內容摘要：辦學特色是學校在長期的辦學過程中所表現出來的有別于其他學校的獨特辦學風格和特征。辦學特色的確立可以從地域環(huán)境優(yōu)勢，學校的歷史和傳統(tǒng)，學科師資優(yōu)勢，已有的科研成果，借鑒先進的教育理念等方面思考。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”。落實綱要精神，辦出學校特色，是每個校長應思考和實踐的問題。而辦學特色的確立和實踐是校長面臨的難題。如何確立辦學特色，本文將結合自己的學習和經歷，談一些粗淺看法。

一、什么是辦學特色

現代漢語詞典對“辦學”的解釋：興辦學?！，F代漢語詞典對“特色”的解釋：事物所表現的獨特（獨有的、特別的）的色彩、風格。辦學特色是指學校根據自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，運用先進的辦學理念，在長期的辦學實踐中逐步形成的教育思想、培養(yǎng)目標、教育管理、課程設置、師資建設、教學方法以及學校文化、環(huán)境、設施等多方面獨特的辦學風格和特征。

辦學特色的形成是一個長期積累的過程，是幾代人甚至十幾代人不懈奮斗、追求，與時俱進，不斷積累、提煉、升華的過程，最終形成學校所特有的文化氛圍，并變成師生員工共同遵守的行為規(guī)范和集體意識。

學校辦學特色不是依賴于某一個單獨的學科，也不是幾個學科的簡單堆積，而是要建立在育人文化之上。以特色引領學校發(fā)展，讓學校發(fā)展提升學校特色。

二、確立辦學特色存在的問題

辦學特色的確立應該建立在對學校校情，包括學校的歷史、學校的優(yōu)勢劣勢、學校的地理位置、周邊環(huán)境、生源及家庭教育情況等準確分析的基礎上；應該建立在對辦學特色的內涵有深刻認識的基礎上，否則容易產生這樣那樣的問題。本人曾于2011年上半年就特色建設走訪了南方10所學校，這10所學校分別是縣、鎮(zhèn)的重點和一般學校。就學校特色建設的方向能準確定位的有3所，定位不準確的有2所，找不到學校特色建設方向的有5所（其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校占4所）。經過與校長和其他干部深入座談，找到了問題根源。

1.對特色建設缺乏應有的重視。比如：有的校長認為特色建設可有可無的事，特色建設交給主任負責。有的學校領導對特色的內涵不清楚。

2.把辦學成績當作辦學特色。比如某校的行為習慣養(yǎng)成教育做得好，就把行為習慣養(yǎng)成教育確定為辦學特色。

3.特色項目多，但缺少特色主題。比如有的學校“書畫藝術”、“經典誦讀”、“生命教育”是學校的特色課程，但這三者是什么關系，三者與學校的整體工作又是什么關系不清楚，就不好確定特色主題。

4.對自己確定的特色內涵不能準確界定。比如有的學校特色建設的方向定為“以愛育愛”，對“以愛育愛”中的兩個“愛”分別指什么說得不清楚。

5.對學校校情不能準確分析，提煉不出學校特色。

三、如何結合學校的實際確立辦學特色

學校的辦學特色不僅是歷史的積淀，更是學校自我發(fā)展的主題。它是通過辯證批判的取舍，經過精心的提煉、精心的構建而形成的具有個性特征的與眾不同的品質。辦學特色要體現學校的辦學理念，因特色建設的過程正是學校辦學理念實現的過程。辦學特色的確立需要研究歷史、分析現狀、面向未來，選擇方向。特色的定位，可從以下幾個方面思考：

1.借地域環(huán)境優(yōu)勢確立辦學特色

任何一所學校都會處于一定的地域環(huán)境中，從特殊的地域環(huán)境優(yōu)勢中發(fā)現學校的相對優(yōu)勢，就找到了學校特色建設的方向。北京大興區(qū)龐各莊第二小學，地處瓜田之中，而龐各莊西瓜是有名的品牌。學校生源大部分是瓜農子弟，因此學校在特色建設中定位為“田園教育”。旨在從小培養(yǎng)學生熱愛勞動，熱愛田園，熱愛自然，愿為家鄉(xiāng)建設，為保護自然做出貢獻。宜昌市西陵區(qū)濱江小學位于西陵峽口，長江之濱，學校的學生生在長江邊，長在長江邊，喝著長江水，談著、念著長江上的人。學校特色定位為：“寄情長江，厚德載物”。其蘊涵的意思是：親近長江，了解長江，秉承長江文化，宏揚長江精神，以長江寬宏豁達、容納百川的胸襟和奮勇拼搏、百折不饒、堅忍不拔的精神影響和感染師生，激發(fā)師生奮發(fā)向上，開拓進取的斗志。

2.追尋學校的歷史和傳統(tǒng)確立辦學特色

從學校歷史或辦學傳統(tǒng)中發(fā)現和提煉有特點、有價值的因素，使之升華形成特色。如：廣西百色八一希望小學是一所百年老校，1929年鄧小平領導的百色起義，創(chuàng)建的紅七軍的政治部舊址“清風樓”就矗立于校園中，是全國愛國主義教育基地。學校長期以來，弘揚百色老區(qū)革命傳統(tǒng)，堅持德育為首、育人為本的辦學原則，正形成“紅色德育”的辦學特色。

3.分析學校已有的優(yōu)勢，提升、擴展為辦學特色

學校已有的優(yōu)勢，有時主要體現在一個或者幾個方面，這就需要進一步挖掘其背后的理念，進行整理歸納，并將其擴展到學校的各個方面，逐步形成學校的辦學特色。比如：廣西洛滿中心小學，多年來教學成績一直名列縣各中心校前茅，在當地教育界享有盛名。他們的做法是對后進學生給予了更多的幫助。挖掘其背后的理念，與因材施教，差異教育有關。學校經過學習、歸納、提升，把“差異教育”作為特色建設的方向。用“差異教育”的理論管理學校，用“差異教育”的理論開展教育教學研究。開展差異教育，不僅關注學生成績的提高，更關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生樹立自信、自強、成功、進取的品質。

4.發(fā)揮學科師資優(yōu)勢，確立辦學特色

教師的潛能不僅是資源，更是學校特色發(fā)展的資本。一所學校的特色往往從學校教師的教育教學經驗的積累與升華開始。廣西進德中心小學美術師資力量雄厚，他們以“四筆畫”為內容開展研究，由美術興趣小組上升到校本課程，并在全校鋪開，美育教育得以凸現。由此學校確立了“以美育人、和諧發(fā)展”的辦學特色。通過營造美的環(huán)境，塑造美的教師，構建美的課堂，培育美的花朵，收獲美的成果，促進學生、教師、學校健康、和諧發(fā)展。

5.分析已有的科研成果，確立辦學特色

在學校辦學中，許多學校都堅持課題帶動，以科研促發(fā)展。課題雖然局限在教育、教學某一方面，或某一學科，但課題背后的先進教育理念可以指引學校特色建設的方向。

比如：廣西穿山中心小學2008年開展了學困生激勵策略的課題研究，探索出了一套科學有效的激勵機制，使學困生的學習能力、行為習慣、思想品德等綜合素質明顯提高。學校用激勵教育的理念指引特色建設的方向，確立了“運用激勵教育打造活力校園”的辦學特色。通過構建激勵教育的管理機制，激發(fā)學校的內部活力，調動廣大教師的積極性和學生的內在發(fā)展動力，使學校成為教師樂教、學生樂學，充滿生機與活力的校園。

6.學習先進的教育理念，結合實際，內化成辦學特色

先進的教育理念如引航燈，引領學校的方向和發(fā)展，及時吸收、學習、借鑒先進的教育理念、教育經驗，對推動學校的特色建設會起到事半功倍的重要作用。

我校于2004年和2008年分別參加了“能源與可持續(xù)發(fā)展教育”、“節(jié)能減排與可持續(xù)發(fā)展學校—社會行動”兩個項目的課題研究。在參與兩個課題研究中，我們有機會接觸到了可持續(xù)發(fā)展教育這一先進的教育理念?？沙掷m(xù)發(fā)展教育強調新時期學校教育應確立兩項功能：一是為促進人的可持續(xù)發(fā)展服務；二是為促進社會、經濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展服務?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“戰(zhàn)略主題”部分明確寫道“重視可持續(xù)發(fā)展教育”。借鑒先進的教育理念，我校將“可持續(xù)發(fā)展教育”作為特色建設的目標，并不斷探索實踐。在課堂教學中，開展培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力的研究；在德育活動中開展以尊重為核心的價值觀教育，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的生活方式；組建多層次的學習發(fā)展共同體，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的干部教師隊伍。幾年的實踐不僅可持續(xù)發(fā)展的教育特色逐漸形成，學校“為學生的全面可持續(xù)發(fā)展奠基”的辦學理念得以落實。

總之，學校辦學特色的確立，要根據學校自身、學生群體的特點和地方資源優(yōu)勢，著眼于學校及師生的發(fā)展，符合大多數學生的興趣與需求，要有利于調動全體教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在此基礎上選準一點為突破口，培育其特色，以點帶面，實現學校的全面提升。

主要參考資料

1.《行走在學校特色建設的路上》---------作者劉永勝

2.《論普通學校辦學特色的定位與發(fā)現》----作者青青雨竹

3.《學校辦學特色的內涵是什么？》-------作者張照升