內(nèi)容提要：育園中學(xué)是門頭溝區(qū)一所普通高中校。生源屬于門頭溝區(qū)中招錄取的低端分?jǐn)?shù)段學(xué)生，義務(wù)教育階段文化知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有有效地完成，行為習(xí)慣也令人堪憂。學(xué)校針對(duì)此情況，提出“以德促智”的辦學(xué)理念和“尊重差異，激發(fā)潛能，為學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。”的教育理念，以“三維一體心理健康教育研究”入手，打造學(xué)校辦學(xué)特色，有效推動(dòng)了學(xué)校全員育人，科學(xué)育人工作，從而出現(xiàn)了教育教學(xué)效益雙提升的良好局面，促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。學(xué)校的特色建設(shè)初見(jiàn)成效。

關(guān)鍵詞：心理健康特色實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

2012年我國(guó)教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出“中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。為深入貫徹黨的十八大精神，落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》要求，進(jìn)一步科學(xué)地指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作……”高中階段正是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是青少年興趣、個(gè)性、能力、社會(huì)責(zé)任感形成的關(guān)鍵時(shí)期，是他們?nèi)松媾R的第一個(gè)十字路口。

北京市育園中學(xué)創(chuàng)建于1996年，是門頭溝區(qū)一所普通高中學(xué)校?，F(xiàn)有教職工134人，其中中青年教師占80%，有24個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1000余人。生源構(gòu)成主要是本區(qū)中考統(tǒng)招、擇校、部分外地戶口借讀生，錄取的學(xué)生成績(jī)處于全區(qū)低端水準(zhǔn)，中考分?jǐn)?shù)在400分左右，去掉體育的40分，學(xué)生的分?jǐn)?shù)在360分左右，并且打工子弟、單親家庭、下崗家庭子女居多。學(xué)生學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣相對(duì)不好，品行問(wèn)題生也較多，成長(zhǎng)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，心理健康水平不盡如人意等問(wèn)題較為凸顯。每每看到新一屆學(xué)生入校時(shí)，老師們都能從學(xué)生們的眼神里發(fā)現(xiàn)迷茫與無(wú)奈，并伴隨著不自信的神情。盡管學(xué)生家長(zhǎng)普遍為低學(xué)歷，但是對(duì)于學(xué)生上高中，考大學(xué)，考重點(diǎn)大學(xué)，卻十分的期待。

根據(jù)上述辦學(xué)的實(shí)際，學(xué)校提出“以德促智，全面育人，規(guī)范管理，提升品位。”的辦學(xué)理念和“尊重差異，激發(fā)潛能，為學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。”的教育理念。

針對(duì)生源實(shí)際及存在的問(wèn)題，學(xué)校利用選修課的機(jī)會(huì)，用《中國(guó)中學(xué)生心理健康自測(cè)量表》對(duì)學(xué)生在強(qiáng)迫心理、偏執(zhí)、敵對(duì)心理、人際關(guān)系緊張敏感、抑郁心理、焦慮心理、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等十個(gè)方面的特點(diǎn)，采取問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)高一、高二年級(jí)學(xué)生以不記名答卷方式進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理健康令人擔(dān)憂，38.81%的學(xué)生存在心理問(wèn)題。有48.23%的學(xué)生存在強(qiáng)迫癥狀，49.42%的存在偏執(zhí)，44.68%的敵對(duì)，48.43%的人際關(guān)系緊張與敏感，44.24%的抑郁，44.24%的焦慮，54.07%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力，56.72%的學(xué)生適應(yīng)不良，52.9%的學(xué)生情緒不平衡，45.9%的學(xué)生心理不平衡。

另外，經(jīng)調(diào)查了解到，學(xué)校相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生家長(zhǎng)都是打工者、低學(xué)歷、下崗、甚至單身?yè)嵊⒆樱瑤缀跛屑议L(zhǎng)毫無(wú)心理健康知識(shí)，更不了解自己孩子的心理健康狀況。因此，自身也存在著對(duì)孩子目前發(fā)展境況不理想而不知所措的焦急狀態(tài)。

這個(gè)結(jié)果使學(xué)校教職工震驚。于是經(jīng)過(guò)大家統(tǒng)一思想，決定從心理健康教育入手，從根本上幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)的困惑。

育園中學(xué)全體教職工是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的集體，學(xué)生心理問(wèn)題所引發(fā)的非智力因素如品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難，交往障礙，適應(yīng)不良等問(wèn)題是教育教學(xué)中最常見(jiàn)，最為突出的問(wèn)題，教師絕大多數(shù)雖畢業(yè)于師范院校，學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，但是，學(xué)生的心理問(wèn)題只憑教師的經(jīng)驗(yàn)以及大學(xué)所積淀的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要實(shí)現(xiàn)“以德促智，全面育人，規(guī)范管理，提升品位”的辦學(xué)理念，教師具有相應(yīng)的心理健康幫助技能是十分必要的。此外，教師也是自然人，關(guān)注教師的心理健康狀況，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展同樣是很重要的。因此，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三維一體的心理健康教育研究工作便引起學(xué)校上下的廣泛關(guān)注和史無(wú)前例的重視。

二、研究的目的與意義

育園中學(xué)學(xué)生的心理健康狀況直接或間接地影響了其在校接受教育的效果，因此不容忽視。學(xué)生的心理健康教育工作是當(dāng)前德育工作的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

（一）構(gòu)建符合本校實(shí)情的校本課程體系。綜合學(xué)生需求、學(xué)校目標(biāo)、現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合本校實(shí)情，滿足學(xué)生需求，充分利用現(xiàn)有資源的校本課程體系。更好地符合學(xué)校實(shí)際，突出特色，培養(yǎng)特長(zhǎng)，更好地貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展。

（二）研究探討適合本校學(xué)生的生涯規(guī)劃教育教學(xué)活動(dòng)的可行性措施。包括生涯規(guī)劃的知識(shí)建構(gòu)體系，職業(yè)體驗(yàn)以及學(xué)生的行為提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生干部在提高工作能力和自身修養(yǎng)的同時(shí)，能對(duì)周圍同學(xué)提供更多的支持與幫助。

（三）教師是學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的橋梁，是學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍中一支非常重要的中堅(jiān)力量。不懂得心理健康知識(shí)和技能的教師，在當(dāng)下，要想勝任教師工作就會(huì)有盲區(qū)。心理健康技能是教師的左膀右臂！

（1）通過(guò)培訓(xùn)，教師初步學(xué)會(huì)用心理學(xué)的方法解決班級(jí)管理和建設(shè)時(shí)存在的問(wèn)題；

（2）對(duì)于心理方面需要幫助的學(xué)生隨時(shí)能提供心理學(xué)意義上的幫助；

（3）對(duì)班內(nèi)所存在的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行初步的診斷，對(duì)心理問(wèn)題者早發(fā)現(xiàn)、早治療、早轉(zhuǎn)介。學(xué)生的心理健康做到第一監(jiān)護(hù)人的作用。

（4）同時(shí)學(xué)會(huì)處理學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，為建立良好的班級(jí)提供心理學(xué)的幫助。

（5）通過(guò)培訓(xùn)，教師樹(shù)立心理健康教育意識(shí)、懂得一定心理健康教育常識(shí)以及心理健康教育技能，為形成全員心理健康教育的氛圍以及形成心理健康教育的合力，真正實(shí)現(xiàn)“讓每一位教師都成為心理健康教育工作者”的目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。

4.學(xué)生心理健康狀態(tài)的好壞與家庭成長(zhǎng)環(huán)境和教育引導(dǎo)有關(guān)，如果家長(zhǎng)擁有較為健康的心態(tài)，積極對(duì)待生活，回報(bào)社會(huì)，善待他人，健康樂(lè)觀，為子女做好榜樣和引領(lǐng)，掌握一定的心理健康教育技能，妥善解決子女教育問(wèn)題，就能創(chuàng)設(shè)健康和諧的家庭氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、研究現(xiàn)狀評(píng)述及相關(guān)概念的界定

（一）研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)內(nèi)外在心理健康方面有許多研究成果，可以被本校借鑒，將研究成果為本校所用，研究出適合本校的心理健康教育特色。

主要成果為：當(dāng)前學(xué)校心理健康教育師資培養(yǎng)的兩種典型模式及存在的問(wèn)題。當(dāng)前從事學(xué)校心理健康教育工作的教師主要由兩類人組成，一是科班式的學(xué)校心理學(xué)教學(xué)和研究人員，他們有較豐富的心理學(xué)理論知識(shí)；二是半路出家式的中小學(xué)班主任、政治課老師、校醫(yī)及學(xué)校團(tuán)隊(duì)干部等人員，他們大多經(jīng)過(guò)了短期的心理健康教育培訓(xùn)。存在的問(wèn)題主要有：1．與社會(huì)的需求和發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。2．教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著知識(shí)單一、理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。3．把心理健康教育教師的培養(yǎng)與心理咨詢師的培養(yǎng)混為一談。4．忽視心理健康教育教師本身健康心理的培養(yǎng)。（---作者：廖全明等《教育探索》2006年第11期）

如此看來(lái)，如果將心理健康教育定格在心理老師的職責(zé)范圍，而目前各校也就一名心理教師。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的心理指導(dǎo)單靠一個(gè)人似乎不能覆蓋有此方面需求的人。本校僅僅一名專職心理老師，（教職員工134人、學(xué)生1024、家長(zhǎng)2048人）需要此方面的人數(shù)到3206人，比例僅僅為1：3206。且目前還沒(méi)有統(tǒng)一的心理健康教材。

(二) 概念的界定

（1）心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

（2）“三維一體”構(gòu)建學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的心理健康教育模式，使學(xué)生認(rèn)知正常；情緒適度；行為協(xié)調(diào)；溝通和諧；個(gè)性健全，提高學(xué)習(xí)實(shí)效；家長(zhǎng)懂得一些常用的心理健康基本常識(shí)，積極配合學(xué)校的教育與管理工作；教師樂(lè)業(yè)、敬業(yè)，積極陽(yáng)光，身心健康，能用心理健康教育的相應(yīng)技能指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生解決心理困惑提高工作質(zhì)量。

四、研究的階段性成果

心理健康教育特色建設(shè)工作滲透到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，并取得了初步的成效。

（一）全校大多數(shù)學(xué)生基本上明確了自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，學(xué)校常規(guī)秩序得到了根本的好轉(zhuǎn)，學(xué)校正能量的傳遞成為主流，師生關(guān)系融洽、和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有明顯提高。

（二）教師敬業(yè)精神有很大提高，心態(tài)變化很大?；灸軌蛘_看待學(xué)生差異，接受所面對(duì)的生源現(xiàn)實(shí)。師生間的沖突大大減少，師生關(guān)系有了質(zhì)的改變，“親其師，信其道”，收到了可喜的效果。

（三）領(lǐng)導(dǎo)干部踏踏實(shí)實(shí)、善于傾聽(tīng)、深入群眾、服務(wù)意識(shí)空前提升，干群關(guān)系和諧、融洽。

（四）職員服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)。初步改善了教育教學(xué)與職員無(wú)關(guān)的狀況，職員們將教育、管理學(xué)生作為自己的分內(nèi)工作了，有效推動(dòng)了“全員育人”的進(jìn)程。

（五）完成了學(xué)校心理健康及生涯規(guī)劃校本活動(dòng)講義，包括課時(shí)計(jì)劃，教案、輔助材料以及相應(yīng)主題的PPT課件。

（六）家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的心理健康狀況有所重視。

一次對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)講座后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：

五、研究實(shí)施過(guò)程及成功案例

（一）全校師生齊動(dòng)員，揭開(kāi)“心理健康”的神秘面紗，從辦學(xué)實(shí)踐的角度，提倡主動(dòng)接觸心理健康相關(guān)知識(shí)，破除“一提心理健康”就與“心理疾病”相聯(lián)系的觀念，引導(dǎo)師生走出誤區(qū)，使大家把“心理健康”與素質(zhì)教育、身心健康地生活、身心健康地工作、身心健康地學(xué)習(xí)、處事、交友……幸福人生相聯(lián)系。從積極的角度接觸心理健康知識(shí)。于是，學(xué)校以心理健康知識(shí)入手開(kāi)展對(duì)師生及家長(zhǎng)培訓(xùn)。先后開(kāi)展了如下的講座：

1.針對(duì)學(xué)生方面的，具有高一年級(jí)新生特點(diǎn)的“新生系列教育”、生涯教育、學(xué)案導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)周、心理健康大課堂、（我能，我完全可以。。心在遠(yuǎn)方，路在腳下。。。。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), “規(guī)劃人生，成就未來(lái)”，，“仰望星空，腳踏實(shí)地”，同時(shí)開(kāi)設(shè)每周一節(jié)心理健康課，同時(shí)開(kāi)設(shè)心理健康類選修課。具有高二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的：挫折教育（我與挫折共成長(zhǎng)）、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系列活動(dòng)、生涯輔導(dǎo)活動(dòng)、心理健康類選修課程等。

具有高三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的：感恩教育、升學(xué)輔導(dǎo)系列活動(dòng)、生涯規(guī)劃課、成年禮、畢業(yè)典禮等。利用學(xué)生團(tuán)校、學(xué)校黨校、學(xué)生干部的系列主題教育，展開(kāi)“讓生命洋溢鮮活的色彩”系列活動(dòng)；“做快樂(lè)健康的優(yōu)秀黨員”系列活動(dòng)。對(duì)住宿生開(kāi)展自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的女生---及異性交往和自我保護(hù)等講座。

2.針對(duì)教師自我成長(zhǎng)的講座，“放飛心情，幸福工作”；“我與學(xué)生共成長(zhǎng)”；心理知識(shí)及技能方面的講座，如：基礎(chǔ)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、積極心理學(xué)等。

3.針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的講座培訓(xùn)如，“家校聯(lián)手促進(jìn)高一新生適應(yīng)高中生活”；“關(guān)注孩子的心理健康----心在遠(yuǎn)方，路在腳下”；“我與孩子共成長(zhǎng)”；

4.針對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)干部舉辦了系列“走心理健康特色之路，提升學(xué)校辦學(xué)品位”等等。使師生及家長(zhǎng)走近心理學(xué)知識(shí)。破解了心理健康知識(shí)的神秘感，為學(xué)校心理健康教育特色建設(shè)的研究工作鋪平了輿論與知識(shí)的道路。得到了師生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校特色建設(shè)上的認(rèn)同與共識(shí)。

（二）以學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為抓手，促進(jìn)教師尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生恢復(fù)自學(xué)能力的自信心理，推動(dòng)師生間關(guān)系的和諧，產(chǎn)生了良好心理影響效果。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是教師在授課之前為學(xué)生設(shè)計(jì)出新課內(nèi)容中將會(huì)遇到的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，并以學(xué)案的方式事先或課堂上發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生首先進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)或?qū)W生之間相互研討狀態(tài)，實(shí)施先學(xué)后教的方法。這個(gè)方法對(duì)于學(xué)生和教師的心理都產(chǎn)生了很大的正向影響。本校教師是通過(guò)到山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)時(shí)了解到的這種教學(xué)方法。這個(gè)方法很符合心理健康教育中培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自信心并使教師向尊重與信任學(xué)生心理方面轉(zhuǎn)變的有效方式。首先，教師心理原來(lái)認(rèn)為“我不教，學(xué)生怎么會(huì)呢？”表示出對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的不信任。學(xué)生心理上認(rèn)為“你不講，我就會(huì)了，還要你老師干什么？”通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)這個(gè)教學(xué)模式，學(xué)生果然發(fā)現(xiàn)“我自己讀課本學(xué)習(xí)，果然可以在老師未講的前提下，學(xué)會(huì)了部分新知識(shí)。”教師也感覺(jué)到自己沒(méi)有講解的前提下，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了新知識(shí)中的許多內(nèi)容。于是，教師對(duì)學(xué)生的信任、尊重與喜愛(ài)便由然而生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信也得到了誘導(dǎo)。師生雙向的正向積極心理逐漸生成，教師指責(zé)埋怨學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的現(xiàn)象大幅度下降，尤其是年輕教師現(xiàn)在幾乎100%地跟學(xué)生的關(guān)系非常融洽，有朋友與導(dǎo)師的雙重身份之感。老師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生喜歡老師的氛圍也越來(lái)越濃厚。在2012年高中會(huì)考中，全校參考年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文合格率達(dá)到99.09%（優(yōu)良率達(dá)85.65%）；物理合格率達(dá)到99.07%；均超過(guò)了北京市平均線；英語(yǔ)合格率在本校破天荒地提高了34%，正向市平均線靠攏。象本校這樣的生源，過(guò)去在師生中，在本區(qū)域百姓心目中都屬天方夜譚之事。而本校今天實(shí)現(xiàn)了！本校之所以有上述這樣大的變化和進(jìn)步，與我們重視和關(guān)注師生的心理健康有著直接的關(guān)系，與我們智慧地引用對(duì)師生心理產(chǎn)生正向影響的教學(xué)模式有著直接的關(guān)系，并且使教師的教學(xué)觀念和多年來(lái)學(xué)生接受填鴨式的學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生了質(zhì)的變化。

（三）狠抓班主任隊(duì)伍心理健康教育知識(shí)與工作方法培訓(xùn)。促使班主任在進(jìn)行班級(jí)建設(shè)中，提高工作效率。例如過(guò)去許多老師不愿意當(dāng)班主任。因?yàn)楸拘５膶W(xué)生不好管不好帶，整天累的精疲力竭還不出成效，班主任普遍存在著“領(lǐng)導(dǎo)給自己安排當(dāng)班主任，也不好拒絕，只好硬著頭皮接受。”的思想。全校的班級(jí)建設(shè)情況也就普遍低水準(zhǔn)地湊合著。經(jīng)過(guò)近兩年多的三維一體心理健康教育研究工作的開(kāi)展，大家進(jìn)入了狀態(tài)，嘗到了甜頭，班主任們?cè)诎嗉?jí)中的核心作用產(chǎn)生了明顯的變化，號(hào)召力明顯增強(qiáng)，班干部隊(duì)伍建設(shè)及班集體的凝聚力得到了增強(qiáng)，班級(jí)顯性文化也有了質(zhì)的飛躍。有不少班主任在學(xué)校以心理健康教育研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流性德育年會(huì)上紛紛要求發(fā)言，談自己的心得體會(huì)及收獲。令大家感受得到，這些同志做班主任的樂(lè)趣。有位班主任在發(fā)言中這樣說(shuō)道：“我覺(jué)得一個(gè)人的心態(tài)決定著工作的狀態(tài)。如果擁有樂(lè)觀、積極向上的心態(tài)，就會(huì)覺(jué)得天格外藍(lán)，草格外綠，孩子們格外可愛(ài)。即使班里出現(xiàn)這樣、那樣的問(wèn)題，就會(huì)想：“他們是一群不懂事的孩子，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中犯這樣的錯(cuò)誤很正常，不跟他們一般見(jiàn)識(shí)。”這樣尊重學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，多一些寬容，就會(huì)多一些平和的快樂(lè)！不管什么時(shí)候進(jìn)教室，我都是面帶笑容，我的樂(lè)觀、積極感染每一個(gè)學(xué)生，所以我們班的學(xué)生都是快樂(lè)的，盡管有的同學(xué)成績(jī)很不好，但他會(huì)畫畫、或者會(huì)唱歌、或者勞動(dòng)好，老師同學(xué)一樣的欣賞他，因此他也一樣積極的生活，沒(méi)有自卑心理。另外，學(xué)會(huì)享受快樂(lè)?？吹秸麧嵉慕淌?，我很快樂(lè)；聽(tīng)到精彩的發(fā)言，我很快樂(lè)；看到學(xué)生生龍活虎的樣子，我很快樂(lè)；看到學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)，我很快樂(lè)；聽(tīng)到學(xué)生真誠(chéng)的問(wèn)候，我很快樂(lè)……只要我們帶著欣賞的眼光去觀察周圍的一切，快樂(lè)無(wú)處不在。……有人說(shuō)選擇了班主任就是選擇了辛苦，但是我認(rèn)為班主任可以做的很快樂(lè)，老師可以做得很瀟灑，我們只需要換一種心態(tài)，換一種方法，換一個(gè)角度，就可以做一個(gè)快樂(lè)的班主任。”這樣的話語(yǔ)在育園中學(xué)的過(guò)去是很少能夠聽(tīng)到的。這位老師所帶的班級(jí)也在眾班之中脫穎而出，學(xué)校幾乎無(wú)處沒(méi)有該班學(xué)生的身影，沒(méi)有該班學(xué)生不展示自我的舞臺(tái)。在北京市會(huì)考中還在多科目上超過(guò)市平均線。在語(yǔ)文和物理科目上居然達(dá)到了百分之百的合格。這在育園中學(xué)的過(guò)去是不敢想象的。

（四）啟動(dòng)家長(zhǎng)的教育影響力，在學(xué)校的心理健康小常識(shí)培訓(xùn)和班主任老師的帶動(dòng)和影響下，促使家長(zhǎng)正確理解和看待孩子過(guò)去成長(zhǎng)中走過(guò)的彎路，少指責(zé)，多溝通，努力理解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的起伏變化，善意對(duì)待其行為及語(yǔ)言的瞬間異常行為。有很多時(shí)候?qū)捜莺⒆拥拈W失與失誤，特別是寬容一下十六七歲學(xué)生的小錯(cuò)誤也會(huì)產(chǎn)生正向心理影像的。一位家長(zhǎng)由于看到自己孩子的明顯變化便來(lái)到學(xué)校表達(dá)她對(duì)學(xué)校的感激之情。“育園中學(xué)非常重視孩子們的心理健康教育，并且同時(shí)對(duì)我們家長(zhǎng)也進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。我感受到了我孩子的變化，無(wú)論從行為習(xí)慣上還是從學(xué)習(xí)的自覺(jué)性上都有很大轉(zhuǎn)變。我作為孩子的母親，對(duì)于孩子成長(zhǎng)的期待也有了新的心態(tài)調(diào)整，我們母子關(guān)系也和諧多了。謝謝育園高中給我孩子帶來(lái)的有效教育。這樣的重視孩子的心理健康教育會(huì)使它受益一生。……”現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)都經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)校取得聯(lián)系，了解孩子的近況，了解學(xué)校的辦學(xué)情況，有時(shí)還就社會(huì)上反映出的一些問(wèn)題與學(xué)校溝通。常問(wèn)“下次的培訓(xùn)時(shí)間”。可以說(shuō)家長(zhǎng)們對(duì)心理健康知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了渴求欲望，因?yàn)檫@給他們的家庭生活和社會(huì)生活也帶來(lái)了益處。

六、特色建設(shè)過(guò)程中相關(guān)機(jī)制建設(shè)及做法

本校“三維一體心理健康教育模式研究”是在面對(duì)全校辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)校生源實(shí)際問(wèn)題而提出的，因此，此項(xiàng)研究也是本校打造辦學(xué)特色的抓手和提高辦學(xué)效益的途徑。全校上下齊動(dòng)員，展開(kāi)論證和研討的前提下進(jìn)入研究工作的。

首先，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)干部集體統(tǒng)一協(xié)調(diào)的研究管理團(tuán)隊(duì)，以專兼職心理健康教師為項(xiàng)目研究骨干，全校黨政工團(tuán)全員介入。形成了較完善的心理健康教育系統(tǒng)如下圖所示：

其次，按照教科研工作的規(guī)范流程，申報(bào)課題，接受專家項(xiàng)目質(zhì)詢及指導(dǎo)，參與市級(jí)和國(guó)家級(jí)項(xiàng)目申報(bào)答辯，最終確定為市級(jí)課題后又升格為國(guó)家級(jí)課題。

第三，以特色建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施推動(dòng)學(xué)校心理健康教育硬件、軟件設(shè)施的投入、建設(shè)及使用。

1.成立了生涯規(guī)劃中心（心理健康教育辦公室、個(gè)體咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室），基本上可以滿足學(xué)生、教師員工、學(xué)生、家長(zhǎng)心理咨詢及活動(dòng)的需要。

2.通過(guò)校園文化建設(shè)，做好特色建設(shè)的宣傳工作

（1）一層連廊心理掛圖：選取心理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的圖片。

（2）名師簡(jiǎn)介：二、三樓層的骨干教師、教研組長(zhǎng)簡(jiǎn)介，起到示范、引領(lǐng)的榜樣作用。

（3）教研組展示：在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)與教學(xué)區(qū)之間，進(jìn)行全學(xué)科教研組的教研文化、教研氛圍、教研特色的展示。

（4）班級(jí)文化建設(shè)：師生聚集體智慧，緊扣學(xué)校心理健康教育特色設(shè)計(jì)班牌和班級(jí)環(huán)境布置。

第四，注重校外資源的開(kāi)發(fā)與利用。

1.特聘教師進(jìn)修學(xué)校教研員張慧萍老師及其他兄弟學(xué)校心理健康教師為本校名譽(yù)心理教師。

2.求得門頭溝區(qū)社區(qū)居民講師團(tuán)、青少年心理調(diào)適團(tuán)隊(duì)、青春健康教育團(tuán)隊(duì)的師資資源的支持與配合。

第五，全員參與，穩(wěn)步推進(jìn)

1. 教師參與特色建設(shè)的形式主要有

（1）特色建設(shè)中的教師心理健康知識(shí)技能的培訓(xùn)與教師校本培訓(xùn)工作相互銜接。

（2）參加心理健康教育案列的撰寫、分享、交流。

（3）參加學(xué)生心理健康以及生涯規(guī)劃大課堂活動(dòng)。

（4）撰寫心理健康方面的教科研論文，積極參加每年一度的“基教研”、“京研杯”以及區(qū)教委、進(jìn)校的論文征集活動(dòng)。

（5）組織開(kāi)展主題班會(huì)。

（6）參與班級(jí)文化建設(shè)。

（7）積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，師生同成長(zhǎng)。

（8）開(kāi)發(fā)特色校本課程。

2.學(xué)生參與特色建設(shè)的途徑

(1)高一年級(jí)新生的新生系列教育、生涯教育、學(xué)案導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)周、心理健康大課堂、心理健康課、心理健康類選修課。

(2)高二年級(jí)的學(xué)生：挫折教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系列活動(dòng)、生涯輔導(dǎo)活動(dòng)、心理健康類選修課程等。

(3)高三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行感恩教育、升學(xué)輔導(dǎo)系列活動(dòng)、生涯規(guī)劃課、成年禮、畢業(yè)典禮等。

(4)學(xué)生團(tuán)校、學(xué)校黨校、學(xué)生干部的系列主題教育。

3.家長(zhǎng)參與學(xué)生參與特色建設(shè)的途徑

家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)心理健康大課堂、心理健康材料閱讀等。

第六，研究成果的整理與存檔

學(xué)?；就瓿闪诵睦斫】到逃⑸囊?guī)劃校本講義集以及兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)規(guī)劃。對(duì)試驗(yàn)項(xiàng)目的檔案、資料進(jìn)行專項(xiàng)資料整理，并存檔管理。

第七，監(jiān)控評(píng)估保障資金

1.心理健康課程、生涯規(guī)劃以及心理健康類校本課程的考核、考試、評(píng)價(jià)已融入全校的常規(guī)教學(xué)管理體系。

2.及時(shí)將特色建設(shè)的相關(guān)資料歸檔，便于及時(shí)調(diào)取查閱、研究。如學(xué)生的心理健康檔案、教師培訓(xùn)講義、PPT、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表以及回饋意見(jiàn)表、各種會(huì)議資料、活動(dòng)的照片、視頻、校本課程申報(bào)表、課程綱要、計(jì)劃、教案（講義）等都一一歸檔，由教科研室負(fù)責(zé)保存。

3. 建立學(xué)生心理健康檔案。利用校園網(wǎng)心理健康測(cè)試軟件對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，為進(jìn)一步拓展學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)以及個(gè)體咨詢打下基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查、測(cè)試，以便很好的反饋?lái)?xiàng)目實(shí)施的有效程度。

總體來(lái)講，本校有自我監(jiān)控、評(píng)估與反饋機(jī)制，基本上可以發(fā)揮項(xiàng)目實(shí)施的監(jiān)控與評(píng)估作用。為了更好的保障項(xiàng)目的實(shí)施效果，項(xiàng)目的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制均有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.學(xué)校特色建設(shè)資金基本上占學(xué)校經(jīng)費(fèi)的10%，用于特色建設(shè)的條件改造：咨詢室、書籍配備、培訓(xùn)、測(cè)試軟件、師資培訓(xùn)等，學(xué)校目前在預(yù)算中保障了一定數(shù)量的用于特色建設(shè)的專項(xiàng)資金。

七、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和不足

（一）方案在實(shí)施過(guò)程中所做的調(diào)整

1.教師特色建設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容有所變化（增加了教師自我成長(zhǎng)的比重：35歲以下青年教師生涯規(guī)劃活動(dòng)）。

2.加大了特色校本課程建設(shè)力度（由規(guī)劃方案中的心理選修課，拓寬至所有的選修課）。

3.加大了學(xué)生生涯規(guī)劃的力度。

目前，我們又面臨了一個(gè)新問(wèn)題：隨著門頭溝區(qū)大規(guī)模的拆遷，絕大多數(shù)家庭從最低生活狀況，一夜成為富豪，動(dòng)輒幾十萬(wàn)、幾百萬(wàn)、上千萬(wàn)，家里基本上都擁有2-3套多居室樓房。原本學(xué)習(xí)動(dòng)力低弱、目標(biāo)模糊、逃學(xué)、厭學(xué)、不上進(jìn)的問(wèn)題會(huì)愈加凸顯。因而在原有方案中加大學(xué)生生涯規(guī)劃的部分，旨在幫助學(xué)生如何更加有意義的完成學(xué)業(yè)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、服務(wù)社會(huì)。

（二）主要問(wèn)題

1.學(xué)校整體工作計(jì)劃中與心理健康教育特色項(xiàng)目建設(shè)的整體融合度需加強(qiáng)。

2.本校心理健康教育師資水平還有待進(jìn)一步提高。

3.學(xué)校心理健康教育及生涯規(guī)劃中心的利用率為達(dá)到理想狀態(tài)。

（三）未能如期完成的年度試驗(yàn)任務(wù)和目標(biāo)

1.教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際有意識(shí)應(yīng)用的自覺(jué)性有待提高。

2.心理健康教育工作在學(xué)校德育管理系列化的進(jìn)程中完善不夠。

3.家長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃還需進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)性。

5.教師心理健康教育管理資源庫(kù)尚未建立。

參考資料：

1.國(guó)家心理咨詢師培訓(xùn)教材系列：郭念鋒主編民族出版社出版  2007年8月

2.教師心理健康指導(dǎo)從書中小學(xué)教師心理健康教育教程編寫組人民教育出版社   2004年9月

3. 教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》