背  景：

我校在2008開(kāi)始學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”課堂模式，2009年五年級(jí)、六年級(jí)推進(jìn)新課堂模式。2012 年這種“先學(xué)后教”的課堂模式在我們學(xué)校取得了一定的成績(jī)。我是我們學(xué)校教改的“先進(jìn)個(gè)人”，自始自終我一直在探究著，摸索著，行動(dòng)著，我深信“先學(xué)后教”絕對(duì)是先進(jìn)的教學(xué)理念，具有高效的課堂效益。但是在實(shí)際教學(xué)中，暴露出一個(gè)令人深思的問(wèn)題為什么“先學(xué)后教”這種課堂模式在有些班級(jí)實(shí)行時(shí)卻沒(méi)有實(shí)效性？我一直在反思著，是不是我們有些教師在操作的時(shí)候急功近利？沒(méi)有深入研究？在實(shí)際教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，導(dǎo)致暫時(shí)的失敗就懷疑先學(xué)后教理念是錯(cuò)的？學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)才能高效？要讓學(xué)生學(xué)什么？通過(guò)什么方式才能確定學(xué)生的學(xué)后之“疑”和“惑”，從而實(shí)現(xiàn)“教”的目的性、有效性？筆者針對(duì)“先學(xué)后教”課堂模式在我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中凸現(xiàn)出來(lái)的某些誤區(qū)及提高有效性的對(duì)策分析如下。

摘  要：

先學(xué)后教教學(xué)中許多教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒(méi)有提出具體的要求；教師所編制的預(yù)習(xí)案就是老的教案；部分老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)理想化，認(rèn)為學(xué)生已預(yù)習(xí)，上課只須做練習(xí)鞏固；還有老師不放心，學(xué)生預(yù)習(xí)了還向老的課堂那樣面面俱到，還有的老師認(rèn)為所有課都實(shí)行先學(xué)后教。預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該科學(xué)，講究實(shí)效；我們要教，不教學(xué)生不會(huì)，教了學(xué)生才會(huì)的東西；我們要教,但不是教師一言堂，是要學(xué)生參與，是要學(xué)生交流、討論；我們應(yīng)將合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上合作；有些課不一定要先學(xué)后教，要看這堂課承載是什么。不斷反思自已的課堂，在誤區(qū)中反思，在反思中探尋其解決的策略。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教  反思  誤區(qū)   對(duì)策    高效課堂

誤區(qū)之一：先學(xué)(預(yù)習(xí))任務(wù)的簡(jiǎn)單化

預(yù)習(xí)不僅是消除學(xué)生聽(tīng)課障礙的重要環(huán)節(jié)，也是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中許多教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒(méi)有提出具體的要求，只是讓學(xué)生回去預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容，每天每課時(shí)都套用這一形式式，說(shuō)著同樣的話。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，預(yù)習(xí)那也只能是走馬觀花，水中撈月。例如有的老師布置預(yù)習(xí)某篇課文的主人公是誰(shuí)？第二天上課來(lái)問(wèn)，好多學(xué)生還要翻教材。還有的老師布置學(xué)生回去正確、流利、有感情地朗讀課文。實(shí)際學(xué)生根本就不去認(rèn)真地讀。這種假的“預(yù)習(xí)”，他們似乎了解這一節(jié)課的知識(shí)，其實(shí)，由于他們沒(méi)有通過(guò)自已的思考去感受語(yǔ)文，就會(huì)失去了課堂上研究問(wèn)題的熱情，失去了在思考這些問(wèn)題的時(shí)候所運(yùn)用科學(xué)方法。更為可惜的是，由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程，從而錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)直面困難，迎難而上，百折不回的精神的機(jī)會(huì)，這種先學(xué)還不如不學(xué)。

對(duì)策：明確內(nèi)容，具體到點(diǎn)

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)要想達(dá)到好的效果，課前老師要明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，要全面、具體、具有可操作性，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)都有具體的活動(dòng)與檢測(cè)辦法，能充分體現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)一個(gè)檢測(cè)的實(shí)施策略。在《三亞落日》第一課時(shí)筆者是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：

1.讀生字表中生字兩遍，在課文中用“——”畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)。想想：“搖曳”“赤朱丹彤”“收斂”“悄然無(wú)聲”等詞語(yǔ)的意思。

2.讀課文兩遍，難讀的句子多讀幾遍，直到讀流利為止。

3.讀完之后，想想課文主要寫(xiě)了什么？每個(gè)自然段各寫(xiě)了什么？

本預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)就是緊緊圍繞預(yù)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)教師要精心編擬預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生才能有目的，有方法，有效果完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

誤區(qū)之二：學(xué)案編寫(xiě)膚淺化

1.教師所編制的預(yù)習(xí)案教案化。教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫(xiě)學(xué)案需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們很多老師在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)的方案。

2.教師所編制的預(yù)習(xí)案練習(xí)化。有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。

看下面一位老師編寫(xiě)《聶將軍與日本小姑娘 》第一課時(shí)的預(yù)習(xí)案。

1.看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

wú gū 　 yǒu shǐyǒu zhōng    hé shàn     cán rěn
(　　 ) 　( 　　　　    )　  (　　  )     (　　 ) 　

2.用“——”劃出帶點(diǎn)字的正確讀音。

數(shù)九(shǔ shù) 　　轉(zhuǎn)送( zhuǎn zhuàn ) 　　露馬腳(lòu lù )

無(wú)數(shù)( shǔ shù)　　旋轉(zhuǎn)( zhuǎn zhuàn )　　 稱心(chèn chēng)

3.初讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填空。

（1）兩個(gè)日本女（　?。?。聶將軍（　?。┛吹剿膫冢ā　。?，便馬上（　?。?。然后，又（　?。┑呐?，（　?。┑貑?wèn)她叫什么名字。這個(gè)女孩叫美子，她（　?。┲皇遣煌５卣f(shuō)（　?。?，（　?。?hellip;…”

（2）日本人民稱聶榮臻將軍是（　　），是（　?。?。

教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。    

對(duì)策：精心編擬預(yù)習(xí)案

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)方案的簡(jiǎn)稱，學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移，學(xué)案的基本方式是問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，將知識(shí)問(wèn)題化是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和關(guān)鍵。

學(xué)案是一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，學(xué)案的成功與否關(guān)鍵看“問(wèn)題的設(shè)置”是否成功。問(wèn)題要具有啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生思維；要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地感悟文本。設(shè)置的問(wèn)題要有一定的思維梯度和思維的力度，能給學(xué)生創(chuàng)造一定的思維空間。培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)新性。問(wèn)題的設(shè)置防止表面化，膚淺化。問(wèn)題要具有針對(duì)性，要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生真真切切、扎扎實(shí)實(shí)地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。問(wèn)題難度的設(shè)置原則：就是讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。問(wèn)題設(shè)置是編制學(xué)案的難點(diǎn)，要想設(shè)計(jì)好這些問(wèn)題，老師本身要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要研究和了解學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。教師一定站在學(xué)生的角度，按學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)置,從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生由淺入深的認(rèn)知教材內(nèi)容。學(xué)案編制還要充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”。在《在煙臺(tái)的?！愤@一課學(xué)案筆者是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：

【通讀思考】

1.讀課文3—6自然段，按要求完成下面摘錄題（至少完成兩題）

①描寫(xiě)春天海水的比喻句：             。句中把       比作      。

②描寫(xiě)夏天海水的比喻句：             。句中把       比作      。

③描寫(xiě)秋天的海的擬人句：             。由      、     等詞可以看出是擬人句。

2.除了上面的幾句，你還發(fā)現(xiàn)文中哪些修辭？讀一讀，在下面表格中填一填或在書(shū)上作些小批注。（也可以是你最喜歡的句子，寫(xiě)寫(xiě)你的感受）

3.細(xì)讀課文3、4、5自然段，看看每個(gè)季節(jié)描寫(xiě)海時(shí)分別寫(xiě)了哪些事物？試著用一個(gè)你認(rèn)為最合適的詞來(lái)形容這三個(gè)季節(jié)的海。

從設(shè)計(jì)的題目中可以感受到本學(xué)案就是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)解決問(wèn)題。常言到：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是如此。雖然語(yǔ)文都是文學(xué)作品是很吸引人，但遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)概念抽象，思維邏輯性強(qiáng)。怎樣讓學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)去呢？這就要教師考慮如何把知識(shí)設(shè)計(jì)成一些問(wèn)題，如何讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，有目的、有方向地去閱讀教材，就不會(huì)感到索然無(wú)味。“學(xué)起于思，思源于疑”，如何在預(yù)習(xí)案中設(shè)疑呢？在已有知識(shí)同新知識(shí)有聯(lián)系和差別的問(wèn)題上尋疑；在容易忽視的問(wèn)題上創(chuàng)疑；在容易以點(diǎn)帶面，以偏概全的問(wèn)題上置疑。帶著疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考，深化新舊知識(shí)的聯(lián)系和理解，解決了問(wèn)題。 　　

需要注意的是，在預(yù)習(xí)案中的設(shè)疑應(yīng)讓學(xué)生在閱讀文本，并經(jīng)深入思考或辯論之后能夠解決的，問(wèn)題不應(yīng)太難，也不應(yīng)太簡(jiǎn)單，而且這種方法也不能頻繁地使用，否則，容易使學(xué)生興趣下降，或挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 　　

當(dāng)然，語(yǔ)文預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論和練習(xí)，通過(guò)討論進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，澄清一些模糊認(rèn)識(shí)，通過(guò)練習(xí)鞏固預(yù)習(xí)效果。教師為學(xué)生擬訂預(yù)習(xí)案，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并逐步過(guò)渡到在學(xué)完每節(jié)課后，學(xué)生能夠擬出本節(jié)課的思路，找出重難點(diǎn)，歸納出解決的方法并牢牢得掌握它。

作為一名教師，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，因此，預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該科學(xué)，講究藝術(shù)，講究實(shí)效。

誤區(qū)之三：合作交流形式化

1.合作學(xué)習(xí)全部化

上課教師預(yù)習(xí)案一發(fā)，就讓學(xué)生小組討論，有些內(nèi)容學(xué)生閱讀課本就能掌握還討論，有些內(nèi)容因老師批改過(guò)留下記號(hào)學(xué)生經(jīng)思考能獨(dú)立解決還討論，這些內(nèi)容有必要合作嗎？我們應(yīng)將合作建立在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，如果合作學(xué)習(xí)離開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必定喪失。  

2.合作參與個(gè)別化

老師讓孩子們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既無(wú)組長(zhǎng)帶領(lǐng)，組員也不知做什么，能干的孩子在小組里面發(fā)言特別積極，內(nèi)向的孩子從不發(fā)言，小組合作常是一兩個(gè)學(xué)生“獨(dú)霸講壇”。一些學(xué)生憑借優(yōu)良素質(zhì)，在小組中扮演著核心人物，無(wú)形中他們剝奪了學(xué)困生的思考權(quán)，發(fā)言權(quán)，學(xué)習(xí)權(quán)。并且容易誤導(dǎo)部分學(xué)生靜坐觀虎斗，使得小組學(xué)習(xí)存在著參與機(jī)會(huì)“不平等”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化。

3.合作參與放任化

在一些語(yǔ)文課堂中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)老師在讓孩子們合作學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明，所提的問(wèn)題沒(méi)有討論的價(jià)值，表面上學(xué)生七嘴八舌，課堂氣氛相當(dāng)活。但靜下心來(lái)思考：學(xué)生到底學(xué)了些什么？完成了哪些教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果究竟如何？教師往往不知道。當(dāng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師無(wú)所事事，或做自已的事，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組中其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動(dòng)，小組合作變成了說(shuō)費(fèi)話，聊天的好時(shí)機(jī)。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這種小組合作，很容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

對(duì)策：充分發(fā)揮合作的實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。

1.有效地指導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！同時(shí)教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)才能有的放矢。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，筆者牢牢把握了本節(jié)課合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在初讀課文后，感嘆詹天佑的聰明才智和創(chuàng)新才能，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“再仔細(xì)讀讀課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下,接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)的?詹天佑是一個(gè)什么樣的人？畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句在小組里合作交流。”學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。大家結(jié)合文中敘述的有關(guān)語(yǔ)句，理清詹天佑是怎樣克服種種困難勘測(cè)線路的，同時(shí)也了解詹天佑卓越的才能和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這一明確目標(biāo)的提出，能讓學(xué)生緊緊抓住要解決的問(wèn)題，合理分工，開(kāi)動(dòng)腦筋，暢所欲言，發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶，在有效的時(shí)間內(nèi)成功地完成了讀書(shū)質(zhì)疑、合作釋疑、自主獲取知識(shí)的任務(wù)。  

2.合作學(xué)習(xí)與自主探索有機(jī)地結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如空中樓閣，虛無(wú)縹緲。對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作、自主探究來(lái)解決。如在《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文中，廉頗跟藺相如不和的原因是什么？完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)小故事之間存在著什么樣的聯(lián)系？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作討論，幫助學(xué)生體會(huì)到國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。從而進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣從和諧自我走向和諧社會(huì)。

在教師在日常的教學(xué)工程中，既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過(guò)小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶，不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

誤區(qū)之四：教師心態(tài)兩樣化

一、擔(dān)心化。怕學(xué)生沒(méi)預(yù)習(xí)、怕學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，總擔(dān)心學(xué)生自學(xué)的效果，不相信學(xué)生，教師把學(xué)生自學(xué)的所有內(nèi)容不辭辛勞的全部重教一遍。這樣產(chǎn)生的后果是，學(xué)生會(huì)感覺(jué)預(yù)習(xí)是浪費(fèi)，是白費(fèi)，長(zhǎng)期以往就會(huì)打擊學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致先學(xué)后教的第一環(huán)節(jié)就失敗，那怎么能先學(xué)后教呢？很多老師容易進(jìn)入這個(gè)誤區(qū)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、放心化。認(rèn)為學(xué)生已預(yù)習(xí)，不需要講。但實(shí)際上學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不到位，對(duì)知識(shí)的理解只停留在表面，沒(méi)有抓住本質(zhì)特征，忽視思想和方法，只憑預(yù)習(xí)一遍所形成的知識(shí)也不牢固，不夠深刻，思維能力得不到發(fā)展。

對(duì)策：講在關(guān)鍵處

我們要教，不教學(xué)生不會(huì)，教了學(xué)生才會(huì)的東西。我們要教,但不是教師一言堂，是要學(xué)生參與，是要學(xué)生交流、討論。老師的教要講到點(diǎn)子上，講在關(guān)鍵處。教師后教的內(nèi)容應(yīng)是有針對(duì)性的，這就要求教師在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候全面觀察學(xué)生的自學(xué)情況，準(zhǔn)確了解學(xué)生自學(xué)的效果。要采用適當(dāng)?shù)姆椒ò褜W(xué)生在自學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題和教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以引導(dǎo)，使之和已有的知識(shí)表象加以融合，繼而融會(huì)貫通。要認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、了解學(xué)生的已知處和難懂處，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵。圍繞著重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵考慮需要講哪些話，提哪些問(wèn)題，哪里要重點(diǎn)講，哪里要少講，哪里可以不講，這樣才能做到有的放矢 。

教師要“講在關(guān)鍵處”，一是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，讓學(xué)生得到真正的啟發(fā)，而不是以教代學(xué)；二是確保能夠騰出時(shí)間、空間讓學(xué)生投入到問(wèn)題的探究之中，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。“豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真。”語(yǔ)文就是語(yǔ)文，教的目的是不教。語(yǔ)文作為基本的、最主要的思想活動(dòng)和交流的工具，就更應(yīng)該從教走向不教。這種教法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正突出了學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)，也能漸漸地會(huì)學(xué)了。學(xué)生的“我能行、我能克服困難”的獨(dú)立人格意識(shí)和創(chuàng)造性才能在這樣的氛圍中得到科學(xué)的培養(yǎng)、鍛煉和提高。我們老師要做的，就是真真切切、扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言，讓學(xué)生真正經(jīng)歷語(yǔ)文。         

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，它不應(yīng)該只是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該是一個(gè)充滿色彩、充滿無(wú)限想象空間的知識(shí)的王國(guó)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教”課堂模式中凸現(xiàn)出來(lái)的某些誤區(qū)，教師只有真正理解和把握“先學(xué)后教”所秉持的各種理念,只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷反思自已的課堂，在誤區(qū)中反思，在反思中探尋其解決的策略。才能把語(yǔ)文課堂打造為“知識(shí)的超市，生命的狂歡”理想的高效課堂！

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