一、學(xué)習(xí)內(nèi)容

本次學(xué)習(xí)周期為6月21日至30日，一共學(xué)習(xí)了閆智勇的《新時代背景下“三教”統(tǒng)籌改革的使命與路徑》、孫善學(xué)的《對接1+X證書制度的人才培養(yǎng)方案及三教改革》、邱化民的《實施“三全育人”，提升學(xué)生APLIC核心素養(yǎng)》、李新萍的《聚焦課程思政 落實立德樹人》、蔣家勝的《立德樹人：課程思政和思政課程協(xié)同育人的實踐創(chuàng)新》、郝曉秀的《“課程思政”教學(xué)改革探索與實踐》、喬東的《新時代的勞模精神與工匠精神》、張學(xué)政的《做國家和人民滿意的人民教師——談教學(xué)方法藝術(shù)及教師師德師風(fēng)》、叢春俠的《涵養(yǎng)師德，做四有好老師》、姚小玲的《疫情時期教師的生命意義和使命擔(dān)當(dāng)》、王繼平的《新時代職業(yè)教育深化改革的頂層設(shè)計和施工藍(lán)圖繪制》等，還有徐國慶、吳全全、成光琳、朱雙華、馬前鋒、劉道平、張小軍、楊仕清等專家的報告。以上報告主要聚焦于立德樹人、課程思政、“職教20條”、1+X證書制度、“三教”改革、教師創(chuàng)新團隊建設(shè)等方面，對我的工作和學(xué)習(xí)具有非常明確的指導(dǎo)意義。

二、課程思政內(nèi)涵

1.課程思政的前提是做好言傳身教，讓教育者先受教育

“課程思政”建設(shè)，是高校教師對于“傳道、授業(yè)、解惑”的追本溯源，是自古以來每名教育者的應(yīng)循之本、應(yīng)盡職責(zé)。既要精于“授業(yè)”和“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命，時刻心系國家和民族，不忘所肩負(fù)的國家使命和社會責(zé)任。

2.課程思政的實施目的是將文化自信融入學(xué)生思想

課程思政的實質(zhì)，就是在潛移默化之中傳播先進(jìn)文化，讓學(xué)生不斷增強文化自信，并將這種自信融入自身的思想和行動，養(yǎng)成一種文化自覺。

3.課程思政的實踐方法是實現(xiàn)思想政治教育與引領(lǐng)的潛移默化

課程思政的實踐核心就是要積極落實立德樹人的根本要求，潛移默化地開展思想引領(lǐng)，通過積極探索、深入挖掘所講授課程中所蘊含的育人元素，形成“聚合”；尋找其與各知識點相結(jié)合的契合點，將這些元素有機地融入所講授的知識點之中，形成“混合”；在對學(xué)生的教育教學(xué)中實現(xiàn)思想引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識不斷深化、價值觀念逐步提升，形成“化合”。

三、課程思政路徑

1.全面貫徹理論與實際相結(jié)合

“課程思政”中所講內(nèi)容，并非馬列經(jīng)典原著選讀課，也并非思想政治教育課，而是深入挖掘其他學(xué)科中的有利于學(xué)生增強政治認(rèn)同和文化自信的元素和案例，以貼近群眾生活、貼近學(xué)生實際的形式和話語講解出來，讓學(xué)生無需擁有較多的知識儲備、復(fù)雜的論證推理就能夠聽懂，并能潛移默化，入腦入心。

2.全面落實隱性與顯性相結(jié)合

課程思政是一種隱性教育，通過發(fā)揮課堂的主渠道作用，潛移默化對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)?！罢n程思政”可以讓學(xué)生在潛移默化之中印證思政課堂的內(nèi)容，同樣可以在思政課堂上找到一些專業(yè)課上“熟悉的內(nèi)容”，相互補充，相互驗證，有利于理論“有印象”及“進(jìn)頭腦”。同時，教師積極引導(dǎo)學(xué)生將知識探索、科技進(jìn)步與國家發(fā)展、綜合國力相結(jié)合，將科學(xué)實踐、成績?nèi)〉门c人生目標(biāo)、價值實現(xiàn)相結(jié)合，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。

3.全面做到智育與德育相結(jié)合

 “德育”作為一種特殊的教育活動，不僅影響著人們的人生觀、價值觀、世界觀，也是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個人價值與社會價值的重要途徑。課堂教學(xué)在實現(xiàn)“智育”的同時，也應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，將知識傳授和價值引領(lǐng)有機結(jié)合，在知識傳播的同時做好價值引領(lǐng)，將“德育”與“智育”有機融合，不僅要教會學(xué)生如何應(yīng)用專業(yè)知識，讓學(xué)生擁有立足社會的專業(yè)能力，更要做好立德樹人，讓學(xué)生擁有良好的品行，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的綜合性人才。

（作者單位：南通職業(yè)大學(xué)）