摘要：學(xué)習(xí)是從認(rèn)識到“有問題”開始的。提問的過程是積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題的過程。提問可以使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，同時可以提高語文教學(xué)效率。在語文課堂教學(xué)中，教師要十分重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生生成問題；構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問；根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，并且精心創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生愛問。這樣便邁出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的第一步，這樣“課程改革”才能真正高效地執(zhí)行下去。

問題意識是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決、疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使人們積極思維、不斷提出問題和解決問題[1]。

“學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)。”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要。首先，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是新課標(biāo)的要求。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”其次，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是實(shí)行主體性教學(xué)的手段。“面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是本次基礎(chǔ)教育改革的根本出發(fā)點(diǎn)。”[2] 再次，我市中小學(xué)正在全面實(shí)行“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，六環(huán)節(jié)中“互動探究”環(huán)節(jié)是難點(diǎn)，而學(xué)生提問正是“互動探究”環(huán)節(jié)的突破口。我國著名教育家陶行知也曾說：“行是知之路，學(xué)非問不明。”[3]這些正體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的重要性。

一、中學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀

為了有效地實(shí)行“循環(huán)大課堂”， 2012年秋季，我們對學(xué)生提問的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括：（1)你平時有質(zhì)疑的習(xí)慣嗎？（2）當(dāng)你有疑問時，你能積極地去解決嗎？（3）你和老師的溝通有障礙嗎？調(diào)查對象包括我縣縣中高一兩個班級學(xué)生100人，調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：不愛提問的有29人，占30%；不敢問的有16人，占17%；沒有機(jī)會問的有7人，占7%；沒時間思考的有5人，占5%。由此可見學(xué)生的問題意識相當(dāng)薄弱，絕大多數(shù)學(xué)生處于不敢問、不愛問的狀態(tài)。

二、中學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

朱熹說：“讀書有疑者，須看到無疑；無疑者，須看到有疑。有疑者看到無疑，其椅猶淺；無疑者看得有疑，其學(xué)方進(jìn)。”[4]“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”［5］沒有問題意識,就不可能思考;沒有思考,就不可能學(xué)好語文。我們的語文課堂應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)問題意識、啟迪思考、開發(fā)心智的樂園。

那么我們怎樣才能邁出培養(yǎng)學(xué)生問題意識的第一步呢？

1.給予學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生“有問”

學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的基礎(chǔ)是充分的預(yù)習(xí)和思考，而學(xué)生充分閱讀熟悉文本進(jìn)而提問的積極性需要教師給予充足的準(zhǔn)備時間。這就需要教師能有這樣的教學(xué)理念：注重教學(xué)效率而非著眼于教學(xué)任務(wù)的完成。

如果學(xué)生有了充分的預(yù)習(xí)和思考，那么學(xué)生在面對一定的問題情境時，就會從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相應(yīng)的信息，構(gòu)成對問題情境的理解，那么學(xué)生就會形成自己的理解，能夠形成問題。如果學(xué)生沒有充分的預(yù)習(xí)和思考的基礎(chǔ)，那么即使是存在著問題，學(xué)生也不能從中提取出有用的信息，不能發(fā)現(xiàn)問題，也就提不出問題。問題意識如果沒有必要的知識作后盾，會成為無源之水，無本之木，逐漸枯竭。學(xué)生缺乏提問的勇氣，主要原因在于學(xué)生沒有時間進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和思考，自然不能提出有價值的問題。

常見的現(xiàn)象是，教師一時心血來潮地把主體權(quán)還給學(xué)生，但是很難有效果。有時我們教師在公開課上希望學(xué)生能積極主動地提出問題，便會親切地鼓勵學(xué)生說:“大家不要擔(dān)心提出的問題不夠好，盡管放心提。”但是學(xué)生都凝神屏氣，頭低著，眼盯著課本；教室里鴉鵲無聲，氣氛壓抑，教學(xué)處于僵局狀態(tài)。其實(shí)細(xì)究起來，便會發(fā)現(xiàn)平時我們教師沒有給學(xué)生提問的機(jī)會?？梢妼τ跊]有主動提問的學(xué)生是需要經(jīng)過平時的一個訓(xùn)練過程的。

有問題可問了，還要有機(jī)會和氛圍讓學(xué)生提出問題，那么要怎么做呢？

2.構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生“敢問”

構(gòu)建心理安全區(qū)域，即充分尊重學(xué)生，創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生大膽提問。想要構(gòu)建學(xué)生心理安全區(qū)域，要求教師要努力構(gòu)筑民主平臺：青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識產(chǎn)生的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，要營造師生融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，對是能提出問題的學(xué)生在課堂上要讓他有機(jī)會提出自己的問題。

許多教師還認(rèn)為課堂上學(xué)生的提問并不重要，致使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙。心理障礙的存在，導(dǎo)致課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學(xué)習(xí)的良好局面。所以教師不應(yīng)拘泥于課前教案的步驟，而應(yīng)以學(xué)生的提問為基準(zhǔn)點(diǎn)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥問題的關(guān)鍵處，做到教案在心中。

同時教師應(yīng)注意傾聽每一位學(xué)生的發(fā)問，對一時提不到點(diǎn)子上的，不要急于求成，而應(yīng)引導(dǎo)幫助；對提問出現(xiàn)錯誤的，不能嘲笑諷刺，而應(yīng)肯定其勇于質(zhì)疑的精神。同時教師在課堂上還要細(xì)心地觀察學(xué)生的變化，對學(xué)生的進(jìn)步要及時表揚(yáng)，對學(xué)生的消極反應(yīng)要循循善誘，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這樣教師態(tài)度認(rèn)真了，學(xué)生也就動真格了。

當(dāng)然“萬事開頭難”！剛開始時可能由于種種原因沒有學(xué)生提問，這時就要采取激將法教師可以說：“大家沒問題可提就意味著都懂了，那么就直接跳過去了。”而這時那些真正想學(xué)習(xí)的學(xué)生必然會一馬當(dāng)先。這樣那些處于觀望中的學(xué)生便也將積極參與進(jìn)來。好的開始意味著成功了一半。

敢提問還不夠，因?yàn)橛械膶W(xué)生不愛提問，那么怎么讓學(xué)生愛提問呢？

3.精心創(chuàng)設(shè)問題情境并且建立科學(xué)的評價體系，讓學(xué)生“愛問”

精心創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)注重師生互動，生生互動，全體參與。那么，教師應(yīng)該怎么做呢？教師能做的就是一方面要在預(yù)設(shè)時，既要加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，同時要為動態(tài)生成預(yù)留“彈性空間”，期待問題的發(fā)生發(fā)展和解決；另一方面要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對生成性問題，對教學(xué)進(jìn)度與方法手段適時適當(dāng)?shù)刈鞒龇磻?yīng)和調(diào)整，讓問題精彩生成（而不是就地正法）并有效地得到解決。

需要注意的是，我們所談的問題是以文本為中心的問題，而不是撇開文本去談“父親爬鐵軌為兒子買橘子有沒有交通意識”這樣游離于文本之外的問題。這就要求教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。也就是說教師要給學(xué)生做好提問示范，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)的問題首先要緊扣文本，其次要能引起同學(xué)們的思考興趣，同時要具有一定的梯度，讓懸著的果子擺在“跳一跳就能夠得著”的位置。

比如在教學(xué)《老王》時，我就引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行提問。俗話說：“題好文一半。”題目是文章的眼睛，有許多文題能引導(dǎo)學(xué)生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。我是這樣問學(xué)生的：“同學(xué)們，你們一看見這個題目想問哪些問題呢？都知道了什么呀？還想知道什么?”有學(xué)生回答：“文章主要寫老王這個人物。”有學(xué)生問：“老王是怎樣一個人呢？”有的學(xué)生問：“作者為什么要寫老王呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出的問題，正是這篇文章所要探討的重點(diǎn)問題。而且經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對課題提問，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，也有利于學(xué)生提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。長此以往，學(xué)生的提問能力也會得到發(fā)展和提高。

建立科學(xué)的評價體系，即教師對學(xué)生課堂提問的評價應(yīng)具有激勵性，并且評價要指導(dǎo)性。教師對學(xué)生課堂提問的激勵性評價是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的“助跑器”，要評價出優(yōu)點(diǎn)和長處；但應(yīng)適度有效。教師要能迅速接受并及時處理來自學(xué)生的信息，才能對癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬不要忘記給學(xué)生予恰如其分的評價。教師對學(xué)生課堂提問的激勵性評價應(yīng)具有啟迪性，教師應(yīng)抓住主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。

如在教學(xué)《拿來主義》時，學(xué)生問：“課文中多次寫到‘拿來主義！’，那么拿來主義的內(nèi)涵是什么呢?”我就及時這位同學(xué)問題提得好，同時告訴學(xué)生這個問題提得好的原因在于：這個問題貫穿了文章的線索，起到了“畫龍點(diǎn)睛”之作用，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。而且我抓住契機(jī)讓學(xué)生思考小結(jié)規(guī)律，然后師生共同探討得出結(jié)論，即在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。這就引導(dǎo)了學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行提問。整個過程是由學(xué)生提問開始，接著教師點(diǎn)評，然后師生共同探討，最后加以小結(jié)。這就體現(xiàn)了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

教師對學(xué)生課堂提問的評價還應(yīng)具有指導(dǎo)性。只有作出精辟恰當(dāng)?shù)脑u價，才能明確不足并找出努力的方向。因?yàn)橐晃短岢珶o原則的激勵性評價，并不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，不能有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也不能真正引起學(xué)生對語言文字本身的興趣。對學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵，誘導(dǎo)性評價要實(shí)事求是，不應(yīng)無原則廉價表揚(yáng)。廉價的表揚(yáng)，好像是對學(xué)生發(fā)言的尊重，似乎是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷；但是空洞的表揚(yáng)是不具有持續(xù)效應(yīng)的，反而會導(dǎo)致他們形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是教師對錯誤思想和認(rèn)識的肯定。

教師對學(xué)生課堂提問的評價雖產(chǎn)生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化底蘊(yùn)。教師只有自己懂得多，看得更遠(yuǎn)，想得更深，才能達(dá)到隨心所欲的點(diǎn)化境界，才能使學(xué)生獲得求知路上的“別有洞天”，才能在評價中為學(xué)生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。具有針對性，準(zhǔn)確而客觀地評價，讓學(xué)生學(xué)會“揚(yáng)長避短”，教師以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示點(diǎn)撥，讓學(xué)生真切感受到成功的喜悅。

結(jié)論

課堂上學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，是不可能一蹴而就的，要有一個循序漸進(jìn)的過程。在初始階段，以鼓勵學(xué)生“敢于”提問為主，逐漸培養(yǎng)學(xué)生“善于”提問的能力，提問能力的培養(yǎng)有一個從“有問”到“愛問”的過程。教師要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，就要不斷提高自身的專業(yè)知識水平和教學(xué)藝術(shù)水平?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師“教”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的“學(xué)”［6］。學(xué)生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，“互動探究”才能真正高效地互動起來。

參考文獻(xiàn)

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