伴隨著新課程改革的全面開展，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念都得到了很大的轉(zhuǎn)變。那么，我們對于學(xué)生的評價，肯定也應(yīng)該與時俱進(jìn)有所改變。以現(xiàn)在的角度來看，傳統(tǒng)的評價方式在新時代的教育理論面前，顯得是那么的蒼白和無力。傳統(tǒng)的評價方式在新的教育形勢和環(huán)境下，已經(jīng)無法客觀、公正、全面地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)了。

新課程改革所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點綜合素質(zhì)評價，促進(jìn)個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，其重要特點是關(guān)注過程性評價。我校在開展新課程實驗過程中，積極推行評價方式改革，旨在激勵學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性為主要目的，使對學(xué)生的評價與考試工作和新課程改革相對接。根據(jù)我們這一年的親身體會，現(xiàn)將我校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一些做法簡要總結(jié)如下：

一、評價內(nèi)容多樣

傳統(tǒng)的評價方法對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價只看重分?jǐn)?shù)，這對學(xué)生是不客觀不公正的。學(xué)生不是生產(chǎn)線上的一個個標(biāo)準(zhǔn)模件，我們制定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來看看誰合格誰不合格。學(xué)生是有生命、有思想、不斷發(fā)展的個體。我們常說“要用發(fā)展的眼光看問題”，所以，我校從評價的內(nèi)容上，要求老師們不要只注重一個用分?jǐn)?shù)來衡量的結(jié)果，而更要重視學(xué)生發(fā)展的過程。這個過程包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣等。換言之，對于學(xué)生的評價，我們更看重對學(xué)習(xí)過程的評價，而非對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評價。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣等這些方面都有了長足的進(jìn)步時，他的學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就“水到渠成”的進(jìn)步了。

如在課堂觀察時，教師不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握和情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其它方面。如，學(xué)生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進(jìn)行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學(xué)習(xí)，如何與他人交流自己的成果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評價，使學(xué)生由某一點的肯定評價循序漸進(jìn)走向全面肯定的評價，使學(xué)生在不斷肯定中學(xué)習(xí)能力得到全方位發(fā)展。教師通過對課堂觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并加以判斷，給學(xué)生以正確的評價。

再比如我校對學(xué)生書面作業(yè)的評價，我們要求老師們應(yīng)從兩個方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如某個學(xué)生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認(rèn)真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業(yè)的評價是：“整潔：優(yōu)，成績：良”。學(xué)生通過再次學(xué)習(xí)、及時訂正后，教師應(yīng)對他的作業(yè)進(jìn)行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優(yōu)”，而且作為本次作業(yè)的最后評價結(jié)果；對于解題方法獨特或進(jìn)步很快的學(xué)生，除得“甲”、“優(yōu)”外，另加激勵性語言，并定期進(jìn)行作業(yè)展覽或向家長發(fā)表揚(yáng)信息。通過作業(yè)設(shè)置和評價的改革，使學(xué)生能夠更深入地參與到知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成、應(yīng)用的全過程。

二、評價主體多樣

其實，只有老師的評價是不全面的評價。評價的主體要多樣，還應(yīng)該包括學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對自己的評價、家長對學(xué)生的評價等。我們給每個學(xué)生建立一個成長檔案，這個檔案可以是學(xué)生自己準(zhǔn)備的一個檔案袋，學(xué)生可以把平時參與活動時同學(xué)給他的評價、自己每個學(xué)習(xí)階段（可以是一個月或者是每學(xué)完一個專題）的學(xué)習(xí)總結(jié)、每個學(xué)期家長對學(xué)生的評語、老師在平時寫給他的評語、自己最得意的作文、最滿意的試卷等，都可以放入這個成長檔案中。在課堂上，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，互學(xué)互評。如語文課上，讀課文，二人小組互聽后評價對方；聽寫后，二人小組互批，全對得五顆星，錯一個字扣一顆星，直到扣完為止；背誦時，互相檢查，小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)全背會的老師給小組加分30分；寫作文時，最后的評語有老師的，有學(xué)生的，也有家長的…… 總之，建立并使用學(xué)生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著眼于促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，關(guān)注教育的過程和方法，著力于人的情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和價值觀的形成，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評價方法。有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生；比較全面、客觀準(zhǔn)確評價學(xué)生，有助于學(xué)生個性發(fā)展，有助于學(xué)生自我激勵、自我反思；有助于學(xué)生、家長、教師之間的相互溝通，達(dá)成教育主體的相互理解與支持，增強(qiáng)了教育的內(nèi)在活力與外在合力。對推進(jìn)學(xué)校的新課程教學(xué)改革、推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性特長的發(fā)展起到了積極的作用。

三、評價方法容易操作

我們要求各班在對學(xué)生評價時，一定要堅持使用小組，堅持捆綁式評價，堅持每科評價，堅持日反饋、周總結(jié)、月考核。之前，各班根據(jù)本班學(xué)生情況，科學(xué)分組，提前培訓(xùn)組長、組員，讓組長會分工，會督促，能提高；讓組員明分工，會傾聽，會吸收。每天安排值日班長負(fù)責(zé)記錄各組得分情況，每周評出得分前三名的小組，小組成員可享受一天無作業(yè)日。各組得分夠200分就在專欄里的小組成長樹上貼一片葉子或一顆星星，然后又規(guī)定五片葉子換一顆果實（或五顆星星換一顆大星星）。所以，在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對所在小組中其它同學(xué)負(fù)責(zé)；學(xué)生能夠相互解釋所學(xué)東西、能夠相互幫助理解和完成作業(yè)。小組中，如果一個同學(xué)沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么其他成員就得盡力幫助這個同學(xué)，否則整個小組不能得分。

作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。為此實驗初始，我們先取之于民，讓每位教師就學(xué)校課改實驗方案提出適合本班實際情況的班級方案。在運行中，教師提出低年級的孩子年齡小，用漢字分?jǐn)?shù)記載有困難，針對這個情況我們專門召開了研討會，認(rèn)為一、二年級的小同學(xué)可以用小紅花、小星星等學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的能力。

同時，我們也總結(jié)出一點兒經(jīng)驗，老師們在給學(xué)生的記分過程中發(fā)現(xiàn)，多加分比多扣分教學(xué)效果更好，對學(xué)生的幫助更大。孩子們天天關(guān)注自己組的分?jǐn)?shù)，天天看到自己的進(jìn)步，每天總結(jié)自己組的不足之處，你追我趕，誰也不肯落后。但是，如果扣分多了，小組成員就會萎靡不振，信心受到打擊，學(xué)習(xí)情緒受到很大影響。心理學(xué)告訴我們，人都是渴望得到贊揚(yáng)的，賞識的，學(xué)生更是如此。學(xué)生在受到贊揚(yáng)時，腦神經(jīng)活動就快，也更加靈敏，做事的效率也高。行為科學(xué)證明:一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就可以發(fā)揮80%--90%，甚至更多。對于學(xué)生來說，表揚(yáng)和鼓勵無異于小樹成長過程中的陽光和雨露。

在整個操作過程中，教師和學(xué)生總是處在一個輕松的狀態(tài)下、在活動中對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生沒有什么負(fù)擔(dān)，并能正確看到自己的長處，看到努力的方向。

四、存在的問題

在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的班小組捆綁式評價未落到實處，有些教師仍以個人評價為主。 “捆綁式”評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，能最大程度地讓學(xué)生體會到合作的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，調(diào)動其合作學(xué)習(xí)的積極性。但在實際操作過程中，有些教師怕麻煩、不得要領(lǐng)，“捆綁式”評價的作用基本沒有體現(xiàn)，有些任課老師還是老樣子，覺得和自己關(guān)系不大，忽視了課改的內(nèi)涵，穿新鞋，走老路，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因而對學(xué)生的評價也不到位。對于學(xué)生作業(yè)的二次評價，有些教師不夠重視，沒有給學(xué)生及時批閱或者沒有進(jìn)行等級評價，因而不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，造成個別學(xué)生不改錯，因而影響學(xué)習(xí)成績。

五、改進(jìn)措施

針對以上存在的問題，我們召集教研組長、校級領(lǐng)導(dǎo)開會，加強(qiáng)教學(xué)研究，從思想上提高老師們對課改的認(rèn)識。下一步學(xué)校決定在“六一”兒童節(jié)獎勵各班學(xué)習(xí)小組中表現(xiàn)好的合作小組，因為每個小組都是由好中差的學(xué)生構(gòu)成，如此的獎勵可以讓普通學(xué)生甚至是差學(xué)生都有得到獎勵的機(jī)會，改變了傳統(tǒng)的評價方式只獎勵一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。另外，在作業(yè)檢查中，我們不僅看學(xué)生的書寫、教師的批閱、作業(yè)本的整潔等情況，特別檢查學(xué)生的改錯情況，檢查老師們是否能及時進(jìn)行二次評價，及時給學(xué)生批閱，檢查的結(jié)果和績效考核直接掛鉤。

以上是我校在教學(xué)改革中關(guān)于對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一點認(rèn)識，希望我們的這種評價能夠真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，讓學(xué)生在這個過程中，體會到學(xué)習(xí)的快樂，品嘗到成長的滋味，感受到成功的喜悅。