(qū)，這樣既浪費了時間，又扼殺了學生學習的興趣。

二、放心化。認為學生已預習，不需要講。但實際上學生預習時對知識的理解會不到位，對知識的理解只停留在表面，沒有抓住本質(zhì)特征，忽視思想和方法，只憑預習一遍所形成的知識也不牢固，不夠深刻，思維能力得不到發(fā)展。

對策：講在關(guān)鍵處

我們要教，不教學生不會，教了學生才會的東西。我們要教,但不是教師一言堂，是要學生參與，是要學生交流、討論。老師的教要講到點子上，講在關(guān)鍵處。教師后教的內(nèi)容應是有針對性的，這就要求教師在學生自學的時候全面觀察學生的自學情況，準確了解學生自學的效果。要采用適當?shù)姆椒ò褜W生在自學當中存在的問題和教師發(fā)現(xiàn)的問題加以引導，使之和已有的知識表象加以融合，繼而融會貫通。要認真?zhèn)湔n、鉆研教材、了解學生的已知處和難懂處，找準教學內(nèi)容的重點，難點和關(guān)鍵。圍繞著重點、難點和關(guān)鍵考慮需要講哪些話，提哪些問題，哪里要重點講，哪里要少講，哪里可以不講，這樣才能做到有的放矢 。

教師要“講在關(guān)鍵處”，一是“先學后教，以學定教”，讓學生得到真正的啟發(fā)，而不是以教代學；二是確保能夠騰出時間、空間讓學生投入到問題的探究之中，讓他們真正成為課堂學習的主人。“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”語文就是語文，教的目的是不教。語文作為基本的、最主要的思想活動和交流的工具，就更應該從教走向不教。這種教法充分發(fā)揮了教師的主導作用，真正突出了學生的主體地位。這樣，學生不但學會，也能漸漸地會學了。學生的“我能行、我能克服困難”的獨立人格意識和創(chuàng)造性才能在這樣的氛圍中得到科學的培養(yǎng)、鍛煉和提高。我們老師要做的，就是真真切切、扎扎實實地引領學生品味語言、習得語言，讓學生真正經(jīng)歷語文。         

課堂是學生成長的搖籃，它不應該只是教給學生知識，而應該是一個充滿色彩、充滿無限想象空間的知識的王國。針對小學語文“先學后教”課堂模式中凸現(xiàn)出來的某些誤區(qū)，教師只有真正理解和把握“先學后教”所秉持的各種理念,只有不斷學習先進的教育教學理念，不斷反思自已的課堂，在誤區(qū)中反思，在反思中探尋其解決的策略。才能把語文課堂打造為“知識的超市，生命的狂歡”理想的高效課堂！

參考文獻：

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