【摘要】創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代學(xué)校發(fā)展的要求。如何實(shí)施呢？我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教育形勢，從打造智慧型教師隊(duì)伍，打造學(xué)校特色，改革教學(xué)模式諸方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)可持續(xù)發(fā)展米易二中探索實(shí)踐

創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規(guī)戒律。

“學(xué)校教育創(chuàng)新”是學(xué)校教育主體,通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維和行為方式、新的教育技術(shù)和手段,對原有不合理的理論觀點(diǎn)、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越,在學(xué)校變革與發(fā)展中更有效地實(shí)現(xiàn)教育目的的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)校教育創(chuàng)新要求學(xué)校教育主體不再是簡單重復(fù)，而是要結(jié)合當(dāng)前我國教育改革發(fā)展的基本形勢，不斷打造智慧型教師隊(duì)伍，打造學(xué)校特色，改革教育教學(xué)模式，不斷適應(yīng)時(shí)代的需要，培養(yǎng)出符合國家和時(shí)代需要的學(xué)生。
所謂可持續(xù)發(fā)展，就是既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，又要考慮未來發(fā)展的需要，不要以犧牲后代人的利益為代價(jià)來滿足當(dāng)代人的利益。對于學(xué)校而言，就是既要考慮學(xué)校在目前的定位問題、成績問題，又要考慮長遠(yuǎn)規(guī)劃、師生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)校如何創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，可持續(xù)發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，可從如下諸方面探討。

一、把握當(dāng)前我國教育改革發(fā)展的基本形勢

黨的十七屆五中全會(huì)、全國“兩會(huì)”和全國教育工作會(huì)議、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，對今后五年、十年我國教育改革發(fā)展做出了全面謀劃和總體部署，開啟了我國從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的歷史征程。新時(shí)期新階段，我們要緊緊抓住教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，全面推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。

教育要發(fā)展，根本靠改革，這是30多年來我國教育發(fā)展一條極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，必須以改革推動(dòng)發(fā)展，以改革提高質(zhì)量，以改革增強(qiáng)活力。國家“十二五”規(guī)劃綱要和教育規(guī)劃綱要，突出以人才培養(yǎng)體制改革為核心，以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，從內(nèi)而外系統(tǒng)設(shè)計(jì)了教育體制改革的整體框架。主要包括：人才培養(yǎng)體制改革、考試招生制度改革、建設(shè)中國特色現(xiàn)代學(xué)校制度、辦學(xué)體制改革、管理體制改革、擴(kuò)大教育開放等六項(xiàng)改革任務(wù)。改革任務(wù)的設(shè)計(jì)，主要是考慮到：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教育的所有改革，最終都要落實(shí)到人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益上，落實(shí)到培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人上。

誠如教育部袁貴仁部長所說，教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須總體謀劃；教育有其自身的特性，必須尊重教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律；教育是一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)，必須從實(shí)際出發(fā)，與國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的工作方針，全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要，辦好人民滿意的教育，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的基本思路。

二、重視教師專業(yè)發(fā)展，打造智慧型教師隊(duì)伍

當(dāng)智慧理論沖擊教育領(lǐng)域，我們意識(shí)到“轉(zhuǎn)識(shí)成智”重構(gòu)智慧型教師隊(duì)伍，是彰顯高品質(zhì)教育智慧的必然要求。我校在重視教師專業(yè)發(fā)展，打造智慧型教師隊(duì)伍的實(shí)踐中，進(jìn)一步體會(huì)到教師具有教育智慧，不僅是對學(xué)生進(jìn)行智慧教育的工作需要，也是教師自身完善和享受人生的需要。為此，我校從教師專業(yè)發(fā)展的維度，從面向課堂改革的角度，從實(shí)踐反思提升的高度，重構(gòu)智慧型教師隊(duì)伍。

教師的智慧與其他職業(yè)人群的智慧有所不同，它是作為教師專業(yè)素養(yǎng)的智慧。我校是在米易縣學(xué)校布局調(diào)整后于2008年新組建的學(xué)校，教師大部分是從全縣各初中學(xué)校通過招考組成的，小部分屬于2009年以后畢業(yè)的大學(xué)生。結(jié)合學(xué)校實(shí)際主要從以下幾個(gè)方面引領(lǐng)、建立智慧型教師隊(duì)伍。

首先是制定教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和三年規(guī)劃。結(jié)合攀枝花市教育局、米易縣教育局出臺(tái)的《發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方案》，我校也相應(yīng)制定《米易縣第二初級(jí)中學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃》，要求每位教師制定個(gè)人三年發(fā)展目標(biāo)、每一年的具體規(guī)劃。內(nèi)容具體到看幾本專業(yè)方面的著作并附相應(yīng)的讀書筆記；做幾套中考題和高考試題，并附試題于后；寫幾篇論文，并復(fù)印發(fā)表后的論文于后；寫幾篇課后反思，發(fā)表在學(xué)校的《課后反思集》中；獨(dú)立仿照當(dāng)年中考試題的題型、難度、方向命幾套中考模擬題（電子版、文本交科研處）；成為、爭取成為、爭取三年后成為學(xué)校“信得過教師”或各級(jí)骨干教師；在校內(nèi)聽多少節(jié)課（有計(jì)劃地聽取哪些老師的課）、在縣內(nèi)、市內(nèi)聽多少課等等，目的在于推動(dòng)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)教師智慧成長。

其次是強(qiáng)化培訓(xùn)。我校主要開展校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)兩種方式。學(xué)校利用每個(gè)寒暑假為老師安排了一系列校本培訓(xùn)，從廣度走向深度，從管制走向疏導(dǎo)，加強(qiáng)智慧型教師專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的針對性、計(jì)劃性。如閱讀交流、師徒結(jié)對、聽課評(píng)課、集體備課、主題教研、觀摩匯報(bào)、課題研究等。每學(xué)年還組織教師參加所有上級(jí)文件要求的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

三、重視德育教育，打造學(xué)校特色

（一）落實(shí)德育為首，抓實(shí)育人工作

1.以學(xué)生為本，幫助學(xué)生確立社會(huì)主義核心價(jià)值體系

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓名人名言、黑板報(bào)會(huì)等“說話”，育人于無聲。組織好每周的升旗儀式，認(rèn)真抓好旗手的訓(xùn)練，精心準(zhǔn)備國旗下的講話。組織廉政文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂教育是德育工作的主渠道的作用，挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育因素。充分利用班會(huì)課的主陣地教育作用，堅(jiān)持突出愛國主義、集體主義、社會(huì)主義的教育，促進(jìn)學(xué)生健全人格、健康心理的逐步形成。

2.抓好德育隊(duì)伍建設(shè)，提高工作實(shí)效

一是抓好班主任培訓(xùn)班工作。采用多種形式的班主任會(huì)議，學(xué)習(xí)德育工作理論，交流經(jīng)驗(yàn)，暢談體會(huì)，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目的。以班主任量化管理為手段，進(jìn)一步完善班主任工作考核制度，鼓勵(lì)先進(jìn)，有力提升了我校德育工作的工作實(shí)效和品位。

二是強(qiáng)化了對寢室管理員的培訓(xùn)力度，提高了其育人水平。

三是加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)、提高學(xué)生自主管理水平。德育處和團(tuán)委對學(xué)生會(huì)干部、班團(tuán)干部等進(jìn)行工作崗位培訓(xùn)，提高學(xué)生干部的管理能力，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范輻射作用。

3.創(chuàng)新工作思路，抓好德育常規(guī)管理

校級(jí)班子、德育處、班主任、科任教師、宿舍管理人員等各層次的德育工作者都努力實(shí)施“學(xué)生學(xué)習(xí)、生活空間就有德育管理”的工作原則，進(jìn)一步規(guī)范了德育隊(duì)伍、值日人員、值周人員巡查，確保教學(xué)秩序；加強(qiáng)行為規(guī)范、語言文明教育；嚴(yán)格了住校生管理，將住校生清潔、紀(jì)律納入班級(jí)考核，實(shí)行日報(bào)制和公示制；抓好違紀(jì)生跟蹤教育和檔案制度，處理及時(shí)，跟蹤教育持久，組織干部和名師與違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行面對面的坦誠交流；抓好文化育人氛圍，學(xué)校大力倡導(dǎo)師生“彎腰動(dòng)手”，使校園長期保持了整潔的風(fēng)貌。

（二）打造第二課堂，形成學(xué)校特色

我校從建校初開始，就明確提出了“全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才、藝術(shù)型人才和職業(yè)技術(shù)型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)我校生源實(shí)際，決定以“打造攀西地區(qū)藝術(shù)體育大校”為發(fā)展特色。

首先，組建了“傳統(tǒng)體育項(xiàng)目（女子足球、籃球、田徑、武術(shù)散手）”訓(xùn)練隊(duì)，安排專項(xiàng)成績優(yōu)異的專職體育教師利用每天下午時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸形成了一支在米易縣無敵，在攀枝花地區(qū)優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍。

其次，組建各類藝術(shù)小組，如威風(fēng)鑼鼓隊(duì)、舞蹈團(tuán)、器樂興趣小組、美術(shù)小組等，充分發(fā)掘?qū)W生興趣愛好并使之發(fā)揚(yáng)光大。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，從2008年開始，我校參加米易縣校園藝術(shù)節(jié)文藝匯演均獲得一等獎(jiǎng)，逐漸形成了藝術(shù)特色。

第三，學(xué)校組織教師們利用業(yè)余時(shí)間組建了各種“巧手、利口、益智類”活動(dòng)小組并定期訓(xùn)練，為促進(jìn)每一位學(xué)生身體、認(rèn)知、社交、審美、靈性等內(nèi)在潛能的充分發(fā)展，全面提高我校學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、改革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“1+1+1+1”教學(xué)模式，是我校從2008年開始探索并于2009年全面推行的主要教學(xué)模式。

在2008——2010年間，我把這種模式解讀如下：

“1+1+1+1”教學(xué)模式以我校學(xué)生實(shí)際為著眼點(diǎn)；以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位為出發(fā)點(diǎn)；以我校教師精心研究的“預(yù)習(xí)題、課堂練習(xí)題和課后練習(xí)題”為突破口；以“班級(jí)試點(diǎn)、典型示范、強(qiáng)力推廣”為方式，全力推行。該模式把一節(jié)課40分鐘細(xì)化為四個(gè)十分鐘，第一個(gè)10分鐘為學(xué)生完成老師提前準(zhǔn)備好的課堂練習(xí)；第二個(gè)10分鐘為老師根據(jù)本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講；第三個(gè)10分鐘為師生共同完成老師提前準(zhǔn)備好的課堂練習(xí)；第四個(gè)10分鐘為學(xué)生完成老師提前準(zhǔn)備好的當(dāng)堂檢測題。不難發(fā)現(xiàn)，該模式需要教師把大量的時(shí)間花在課外準(zhǔn)備上，把大部分課堂時(shí)間還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主動(dòng)地位。這一模式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，也可以轉(zhuǎn)化為“1+2+1模式”或“1+1+2模式”。

從2010年3月開始，我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、昌樂二中的經(jīng)驗(yàn)，又在初二年級(jí)四個(gè)班開展了“小組探究合作”的教學(xué)模式改革探討，基本形成了學(xué)校自己的教學(xué)模式；2011年，我校在“四個(gè)一”教學(xué)模式基本成型的基礎(chǔ)上，又全面實(shí)施了學(xué)生“小組探究合作”學(xué)習(xí)模式。雖然在實(shí)施過程中，班主任、科任教師都遇到了這樣一些難題：如何分組、如何進(jìn)行小組建設(shè)、如何發(fā)揮小組同學(xué)之間的幫助、引領(lǐng)作用、分組后學(xué)生紀(jì)律管理、如何對小組學(xué)生進(jìn)行合理有效考評(píng)等問題。但是無論如何，“四個(gè)一”教學(xué)模式對于提高課堂效益，“小組探究合作”學(xué)習(xí)模式對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及用“導(dǎo)學(xué)案”中的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)搶占學(xué)生課外時(shí)間到學(xué)習(xí)上來這些方面，無疑是積極而有效的。從考試結(jié)果來看，米易的大部分初中學(xué)校的教學(xué)時(shí)間都超過了我們學(xué)校，但我們始終能穩(wěn)居RSR第三位，事實(shí)證明了這種改革不僅不會(huì)影響我們的教學(xué)成績，還有利于我們的課堂效益提高。

從2013年開始，經(jīng)過4年的探索實(shí)踐，我校把2009——2012年進(jìn)行的課堂模式改革和學(xué)生學(xué)習(xí)模式改革進(jìn)行合并并重新闡釋，統(tǒng)一稱為“四個(gè)一模式”。什么是“四個(gè)一”模式呢？

（一）每一堂課教師的教與學(xué)生的學(xué)分為四個(gè)時(shí)段。學(xué)生預(yù)習(xí)并解決預(yù)習(xí)練習(xí)時(shí)段；教師精講時(shí)段；學(xué)生展示和教師糾偏時(shí)段；課堂測試檢驗(yàn)教學(xué)效果時(shí)段；

（二）每一堂課必備的四個(gè)要素?！秾?dǎo)學(xué)案》的設(shè)計(jì)與運(yùn)用；教師的精講；學(xué)生的多元展示；當(dāng)堂檢測；

（三）教師上每堂課必須注意的四個(gè)環(huán)節(jié)。精心準(zhǔn)備（包括《導(dǎo)學(xué)案》及教案）；精煉講課；學(xué)生展示中的精煉點(diǎn)撥；課后的反思；

（四）引導(dǎo)學(xué)生上每堂課必須做好的四件事情：完成預(yù)習(xí)練習(xí)；聽講與筆記完美結(jié)合；大膽展示；存在的問題及時(shí)在課后解決。

教師如何在教學(xué)中體現(xiàn)“四個(gè)一模式”？

首先，必須做好精心準(zhǔn)備。一是《導(dǎo)學(xué)案》的準(zhǔn)備。《導(dǎo)學(xué)案》不是哪一個(gè)組長的事情，而是全組共同努力的結(jié)果。《導(dǎo)學(xué)案》的產(chǎn)生從今年開始，必須要經(jīng)歷這樣的過程：全備課組（甚至是全教研組）探討，商量出自己的備課組的《導(dǎo)學(xué)案》應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)、哪些題型、體量是多大——分配人員，確定由誰執(zhí)筆初擬出某一課程或某一單元的《導(dǎo)學(xué)案草案》——全組討論，糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充完善，形成定稿——由某一成員到印刷室印制——任課教師自己主動(dòng)到負(fù)責(zé)印制的教師處領(lǐng)取發(fā)給學(xué)生——師生在教學(xué)中使用。這樣出臺(tái)的《導(dǎo)學(xué)案》，應(yīng)該是每一備課組是統(tǒng)一格式、統(tǒng)一形式的，是沒有或盡量沒有錯(cuò)誤的，是全組教師都樂于主動(dòng)使用的。這種《導(dǎo)學(xué)案》還將覆蓋我們的協(xié)同發(fā)展學(xué)校。二是教案的編寫、熟悉和個(gè)人教案的完善。教案的編寫由教研組或備課組統(tǒng)一安排教師編寫、打印。但也必須是統(tǒng)一格式的、是沒有錯(cuò)誤的；個(gè)人教案是根據(jù)自己班級(jí)實(shí)際對集體教案的補(bǔ)充、刪減；是在教學(xué)過程中對自己應(yīng)注意問題的提醒；是自己解決重點(diǎn)問題或難點(diǎn)問題的獨(dú)到方式；是課后的反思。個(gè)人教案才是上課過程中最為重要的東西，它的詳實(shí)與否，真正體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平，所以千萬忽略不得。在教案的準(zhǔn)備上，強(qiáng)調(diào)“熟悉”二字。如果我們的教師在上課之前，對本課的教學(xué)內(nèi)容不熟悉、對重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題心里沒數(shù)，上課時(shí)照本宣科，無疑就是在混日子，根本不可能達(dá)到“精講”的要求。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)的教師離不開課本、離不開教案，眼光始終在課本和教案上徘徊，根本無法關(guān)注學(xué)生，就是造成學(xué)生不聽課、東張西望甚至睡覺的根源，之所以離不開講臺(tái)、之所以東拉西扯不知所云，就是對課程不熟悉造成的。實(shí)話實(shí)說，對熟悉課程的過程我們無法檢查，但我們將通過考試來進(jìn)行檢驗(yàn)，這種考試我們一定會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候來進(jìn)行。

其次，是《導(dǎo)學(xué)案》如何使用的問題。以前，我們是要求大學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等）提前至少一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》的要求去預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)練習(xí)。但我通過上期晚自習(xí)觀察的結(jié)果，是學(xué)生（尤其是初一、初二學(xué)生）到晚自習(xí)第二節(jié)基本無事可做。所以，這學(xué)期開始，所有科目的《導(dǎo)學(xué)案》均至少提前一天發(fā)給學(xué)生，只要學(xué)生在上課前完成了《導(dǎo)學(xué)案》中預(yù)習(xí)部分就好。學(xué)生是否完成，需要提前檢查，檢查學(xué)生完成與否這些問題，都完全可以交給小組長去做，教師上課時(shí)抽查部分就可以了。

教師上課開始后，應(yīng)先就《導(dǎo)學(xué)案》中學(xué)生完成情況讓學(xué)生展示，再簡短糾正、點(diǎn)評(píng)；再開始進(jìn)行第二環(huán)節(jié)，即教師精講環(huán)節(jié)。在教師精講中，也要注意結(jié)合《導(dǎo)學(xué)案》，不然，有些學(xué)生手里沒有東西，老師講到那里，講的什么他也不曉得。

第三步，是讓學(xué)生展示。學(xué)生展示什么？還是關(guān)于本課內(nèi)容的問題。教師的提問問題最好能事先體現(xiàn)在《導(dǎo)學(xué)案》中，或者投影在屏幕上；教師提出的問題必須緊扣本課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)生的展示最好是鼓勵(lì)學(xué)生舉手，給予各層次學(xué)生展示的機(jī)會(huì)；學(xué)生展示后不論是否達(dá)到教師的要求，都應(yīng)予以鼓勵(lì)，否則下次他不會(huì)再舉手了；

第四步，是當(dāng)堂檢驗(yàn)。就本堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)問題出一些較為簡單的，能讓學(xué)生段時(shí)間內(nèi)完成的問題就行檢驗(yàn)。要注意的是，當(dāng)堂測試題不能代替作業(yè)。當(dāng)堂檢測只是檢驗(yàn)學(xué)生對本堂內(nèi)容是否掌握的問題，而我們的每一堂課的內(nèi)容，都需要學(xué)生鞏固、提高、靈活運(yùn)用，這些東西依然要通過作用才能達(dá)成。

“四個(gè)一模式”下，是否要對學(xué)生進(jìn)行分組？如何分組？如何進(jìn)行小組建設(shè)，充分發(fā)揮小組在學(xué)習(xí)過程中的作用？

分組是必要的。分組不僅僅是一種形式，雖然在分組后，由于學(xué)生坐法與傳統(tǒng)方式略有不同，教師有些不太習(xí)慣；雖然分組后學(xué)生面對面坐成一團(tuán)，容易導(dǎo)致吹牛談天等影響紀(jì)律的現(xiàn)象。但分組的好處是挺多的。比如，發(fā)揮學(xué)生間的幫助引導(dǎo)作用，解決預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；發(fā)揮學(xué)生間相互監(jiān)督的作用，解決學(xué)生注意力不集中的問題；發(fā)揮學(xué)生間的集體榮譽(yù)感，帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的問題。從目前的趨勢上看，利大于弊。

怎樣分組？我認(rèn)為，每班分六個(gè)組較為適宜。或者8人一組；或者6人一組都可以。分組后教室如何布置？請班主任考慮幾個(gè)因素：整齊、適用、盡量使用教室空間、應(yīng)留通道便于教師到各小組巡視；

總之，我們希望大家都能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段，不斷進(jìn)步；希望大家都能夠在學(xué)習(xí)后迅速轉(zhuǎn)變觀念。中國人是最不容易轉(zhuǎn)變觀念的。比如衣服問題，哪怕買了若干新衣服，舊衣服始終不舍得扔掉，原因就是舊衣服上承載了許多美好回憶。在運(yùn)用“四個(gè)一模式”的問題上，我校絕大部分教師觀念轉(zhuǎn)變緩慢，且容易回頭，稍不注意，又回到了滿堂灌的老路上去了；我希望我校展現(xiàn)出更多的勇于探索、勇于創(chuàng)新的教師，從而形成一股走創(chuàng)新、改革教育教學(xué)方法的力量，帶動(dòng)全體教師提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］袁貴仁.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展實(shí)踐:新時(shí)期我國既愛哦魚改革的形勢和任務(wù)

［2］王曉春.學(xué)生德育：讓問題學(xué)生教育走向科學(xué)

［3］張梅玲.教師專業(yè)發(fā)展理論：智慧型教師的建構(gòu)

［4］程紅兵.教學(xué)理論與教學(xué)管理:學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

［5］張斌利.學(xué)校組織與文化建設(shè)：讀《論語》打造精神特區(qū)——破解“岔河現(xiàn)象”