伴隨著新課程改革的全面開展，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念都得到了很大的轉(zhuǎn)變。那么，我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，肯定也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)有所改變。以現(xiàn)在的角度來(lái)看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在新時(shí)代的教育理論面前，顯得是那么的蒼白和無(wú)力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在新的教育形勢(shì)和環(huán)境下，已經(jīng)無(wú)法客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)了。

新課程改革所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其重要特點(diǎn)是關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。我校在開展新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極推行評(píng)價(jià)方式改革，旨在激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性為主要目的，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考試工作和新課程改革相對(duì)接。根據(jù)我們這一年的親身體會(huì)，現(xiàn)將我校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一些做法簡(jiǎn)要總結(jié)如下：

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)只看重分?jǐn)?shù)，這對(duì)學(xué)生是不客觀不公正的。學(xué)生不是生產(chǎn)線上的一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模件，我們制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看看誰(shuí)合格誰(shuí)不合格。學(xué)生是有生命、有思想、不斷發(fā)展的個(gè)體。我們常說(shuō)“要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題”，所以，我校從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，要求老師們不要只注重一個(gè)用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的結(jié)果，而更要重視學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣等。換言之，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們更看重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣等這些方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步時(shí)，他的學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就“水到渠成”的進(jìn)步了。

如在課堂觀察時(shí)，教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能掌握和情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其它方面。如，學(xué)生怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，怎樣進(jìn)行推理，怎樣解決問(wèn)題，如何與他人合作學(xué)習(xí)，如何與他人交流自己的成果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評(píng)價(jià)，使學(xué)生由某一點(diǎn)的肯定評(píng)價(jià)循序漸進(jìn)走向全面肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不斷肯定中學(xué)習(xí)能力得到全方位發(fā)展。教師通過(guò)對(duì)課堂觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并加以判斷，給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)。

再比如我校對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)，我們要求老師們應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如某個(gè)學(xué)生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認(rèn)真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯(cuò)誤，教師可以在做錯(cuò)的地方打上問(wèn)號(hào)或劃上橫線，那么對(duì)他本次作業(yè)的評(píng)價(jià)是：“整潔：優(yōu)，成績(jī)：良”。學(xué)生通過(guò)再次學(xué)習(xí)、及時(shí)訂正后，教師應(yīng)對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”。此時(shí)，對(duì)該生的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度的評(píng)價(jià)是“成績(jī)：優(yōu)”，而且作為本次作業(yè)的最后評(píng)價(jià)結(jié)果；對(duì)于解題方法獨(dú)特或進(jìn)步很快的學(xué)生，除得“甲”、“優(yōu)”外，另加激勵(lì)性語(yǔ)言，并定期進(jìn)行作業(yè)展覽或向家長(zhǎng)發(fā)表?yè)P(yáng)信息。通過(guò)作業(yè)設(shè)置和評(píng)價(jià)的改革，使學(xué)生能夠更深入地參與到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成、應(yīng)用的全過(guò)程。

二、評(píng)價(jià)主體多樣

其實(shí)，只有老師的評(píng)價(jià)是不全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體要多樣，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。我們給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案，這個(gè)檔案可以是學(xué)生自己準(zhǔn)備的一個(gè)檔案袋，學(xué)生可以把平時(shí)參與活動(dòng)時(shí)同學(xué)給他的評(píng)價(jià)、自己每個(gè)學(xué)習(xí)階段（可以是一個(gè)月或者是每學(xué)完一個(gè)專題）的學(xué)習(xí)總結(jié)、每個(gè)學(xué)期家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)、老師在平時(shí)寫給他的評(píng)語(yǔ)、自己最得意的作文、最滿意的試卷等，都可以放入這個(gè)成長(zhǎng)檔案中。在課堂上，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，互學(xué)互評(píng)。如語(yǔ)文課上，讀課文，二人小組互聽(tīng)后評(píng)價(jià)對(duì)方；聽(tīng)寫后，二人小組互批，全對(duì)得五顆星，錯(cuò)一個(gè)字扣一顆星，直到扣完為止；背誦時(shí)，互相檢查，小組成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全背會(huì)的老師給小組加分30分；寫作文時(shí)，最后的評(píng)語(yǔ)有老師的，有學(xué)生的，也有家長(zhǎng)的…… 總之，建立并使用學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”，改變了以往以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著眼于促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，關(guān)注教育的過(guò)程和方法，著力于人的情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和價(jià)值觀的形成，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。有助于教師和家長(zhǎng)多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生；比較全面、客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有助于學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思；有助于學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的相互溝通，達(dá)成教育主體的相互理解與支持，增強(qiáng)了教育的內(nèi)在活力與外在合力。對(duì)推進(jìn)學(xué)校的新課程教學(xué)改革、推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展起到了積極的作用。

三、評(píng)價(jià)方法容易操作

我們要求各班在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，一定要堅(jiān)持使用小組，堅(jiān)持捆綁式評(píng)價(jià)，堅(jiān)持每科評(píng)價(jià)，堅(jiān)持日反饋、周總結(jié)、月考核。之前，各班根據(jù)本班學(xué)生情況，科學(xué)分組，提前培訓(xùn)組長(zhǎng)、組員，讓組長(zhǎng)會(huì)分工，會(huì)督促，能提高；讓組員明分工，會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)吸收。每天安排值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄各組得分情況，每周評(píng)出得分前三名的小組，小組成員可享受一天無(wú)作業(yè)日。各組得分夠200分就在專欄里的小組成長(zhǎng)樹上貼一片葉子或一顆星星，然后又規(guī)定五片葉子換一顆果實(shí)（或五顆星星換一顆大星星）。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對(duì)所在小組中其它同學(xué)負(fù)責(zé)；學(xué)生能夠相互解釋所學(xué)東西、能夠相互幫助理解和完成作業(yè)。小組中，如果一個(gè)同學(xué)沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么其他成員就得盡力幫助這個(gè)同學(xué)，否則整個(gè)小組不能得分。

作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來(lái)很多不必要的麻煩，自然就會(huì)沒(méi)有生長(zhǎng)的沃土。為此實(shí)驗(yàn)初始，我們先取之于民，讓每位教師就學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)方案提出適合本班實(shí)際情況的班級(jí)方案。在運(yùn)行中，教師提出低年級(jí)的孩子年齡小，用漢字分?jǐn)?shù)記載有困難，針對(duì)這個(gè)情況我們專門召開了研討會(huì)，認(rèn)為一、二年級(jí)的小同學(xué)可以用小紅花、小星星等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)記載他們所取得的成績(jī)。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的能力。

同時(shí)，我們也總結(jié)出一點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)，老師們?cè)诮o學(xué)生的記分過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多加分比多扣分教學(xué)效果更好，對(duì)學(xué)生的幫助更大。孩子們天天關(guān)注自己組的分?jǐn)?shù)，天天看到自己的進(jìn)步，每天總結(jié)自己組的不足之處，你追我趕，誰(shuí)也不肯落后。但是，如果扣分多了，小組成員就會(huì)萎靡不振，信心受到打擊，學(xué)習(xí)情緒受到很大影響。心理學(xué)告訴我們，人都是渴望得到贊揚(yáng)的，賞識(shí)的，學(xué)生更是如此。學(xué)生在受到贊揚(yáng)時(shí)，腦神經(jīng)活動(dòng)就快，也更加靈敏，做事的效率也高。行為科學(xué)證明:一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就可以發(fā)揮80%--90%，甚至更多。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)無(wú)異于小樹成長(zhǎng)過(guò)程中的陽(yáng)光和雨露。

在整個(gè)操作過(guò)程中，教師和學(xué)生總是處在一個(gè)輕松的狀態(tài)下、在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生沒(méi)有什么負(fù)擔(dān)，并能正確看到自己的長(zhǎng)處，看到努力的方向。

四、存在的問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的班小組捆綁式評(píng)價(jià)未落到實(shí)處，有些教師仍以個(gè)人評(píng)價(jià)為主。 “捆綁式”評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，能最大程度地讓學(xué)生體會(huì)到合作的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)其合作學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際操作過(guò)程中，有些教師怕麻煩、不得要領(lǐng)，“捆綁式”評(píng)價(jià)的作用基本沒(méi)有體現(xiàn)，有些任課老師還是老樣子，覺(jué)得和自己關(guān)系不大，忽視了課改的內(nèi)涵，穿新鞋，走老路，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不到位。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的二次評(píng)價(jià)，有些教師不夠重視，沒(méi)有給學(xué)生及時(shí)批閱或者沒(méi)有進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，因而不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，造成個(gè)別學(xué)生不改錯(cuò)，因而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、改進(jìn)措施

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們召集教研組長(zhǎng)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)研究，從思想上提高老師們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)。下一步學(xué)校決定在“六一”兒童節(jié)獎(jiǎng)勵(lì)各班學(xué)習(xí)小組中表現(xiàn)好的合作小組，因?yàn)槊總€(gè)小組都是由好中差的學(xué)生構(gòu)成，如此的獎(jiǎng)勵(lì)可以讓普通學(xué)生甚至是差學(xué)生都有得到獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只獎(jiǎng)勵(lì)一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。另外，在作業(yè)檢查中，我們不僅看學(xué)生的書寫、教師的批閱、作業(yè)本的整潔等情況，特別檢查學(xué)生的改錯(cuò)情況，檢查老師們是否能及時(shí)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，及時(shí)給學(xué)生批閱，檢查的結(jié)果和績(jī)效考核直接掛鉤。

以上是我校在教學(xué)改革中關(guān)于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望我們的這種評(píng)價(jià)能夠真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗到成長(zhǎng)的滋味，感受到成功的喜悅。