摘要：“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。“后進(jìn)生”就是人們常說的“差生”，通常指那些學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等方面表現(xiàn)不佳的學(xué)生。造成“后進(jìn)生”差的原因很多，有主觀的，也有客觀的，要轉(zhuǎn)變差生，教師必須了解和熟悉后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要教給他們學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們集中精力學(xué)習(xí)，還要抓反復(fù)，反復(fù)抓，對他們不要期望過高，經(jīng)過艱苦的努力，一定能夠反復(fù)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生　　轉(zhuǎn)化　　閃光點(diǎn)　　方法　　反復(fù)　　期望　

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

一、什么是“后進(jìn)生”

“后進(jìn)生”就是人們常說的“差生”，通常指那些學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等方面都表現(xiàn)較差的同學(xué)。

二、“差生”造成的原因

實(shí)際調(diào)查表明：造成后進(jìn)生差的原因，既有學(xué)生自身引起的主觀因素，也有家庭、學(xué)校、社會引起的客觀因素。

 （一）主觀因素。一是對學(xué)習(xí)缺乏興趣。這些兒童腦子里整天想的是玩游戲、看電視，而對學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不感興趣。二是對學(xué)習(xí)缺乏信心，他們學(xué)習(xí)屢遭失敗，而失敗后又得不到同情和關(guān)心，常常遭到老師的指責(zé)，同學(xué)的嘲笑，家長的辱罵。由于消極情緒沒有得到及時(shí)調(diào)整，因而在困難面前他們往往是無所適從，無能為力，感到自卑，甚至想逃避。三是對學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感。由于他們沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，往往認(rèn)為自己是在為父母和老師學(xué)習(xí)，因此，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自覺性，他們往往是能學(xué)多少就學(xué)多少，能少學(xué)點(diǎn)就盡量少學(xué)，遇到困難，干脆不學(xué)，對學(xué)習(xí)沒有責(zé)任感。

（二）客觀因素。一是家庭溺愛。由于多數(shù)學(xué)生在家庭中是“小皇帝”、“小公主”，處于軸心位置，家長圍著他們轉(zhuǎn)，凡事都順著他們，導(dǎo)致了他們依賴性強(qiáng)、任性、自私、生活能力差。二是對孩子的期望過高。由于家長望子成龍心切，學(xué)校片面追求考試分?jǐn)?shù)，于是，家長或老師對孩子的學(xué)習(xí)提出了過高的要求，致使他們在學(xué)習(xí)上多次失敗，從而喪失了學(xué)習(xí)的信心而討厭學(xué)習(xí)。三是家庭的誤導(dǎo)。有些家長素質(zhì)差，怕自己的孩子吃別人的虧，要求孩子在外面什么也不怕；有的只顧眼前利益，讓孩子干繁重的家務(wù)和農(nóng)活，不過問孩子的學(xué)習(xí)情況；有的家長品行不端，打架鬧事，孩子也效仿；四是教育不良。家長或老師對孩子的教育方法簡單，態(tài)度粗暴，往往會使孩子把對家長或老師的不滿，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去，從而放松甚至放棄學(xué)習(xí)。家長或老師對孩子教育態(tài)度冷淡，往往會使孩子在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生失助感，在碰到困難時(shí)得不到指點(diǎn)或幫助，從而知難而退，畏縮不前。家長或老師有時(shí)缺乏信心和耐心，做了幾次工作，沒有看到明顯的效果，就認(rèn)為他們一無是處，不可救藥，朽木不可雕也。家長或老師有時(shí)急于求成，有時(shí)濫用體罰，有時(shí)一味遷就，有時(shí)放任自由，都是影響學(xué)生“差”的客觀因素。

由此可見，“后進(jìn)生”不是天生就是“后進(jìn)”，他們是“后天”多種多樣因素影響而產(chǎn)生的，他們也正處于長身體長知識的階段，各方面都不成熟，尚未定型，可塑性大，所以，我們只要循循善誘，是完全可以將他們轉(zhuǎn)變過來的，他們的后進(jìn)狀態(tài)是暫時(shí)的。所以，作為一名忠誠于黨的教育事業(yè)的人，對“后進(jìn)生”的正確態(tài)度應(yīng)該不是輕視他們，看不起他們，而是親近他們，團(tuán)結(jié)他們，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。

三、做好“后進(jìn)生”的幫教轉(zhuǎn)化工作

（一）要了解熟悉后進(jìn)生，和他們交朋友。這樣做有三個(gè)方面的好處：第一，由于教師在班上是以教育者身份出現(xiàn)的，“后進(jìn)生”對教師在心理上有戒心，在情感上有距離，這是做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的較大障礙。教師只有了解熟悉“后進(jìn)生”，并和他們交朋友，他們才會把教師當(dāng)作可以信賴的人。對教師才有良好的感情，進(jìn)而產(chǎn)生親合力，教師講的話，說的理，他們才容易產(chǎn)生共鳴而被接受。第二，人的表現(xiàn)不可能整齊劃一，“后進(jìn)生”形成“后進(jìn)”的原因又是因人而異的。俗話說：“十個(gè)指頭有長短，荷花出水有高低。”教師只有和“后進(jìn)生”交上朋友，才能熟知他們各人的“差”“異”。第三，要想幫教轉(zhuǎn)化成功，就必須尋求最佳的教學(xué)方法。而卓有成效的教育方法總是在大量的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制定出來的。我們和“后進(jìn)生”交朋友的過程，也是調(diào)查研究、幫教轉(zhuǎn)化對象的過程，是選定成功的教育方法的過程。

（二）要善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，不要吝嗇贊美的語言。面對“后進(jìn)生”，我們不能認(rèn)為他們一無是處，他們雖差，但也有其長的一面。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以其自身的閃光點(diǎn)來驅(qū)逐身上的陰暗面，振奮他們的精神。增強(qiáng)他們的信心。這也是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的好辦法。有一名學(xué)生，他剛進(jìn)五年級時(shí)，因成績差，產(chǎn)生了落后思想，最后發(fā)展到不做作業(yè)，在班里多次受到點(diǎn)名批評，結(jié)果不但沒有好轉(zhuǎn)，反面情況更糟糕。這時(shí)我就靜下心來，進(jìn)行調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)該生對勞動比較熱心，干活踏實(shí)。我就抓住這一閃光點(diǎn)，反復(fù)表揚(yáng)，確立他在班里的威信，并讓他當(dāng)上了勞動委員。他果然不負(fù)所望，工作干得積極出色。我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他說：“你如果好好學(xué)習(xí)的話，那成絕不比優(yōu)等生差。”同時(shí)又將他選為“后進(jìn)生”代表，和優(yōu)等生一樣進(jìn)行表彰。這下他的精神振作了，學(xué)習(xí)情緒也更高漲了，僅一學(xué)期，他就由班里的“后進(jìn)生”一躍擠進(jìn)優(yōu)等生的行列。發(fā)現(xiàn)后老蚌生珠　的閃光點(diǎn)后，不要吝嗇贊美的語言，要明白，語言贊美對孩子的學(xué)習(xí)會起到很大的鼓舞作用。相反，批評過多，常常會使孩子情緒低落，自我評價(jià)降低，會使學(xué)習(xí)成績變得更差。

（三）交給他們學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們集中精力學(xué)習(xí)。世界上的一切事物是相互聯(lián)系的。“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)差和品德差也不是孤立的。一方面由于“后進(jìn)生”品德差，不守紀(jì)律，沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績必然差。另一方面又由于學(xué)習(xí)差，造成厭學(xué)，于是經(jīng)常做出蠢事違紀(jì)的事，這是一種惡性循環(huán)。因此在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中，還可以通過交給“后進(jìn)生”科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)他們把旺盛的精力集中到學(xué)習(xí)上來，為轉(zhuǎn)化工作創(chuàng)造條件，一來可以轉(zhuǎn)移“后進(jìn)生”的注意力，二來可以提高他們的學(xué)習(xí)成績，甩掉后進(jìn)的帽子，使他們振奮精神，輕裝前進(jìn)。

（四）要抓反復(fù)，反復(fù)抓。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，反復(fù)抓很重要，抓反復(fù)更重要。一個(gè)“后進(jìn)生”的每一點(diǎn)進(jìn)步，甚至很微小的進(jìn)步，都是教育者辛辛苦苦、反反復(fù)復(fù)用巨大的努力換來的。我們決不能忽視在反復(fù)抓的過程中出現(xiàn)的“反復(fù)”。一個(gè)“后進(jìn)生”在向好的方面轉(zhuǎn)化中，又犯了錯(cuò)誤甚至是嚴(yán)重的錯(cuò)誤，在別人還沒有承認(rèn)他變好的情況下，這種反復(fù)對教育者和被教育者的輿論壓力和精神壓力比任何時(shí)候都強(qiáng)烈。只強(qiáng)調(diào)反復(fù)抓，不強(qiáng)調(diào)“抓反復(fù)”，本身就是片面的。如果我們在理論上允許這種“反復(fù)”，在思想上重視這種“反復(fù)”，行動上敢于抓這些“反復(fù)”，我們就可以幫助“后進(jìn)生”渡過“反復(fù)”難關(guān)，推進(jìn)他們爬過一個(gè)陡坡，踏上新的臺階，讓施教和受教的雙方共同享受“柳暗花明又一村”的幸福和快樂。事實(shí)告訴我們，這種“反復(fù)”是“后進(jìn)生”半途中“缺油”，抓“反復(fù)”就是加油，加油就能繼續(xù)前進(jìn)，反之，就會“熄火”，抓不抓“反復(fù)”，就是這樣涇渭分明。

（五）期望不易過高，應(yīng)穩(wěn)中求進(jìn)。在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作中，我們常?？吹接行┙處煙崆楦?，干勁大，恨不得一下子把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績提上去，但往往愿望難以實(shí)現(xiàn)。其原因就是目標(biāo)脫離實(shí)際，沒有考慮到差生的基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，知識環(huán)節(jié)缺漏等具體情況，而主觀地提高目標(biāo)，加快進(jìn)度，結(jié)果欲速則不達(dá)。不但沒有達(dá)到目標(biāo)，反而使學(xué)生心理癪挫折感、自卑感，喪失了獲得成功的信心。因此導(dǎo)出種種消極思想，給我們開展教育教學(xué)工作沒下障礙，致使教師的愿望落空。實(shí)踐證明，對提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績，不可提出過高的要求。要臺階式、小坡度的小目標(biāo)，達(dá)到穩(wěn)中求進(jìn)。以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，阻礙積極性的發(fā)揮。要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，制定的目標(biāo)既要有挑戰(zhàn)性，又要經(jīng)過努力切實(shí)可以實(shí)現(xiàn)，也就是常說的“跳一跳，摘桃子。”沒有了目標(biāo)，就沒有追求，失去了進(jìn)取心，也就失去了驅(qū)動力。目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，既不能太高，也不能太低，太高了，學(xué)生深得高不可攀，容易喪失信心，容易實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生驕傲自滿情緒。因此，對“后進(jìn)生”要“低”起頭，低標(biāo)準(zhǔn)，緩坡度，多督促，培養(yǎng)學(xué)生自信心。制定“后進(jìn)生”能夠得著的目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。臺階式，緩坡度的小目標(biāo)，看似慢，實(shí)則快，能穩(wěn)中求進(jìn)，對于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變最為適宜。因?yàn)樗苁?ldquo;后進(jìn)生”努力奮斗，去達(dá)到一個(gè)又一個(gè)的目標(biāo)，受到一次又一次的鼓舞，心理上產(chǎn)生一次又一次的滿足，從而樹立成功的信心，不斷朝新的目標(biāo)邁進(jìn)，從“后進(jìn)生”變成合格生、特長生、優(yōu)等生。

總之，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我們只要堅(jiān)持一個(gè)“愛”字，突出一個(gè)“導(dǎo)”字，輔以一個(gè)“管”字，腳踏實(shí)地、持之以恒，就一定能點(diǎn)燃他們心靈的火花，產(chǎn)生驚人的效果。

參考文獻(xiàn)：

1.烏美娜、李芒《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》，東北師范大學(xué)出版社第一版

2.劉敬發(fā)、閆平《教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐》，黑龍江教育出版社第一版　3